Deepak Kumar

झारखंड अधिविद्य परिषद् शिक्षक-कर्मचारी कल्याण कोष नियमावली

noreply@blogger.com (Deepak Kumar) — Wed, 20 May 2026 11:02:46 +0530

झारखण्ड अधिविद्य परिषद्, राँची

JHARKHAND ACADEMIC COUNCIL, RANCHI

आदेश

JAC/Part/file/लेखा/74/05-5012/14

दिनांक - 11.10.14

झारखण्ड अधिविद्य परिषद् की 40वीं बैठक दिनांक 27.04.2012 एवं 58वीं बैठक दिनांक 05.07.2014 में लिए गए निर्णय के आलोक में झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष का निम्नवत् गठन किया जाता है:-

1. यह "झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष के नाम से जाना जायेगा।

2 प्रभाव क्षेत्र - झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष के प्रभाव क्षेत्र में झारखण्ड राज्य में अवस्थित राज्य सरकार/झारखण्ड अधिविद्य परिषद् से मान्यता प्राप्त / प्रस्वीकृत सभी उच्च विद्यालय, +2 विद्यालय / इंटरमीडिएट महाविद्यालय / संस्कृत उच्च विद्यालय एवं मदरसा जिसमें फोकानियाँ या उससे ऊपर की कक्षाएं संचालित हों, के शिक्षक / कर्मचारी तथा झारखण्ड अधिविद्य परिषद् के पदाधिकारी/कर्मचारी (दैनिक कर्मी सहित) आएँगे।

2.1 किन्तु इस कोष से वैसे शिक्षक लाभांवित नहीं हो सकेंगे जिनका नाम परिषद् द्वारा काली सूची में दर्ज किया गया है. किन्तु यह मात्र काली सूची की अवधि तक ही प्रभावी होगी।

3. इंटर महाविद्यालय / संस्कृत विद्यालय / मदरसों के यथोक्त' शिक्षक एवं शिक्षकेत्तर कर्मियों के लिए यह दिनांक 01.04.2015 से प्रभावी होगा। किन्तु अन्य मामलो में आदेश निर्गत की तिथि से प्रभावी होगा।

4. "झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष" का एक खाता सचिव एवं संयुक्त सचिव (परिषद् स्थापना) के संयुक्त हस्ताक्षर से राष्ट्रीयकृत बैंक में खोला जायेगा। उक्त खाता में माध्यमिक परीक्षा / इन्टरमीडिएट परीक्षा / इंटरमीडिट व्यावसायिक परीक्षा / मध्यमा परीक्षा एवं मदरसा के फोकानियाँ तथा इससे उच्चत्तर परीक्षा के उत्तरपुस्तिकाओं के मूल्यांकन कार्य में संलग्न सभी कर्मियों के पारिश्रमिक / मानदेय की देय राशि का 5% राशि इस कोष में जमा किया जायेगा। अलावे यदि कोई दानदाता, स्वेच्छा से इस कोष में राशि जमा करते हैं तो उसे भी रसीद निर्गत कर उक्त राशि को इस कोष में जमा की जा सकेगी।

4.1 अध्यक्ष, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् के आदेश से मूल्यांकन कार्य में संलग्न कर्मियों के 'पारिश्रमिक / मानदेय से यथोक्त कोष में प्राप्त राशि के सम्तुल्य राशि झारखण्ड अधिविद्य परिषद् कोष से उसी वित्तीय वर्ष में जमा की जायेगी।

5. "झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष" के लेखा का विवरण परिषद् के लेखा शाखा द्वारा संचारित किया जायेगा एवं उसका सत्यापन परिषद् के वित्त पदाधिकारी के द्वारा नियमित रूप से कराया जाना अनिवार्य होगा।

6. "झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष से अनुदान की स्वीकृति हेतु अनुशंसा करने के निमित सचिव, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् की अध्यक्षता में निम्नवत् एकः "कल्याण कोष समिति" होगी :-

(क) सचिव, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् - अध्यक्ष

(ख) संयुक्त सचिव (प्रभारी परिषद् स्थापना) - सदस्य

(ग) वित्त पदाधिकारी, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् - सदस्य

(घ) दो शिक्षक-प्रतिनिधि जिनका मनोनयन

अध्यक्ष, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् द्वारा किया जायेगा - सदस्य

6.1 अध्यक्ष द्वारा मनोनित सदस्यों का कार्यकाल मात्र एक वर्ष का होगा।

कल्याण कोष समिति की बैठक समान्यतः प्रत्येक तीन, माह पर एक बार होगी जिसमें प्राप्त आवेदनों पर विचार किया जायेगा। समिति के अध्यक्ष विशेष परिस्थिति में 24 घंटे की अल्प सूचना पर भी बैठक आहूत कर सकते हैं. साथ ही किसी भी बैठक में आवश्यकतानुसार अन्य शिक्षक प्रतिनिधि/अन्य को विशेष आमंत्रित सदस्य के रूप में भाग लेने हेतु आमंत्रित कर सकते हैं किन्तु ऐसे आमंत्रित सदस्य को मत का अधिकार नहीं होगा।

7 झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष से लाभान्वित होनेवाले लाभुकों की अर्हता :-

7.1 ऐसे शिक्षक/कर्मी जो गुर्दा (किडनी), हृदय रोग (हार्ट डिजीज), यकृत (लिवर), कैंसर, Retina detachment एवं मस्तिष्क (ट्युमर, ब्लड क्लोटिंग इत्यादि) रोग से गंभीर रूप से पीड़ित हो अथवा परीक्षा कार्य से आने-जाने के क्रम में गंभीर रूप से दुर्घटनाग्रस्त हो गया हो, सहायता राशि प्राप्ति के लिए योग्य समझे जायेगे।

7.2 इस निमित्त आवेदन के साथ संबंधित जिला के मुख्य चिकित्सा पदाधिकारी-सह-असैनिक शल्य चिकित्सक का प्रमाण-पत्र अथवा अन्य मामलों में (क) क्रिश्चन मेडिकल कॉलेज, भेल्लोर, (ख) पी०जी०आई० चण्डीगढ़ (ग) एस०जी०पी०जी०आई० लखनऊ ! (घ) टी०एम०एच०. मुम्बई (च) शंकर नेत्रालय, चेन्नई (छ) एल०बी० प्रसाद नेत्र चिकित्सा संस्थान, हैदराबाद (ज) मेहरबाई टाटा मेमोरियल अस्पताल, जमशेदपुर एवं (अ) बिड़ला हार्ट रिसर्च सेन्टर, कोलकाता द्वारा दिया गयां प्रमाण-पत्र भी स्वीकार्य होगा।

7.3 परिषद् के परीक्षा / मूल्यांकन कार्य में संलग्न शिक्षक/कर्मी की आकस्मिक दुर्घटना में भी अनुदानं स्वीकृत किया जा सकेगा, किन्तु उसकी अधिकतम राशि 1.5 लाख रू० एक मुश्त होगी।

8. झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष से सहायता राशि प्राप्त करने की प्रक्रिया झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष से अनुदान / सहायता राशि प्राप्त करने के लिए विहित प्रपत्र में आवेदन प्राप्त किया जाएगा, जो उनके प्राचार्य / प्रधानाध्यापक द्वारा अनुशंसित एवं नियंत्री पदाधिकारी (जिला शिक्षा पदाधिकारी)' के द्वारा प्रतिहस्ताक्षरित होगा, किन्तु परिषद् कर्मियों के मामले में मात्र सचिव, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् की अनुशंसा वांछित होगी। आवेदन प्रपन्न अनुलग्नक "क के रूप में संलग्न है।

8.1 "कल्याण कोष समिति प्राप्त सभी आवेदनों पर अपनी बैठक में विचार करेगी एवं गुण-दोष के आधार पर सहायता/अनुदान राशि का निर्धारण कर उसकी विमुक्ति हेतु अध्यक्ष, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् से अनुशंसा करेगी।

8.2 किसी भी शिक्षक / कर्मी को एक बार अनुदान दिये जाने पर अगले पाँच वर्षों तक दूसरा अनुदान नहीं दिया जायेगा, परन्तु किसी उल्लिखित रोग के लिए अनुदान प्राप्त करने के बाद यदि वह परीक्षा कार्य के लिए गंभीर रूप से दुर्घटनाग्रस्त हो जाता है तो विशेष परिस्थिति में निर्धारित अवधि के पूर्व भी उनके आवेदन पर विचार किया जा सकता है।

8.3 ऊपर दर्शाये गये रोगों से गंभीर रूप से ग्रसित व्यक्ति को अधिकतम 1.50 लाख रू० की राशि स्वीकृति की जा सकेगी।

9. अनुदान वितरण की कुल राशि उस वर्ष विभिन्न स्रोतों से कोष में प्राप्त राशि का 75 प्रतिशत से अधिक नहीं होगा।

10. स्वीकृति अनुदान की राशि का भुगतान एकांउट पेय चेक के माध्यम से किया जायेगा परन्तु विशेष परिस्थिति में अधिकतम पाँच हजार राशि का भुगतान बियरर चेक के द्वारा अध्यक्ष, झारखण्ड अधिविद्य परिषद् के अनुमोदनोपरांत किया जायेगा।

11. झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कल्याण कोष के संबंध में पूर्व निर्गत सारे आदेश / निदेश निरस्त समझे जायेंगे।

झारखण्ड अधिविध परिषद् राँची

कार्यलय आदेश

JAC/Part file-II/लेखा स्था०/74/05-3534/23

दिनांक - 25.11.23

झारखण्ड अधिविध परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष के अन्तर्गत परिषद् के शिक्षक कर्मचारी तथा परिषद् पदाधिकारियों एवं कर्मचारियों के असाध्य रोगों एवं आकास्मिक दुर्घटना ग्रस्तों को बेहतर चिकित्सा सहायता/अनुदान उपल्बध कराने हेतु परिषद् के आदेश ज्ञापांक 6012/14 दिनांक 11.10.2014 द्वारा निर्धारित प्रक्रिया में कतिपय संशोधन हेतु परिषद् की 92 वीं बैठक दिनांक 30.11.2022 को लिए गये निर्णय के आलोक में गठित समिति की अनुशंसा प्रतिवेदन के आलोक में परिषद् शिक्षक कर्मचारियों को कल्याण कोष से अच्छादित करने की स्वीकृति निम्नरूपेण प्रदान की जाती है:-

(i) झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष के प्रभाव क्षेत्र के अन्तर्गत शिक्षक एवं कर्मचारी सम्मिलित है. इसके अतिरिक्त उक्त कोष से संबंधित शिक्षक / कर्मियों के परिवार के आश्रित सदस्यों, जिनमें उनके पति/पत्नी, पुत्र (25 वर्ष की आयु तक बशर्ते बेरोजगार हो), अविवाहित पुत्री, नाबालिग भाई एवं अविवाहित बहन एवं आश्रित माता-पिता को सम्मिलित करते हुए सहायता/अनुदान राशि का लाभ प्रदान करने का निर्णय लिया गया है।

(ii) अधिकतम अनुदान सीमा अधिकतम अनुदान सीमा निर्धारण वर्ष 2014 में की गई है. समय अंतराल एवं महंगाई को मद्देनजर रखते हुए असाध्य गंभीर बीमारी एवं लघु चिकित्सा हेतु वर्तमान में अधिकतम अनुदान सीमा 150000 रू० (एक लाख पचास हजार रूपये मात्र) से बढ़ाकर सम्यक विचारोपरान्त इसकी अधिकतम सीमा 300000 रू० (तीन लाख रूपये मात्र) के रूप में स्वीकृत की जासकेगी।

(iii) अनुदान प्राप्ति के समय सीमा की बाध्यता किसी भी शिक्षक/कर्मचारी को एक बार अनुदान प्राप्ति करने के बाद अगले 5 वर्ष तक दूसरा अनुदान नहीं दिये जाने का प्रावधान को संशोधित कर समय सीमा 5 वर्ष से घटा कर 2 वर्ष किये जाने का निर्णय लिया गया है। साथ ही अनुदान के लिए परिषद् के द्वारा आयोजित परीक्षा एवं मुल्यांकन कार्य की बाध्यता को समाप्त कर किसी भी समय आकस्मिक दुर्घटना घटने की स्थिति में अनुदान स्वीकृत किया जा सकेगा।

(iv) कोविड महामारी एवं लकवाग्रस्त के लिए अनुदान- कोविड महामारी एवं लकवा से पीड़ितों को राज्य सरकार द्वारा अनुदान दिया जाता है। अतः इसे गंभीर रोग की श्रेणी में रखकर अनुदान स्वीकृत करने का निर्णय लिया गया है। असाध्य रोगों के अतिरिक्त बीमारियों के उपचार हेतु सहायता प्राप्ति के अभ्यावेदनों के आधार पर कल्याण कोष समिति का निर्णय अन्तिम होगा।

(v) परिषद् कर्मियों से कोष के लिये योगदान मूल्यांकन कार्य में संलग्न सभी शिक्षक के परिश्रमिक/मानदेय की देय राशि से 5% कटौती की जाती थी। इस राशि से उक्त शिक्षक मात्र को अनुदान पुर्व से ही उपल्बध कराया जाता था जो शिक्षक कल्याण कोष के नाम से जाना जाता था। परिषद् कर्मियों को यह सुविधा देय नहीं थी। परिषद् के पदाधिकारी/कर्मचारी को कल्याण कोष में सम्मिलित करने के उद्देश्य से झारखण्ड अधिविद्य परिषद् द्वारा परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष का गठन किया गया जिसमें परिषद् पदाधिकारियों/कर्मचारियों को उक्त कोष से अनुदान का लाभदिये जाने हेतु मूल्यांकन कार्य में संलग्न कर्मियों के परिश्रमिक से यथोक्त कोष में प्राप्त राशि परिषद कोष से उसी वित्तीय वर्ष में सहयोग राशि के रूप में जमा किया जाता है ताकि परिषद् के पदाधिकारी/कर्मचारी को इसका लाभ प्राप्त हो।

(vi) प्रमाणकों की मान्यता आयुष्मान भारत योजना के द्वारा 1408 बीमारियों के अतिरिक्त असाध्य रोगों के उपचार की व्यवस्था है। मुख्यमंत्री गंभीर बीमारी उपचार योजना में स्वास्थय विभाग की सूची की मान्यता है। अतएव सरकारी अस्पताल, स्वास्थय विभाग द्वारा सूचीबद्ध अस्पताल के अलावे रजिस्टर्ड (पंजीकृत) नर्सिंग होम, अस्पताल, पंजीकृत MBBS चिकित्सक द्वारा जारी प्रमाणक के साथ आयुष्मान भारत योजना के अंतर्गत सूचीबद्ध अस्पतालों के प्रमाणक परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष में अनुदान स्वीकृति हेतु मान्य होगा।

पूर्व में निर्गत सम्बधित आदेश इस हद तक संशोधित समझे जाऐगें।

पत्रांक/JAC/लेखा स्था०/74/05-3164/25

दिनांक - 17.12.25

प्रेषक,

सचिव,

झारखण्ड अधिविद्य परिषद्, राँची।

सेवा में,

सभी जिला शिक्षा पदाधिकारी, झारखण्ड ।

विषय : झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक / कर्मचारी कल्याण कोष से अनुदान आवेदनों की अनुशंसा पर तत्काल कार्रवाई करने के सम्बन्ध में।

प्रसंग: परिषद् कार्यालय आदेश ज्ञापांक 5012/14 दिनांक 11.10.2014 सं 3534/23 दिनांक 25.11.2023

महाशय,

उपर्युक्त विषयक परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष से चिकित्सा सहायता/अनुदान हेतु निर्गत एवं प्रसंगाधीन कार्यालय आदेश के द्वारा "झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक-कर्मचारी कल्याण कोष' का गठन किया गया है, की प्रति संलग्न कर निदेशानुसार कहना है कि इसके द्वारा शिक्षक-कर्मचारी के असाध्य रोगों एवं आकस्मिक दुघर्टना ग्रस्तों को चिकित्सा सहायता / अनुदान उपलब्ध कराने की प्रक्रिया निर्धारित की गई है। यह भी निर्णय लिया गया है कि 02 (दो) वर्षों के अन्दर के मामले पर ही अनुदान स्वीकृति हेतु कल्याण कोष समिति की बैठक में विचार किया जाएगा।

विभिन्न कर्मचारी संगठनों के द्वारा परिषद् के संज्ञान में लाया गया है कि जिला शिक्षा पदाधिकारी कार्यालय में विद्यालय / इन्टरमीडियट कालेजों के शिक्षक-शिक्षकेत्तर कर्मियों द्वारा प्रस्तुत आवेदनों के लिए अनुशंसा करने में काफी विलम्ब हो रही है। इसके कारण सम्बन्धित लाभार्थियों को विशेषकर चिकित्सा उपचार के लिए काफी कठिनाई हो रही है।

अतः अनुरोध है कि आपके कार्यालय में परिषद् शिक्षक-कर्मचारी कल्याण कोष से अनुदान प्राप्ति हेतु सभी अनुदान आवेदनों पर नियमानुसार समीक्षोपरान्त अपनी अनुशंसा अविलम्ब परिषद् कार्यालय को भेजना सुनिश्चित किया जाय। जिससे ससमय विचारोपरान्त आवेदकों को चिकित्सा सहायता / अनुदान अपलब्ध करायी जा सके।

अनुलग्न : यथोक्त ।

प्रपत्र क

झारखण्ड अधिविद्य परिषद् शिक्षक कर्मचारी कल्याण कोष से अनुदान प्राप्ति हेतु आवेदन प्रपत्र

(क) आवेदक का नाम : …………………

(ख) पिता/पति का नाम : ………………

(ग) स्थायी पता :…………………………………

(घ) पत्राचार का पता :……………………………

मोबाइल नं० : ………………

(ङ) वर्तमान पदस्थापन का स्थान एवं पदनाम ……

(च) आवेदक का जन्म तिथि : ………………………

(छ) आवेदक का नियुक्ति तिथि : …………………

(ज) अनुदान प्राप्ति का आधार :……………………

(झ) किस रोग से पीड़ित है :…………………………

(ञ) कब से पीड़ित है :…………………………………

(ट) कहाँ-कहाँ इलाज हुआ है :………………………

(ठ) बैंक खाता विवरण :

(आई०एफ०एस०सी० कोड, शाखा का नाम सहित)

…………………………………

प्रमाणित किया जाता है कि उपरोक्त सूचनाएँ सही है। यदि भविष्य में उपर्युक्त सूचनाओं में से कोई भी गलत पाया जाता है तो मेरे विरुद्ध विभागीय एवं कानूनी कार्रवाई प्रारम्भ की जा सकती है।

अनुशंसा (Recommendation):

अनुशंसा करने वाले पदाधिकारी का स्पष्ट अनुशंसा जिसमें यह उल्लेख हो कि वे उन्हें व्यक्तिगत रुप से जानते हैं और किस तिथि से किस तिथि तक बीमार हैं।

आवेदक का हस्ताक्षर : …………………

अनुलग्नकः- बीमारी की पुष्टि के लिए मेडिकल प्रमाण-पत्र संलग्न किया जा रहा है।

- आधार कार्ड की प्रति ।

प्रधानाध्यापक का हस्ताक्षर एवं मुहर

(अनुशंसा करने वाले प्रधानाध्यापक प्रतिहस्ताक्षरित)

जिला शिक्षा पदाधिकारी / सचिव (JAC)

Download Letter

TNA /CENTA Exam. Answer Key 14 May 2026

noreply@blogger.com (Deepak Kumar) — Thu, 14 May 2026 18:31:52 +0530

TNA /CENTA Exam. Answer Key 14 May 2026_SEC_SL1

Subject Expertise (SE)_SEC

1. एक सरकारी संस्था यह जांचना चाहती है कि क्या उच्च साक्षरता रैंक वाले जिलों में मानव विकास रैंक भी उच्च होती है। डेटा केवल जिला-वार रैंकिंग के रूप में उपलब्ध है, सटीक संख्यात्मक अंकों के रूप में नहीं। कौन सा कथन सबसे अच्छी व्याख्या करता है कि इस विश्लेषण के लिए स्पीयरमैन का रैंक सहसंबंध (स्पीयरमैन्स रैंक कोरिलेशन) उपयुक्त उपकरण क्यों है, और यह सांख्यिकी के मूल उद्देश्य के बारे में क्या प्रकट करता है?

A. स्पीयरमैन की विधि यहाँ उपयुक्त है क्योंकि यह पियर्सन के गुणांक (पियर्सन कोएफिशिएंट) की तुलना में गणितीय रूप से सरल है, जो सांख्यिकी के अभ्यासकर्ताओं के लिए विश्लेषण को सुलभ बनाने के उद्देश्य को दर्शाता है।

B. स्पीयरमैन की विधि उपयुक्त है क्योंकि यह गुणात्मक रैंकिंग को सटीक मात्रात्मक मानों में परिवर्तित करती है, जो डेटा विश्लेषण के सभी रूपों से व्यक्तिपरकता को समाप्त करने के सांख्यिकी के उद्देश्य को दर्शाता है।

C. स्पीयरमैन की विधि उपयुक्त है क्योंकि यह सटीक माप के बिना संबंधों का विश्लेषण करती है, जो अपूर्ण वास्तविक दुनिया के डेटा से अंतर्दृष्टि प्राप्त करने के सांख्यिकी के उद्देश्य को दर्शाता है।

D. स्पीयरमैन की विधि उपयुक्त है क्योंकि यह रैंक किए गए चरों (वेरिएबल्स) के बीच निश्चित कारण संबंध स्थापित करती है, जो सामाजिक घटनाओं में कार्य-कारण को सिद्ध करने के सांख्यिकी के उद्देश्य को दर्शाता है।

2. 40 छात्रों द्वारा प्रति सप्ताह अध्ययन में बिताए गए घंटों की संख्या दिखाने वाले एक डेटा सेट पर विचार करें, जिसे अनन्य वर्ग अंतराल (एक्सक्लूसिव क्लास इंटरवल्स) (0-10, 10-20, 20-30, 30-40, 40-50) और संबंधित आवृत्तियों में व्यवस्थित किया गया है। एक छात्र दावा करता है कि यह "से कम संचयी आवृत्ति वितरण है। कौन सा कथन सबसे अच्छी व्याख्या करता है कि यह वर्गीकरण गलत क्यों है?

A. किसी भी सार्थक संचयी आवृत्ति वितरण के निर्माण के लिए चालीस छात्र बहुत छोटा नमूना आकार है।

B. 'लेस दैन' वितरण में आवृत्तियाँ उच्चतम अंतराल से नीचे की ओर जुड़ती हैं; यहाँ अंतराल निम्न से उच्च की ओर सूचीबद्ध हैं।

C. 'लेस दैन' वितरण के लिए समावेशी वर्ग अंतराल की आवश्यकता होती है, लेकिन ये अंतराल अनन्य हैं और इन्हें संचित नहीं किया जा सकता है।

D. 'लेस दैन' वितरण प्रत्येक ऊपरी सीमा तक आवृत्तियों को संचित करता है; यह डेटा केवल अलग-अलग अंतराल आवृत्तियाँ देता है।

वर्ग अंतराल	0-10	10-20	20-30	30-40	40-50
आवृत्ति	12	18	10	6	4

एक बाजार अनुसंधान संस्था 50 खुदरा विक्रय केंद्रों में किसी उत्पाद के साप्ताहिक विक्रय आंकडे एकत्र करती है, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है: विश्लेषक यह गणना करती है:

माध्य (मीन) = 19.4

बहुलक (मोड) = 14.29, और

मध्यका (मीडियन) = 17.221

उसे प्रबंधन प्रतिवेदन के लिए सामान्य साप्ताहिक विक्रय का सार प्रस्तुत करने हेतु केंद्रीय प्रवृत्ति के सबसे प्रतिनिधिक माप की सिफारिश करनी है। आंकडों के आधार पर कौन सी सिफारिश सबसे अधिक उपयुक्त है, और इन तीनों मापों के बीच का संबंध क्या प्रकट करता है?

A. माध्य सबसे अधिक प्रतिनिधिक है क्योंकि यह प्रत्येक प्रेक्षण को सम्मिलित करता है; संबंध माध्य > मध्यका > बहुलक यह पुष्टि करता है कि वितरण लगभग सममित है।

B. बहुलक सबसे अधिक प्रतिनिधिक है क्योंकि यह सर्वाधिक सामान्य विक्रय स्तर को दर्शाता है; संबंध बहुलक < मध्यका < माध्य ऋणात्मक विषमता को संकेतित करता है, जो माध्य को नीचे खींचती है।

C. मध्यका सबसे अधिक प्रतिनिधिक है क्योंकि यह चरम मूल्यों से अधिक प्रभावित नहीं होती; संबंध माध्य > मध्यका > बहुलक धनात्मक विषमता को संकेतित करता है, जिसमें उच्च-विक्रय केंद्र माध्य को ऊपर ले जाते हैं।

D. बहुलक सबसे अधिक प्रतिनिधिक है क्योंकि यह सर्वाधिक बार घटित होने वाले विक्रय स्तर को दर्शाता है; संबंध माध्य > मध्यका > बहुलक यह पुष्टि करता है कि वितरण दाहिनी ओर विषम है, किन्तु बहुलक सामान्य विक्रय केंद्र का सर्वोत्तम प्रतिनिधित्व करता है।

4. एक लघु उद्योग निर्माता हस्तशिल्प मिट्टी के दीपक बनाता है। निश्चित लागत में 15,000 रुपये का मासिक किराया और 5,000 रुपये का उपकरण मूल्यह्रास सम्मिलित है। प्रति दीपक परिवर्तनीय लागत 12 रुपये है, और प्रत्येक दीपक 32 रुपये में बिकता है। वर्तमान में मासिक रूप से 1,500 दीपकों का उत्पादन और बिक्री की जाती है। उत्सव के मौसम के लिए, निर्माता दो विस्तार विकल्पों पर विचार करता है:

विकल्प X: अतिरिक्त श्रमिकों को नियुक्त करना, जिससे प्रति इकाई परिवर्तनीय लागत बढ़कर 16 रुपये हो जाती है, जिसमें 2,800 दीपकों की अपेक्षित बिक्री है।

विकल्प Y: आंशिक उत्पादन को आउटसोर्स करना, जिससे निश्चित लागत में प्रति माह 8,000 रुपये की वृद्धि होती है, लेकिन परिवर्तनीय लागत 12 रुपये प्रति इकाई पर बनी रहती है, जिसमें 2,640 दीपकों की अपेक्षित बिक्री है। प्रत्येक विकल्प के अंतर्गत मासिक लाभ की गणना करें और उनके बीच संबंध निर्धारित करें।

A. X के लिए लाभ 24,800 रुपये और Y के लिए 24,800 रुपये है; दोनों विकल्प समान वित्तीय परिणाम देते हैं।

B. X के लिए लाभ 24,800 रुपये और Y के लिए 32,800 रुपये है; विकल्प Y बेहतर है क्योंकि यह प्रति इकाई उच्च मार्जिन बनाए रखता है।

C. X के लिए लाभ 28,800 रुपये और Y के लिए 24,800 रुपये है; कम कुल निश्चित ओवरहेड्स के कारण विकल्प X बेहतर है।

D. X के लिए लाभ 44,800 रुपये और Y के लिए 52,800 रुपये है; उच्च कुल योगदान के कारण विकल्प Y श्रेष्ठ है।

5. GST के अंतर्गत, एक पंजीकृत करदाता द्वारा वस्तुओं और सेवाओं की बाहरी आपूर्ति की सूचना देने के लिए कौन-सा रिटर्न दाखिल किया जाता है?

A. GSTR-1

B. GSTR-2A

C. GSTR-3B

D. GSTR-9

6. राष्ट्रीय आय को मापने की विधियों के बारे में एक अभिकथन और एक कारण पर विचार करें:

अभिकथन (A): आय विधि, व्यय विधि, और उत्पादन मूल्य वर्धित विधि को किसी दिए गए वर्ष में एक ही अर्थव्यवस्था के लिए समान सकल घरेलू उत्पाद अनुमान प्राप्त होने चाहिए। कारण

(R): प्रत्येक विधि आर्थिक गतिविधि के एक ही चक्रीय प्रवाह को ग्रहण करती है -उत्पादन में अर्जित कारक आय अंतिम वस्तुओं और सेवाओं पर व्यय की जाती है, जिनका मूल्य वर्धित कुल उत्पादन के बराबर होता है। निम्नलिखित में से कौन सा विकल्प सही है?

A. A और R दोनों सत्य हैं, और R, A की सही व्याख्या है।

B. A और R दोनों सत्य हैं, लेकिन R, A की सही व्याख्या नहीं है।

C. A सत्य है लेकिन R असत्य है क्योंकि तीनों विधियाँ अलग-अलग आर्थिक पहलुओं को मापती हैं।

D. A असत्य है क्योंकि सांख्यिकीय विसंगतियाँ (स्टैटिस्टिकल डिस्क्रेपेंसीज) विभिन्न सकल घरेलू उत्पाद अनुमान उत्पन्न करती हैं।

7. एक भारतीय इलेक्ट्रॉनिक्स कंपनी दक्षिण कोरिया से 80 लाख रुपये के सी.आई.एफ. (कॉस्ट, इंश्योरेंस, फ्रेट) मूल्य के सेमीकंडक्टर चिप्स का आयात करती है। प्रचलित विदेशी व्यापार नीति के अंतर्गत, सी.आई.एफ. मूल्य पर 15% का आयात शुल्क लगाया जाता है। इसके पश्चात, शुल्क-समावेशी निर्धारण मूल्य पर 18% की दर से आई.जी.एस.टी. (IGST) लगाया जाता है।

इस खेप (कंसाइनमेंट) पर कंपनी द्वारा देय कुल कर राशि (आयात शुल्क + आई.जी.एस.टी.) कितनी है?

A. 28.56 lakh

B. 26.40 lakh

C. 16.56 lakh

D. 14.40 lakh

8. एक ग्रामीण जिले में एक वाणिज्यिक बैंक एक स्थानीय किसान से 50,000 रुपये की प्राथमिक जमा प्राप्त करता है। भारतीय रिजर्व बैंक ने 10% का नकद आरक्षित अनुपात (कैश रिजर्व रेश्यो -CRR) और 10% का वैधानिक तरलता अनुपात (स्टैच्यूटरी लिक्विडिटी रेश्यो - SLR) अनिवार्य किया है।

बैंक इसी अवधि के दौरान अपने विद्यमान सरकारी प्रतिभूति पोर्टफोलियो से 3,000 रुपये की ब्याज आय अर्जित करता है।

यह मानते हुए कि वितरित किया गया प्रत्येक ऋण बैंकिंग प्रणाली में पुनः जमा किया जाता है और कोई नकद रिसाव नहीं है, प्रासंगिक आंकड़ों की पहचान करें और इस प्रारंभिक जमा से बैंकिंग प्रणाली द्वारा बनाई जा सकने वाली अधिकतम कुल जमा की गणना करें।

A. ₹2,00,000

B. ₹2,50,000

C. ₹2,65,000

D. ₹5,00,000

9. निम्नलिखित में से कौन सा विकल्प विकास के माप के रूप में केवल प्रति व्यक्ति आय पर निर्भर रहने की सीमा की सही पहचान करता है?

A. यह माध्य आय के बजाय मध्यिका आय पर निर्भर करता है, जो इसे आय वितरण के शीर्ष पर होने वाले परिवर्तनों के प्रति कम संवेदनशील बनाता है।

B. यह घरेलू अर्थव्यवस्था के भीतर अनौपचारिक क्षेत्र की गतिविधियों और अलिखित लेनदेन का हिसाब रखता है।

C. यह गणना से सरकारी सहायता (सब्सिडी) और कल्याणकारी हस्तांतरण (वेलफेयर ट्रांसफर्स) को बाहर करके विकास को कम करके दिखाता है।

D. यह विभिन्न जनसंख्या वर्गों के बीच आय वितरण को प्रतिबिंबित नहीं करता है, जिससे अंतर्निहित आर्थिक असमानताओं की उपेक्षा होती है।

10. 1991 में शुरू किए गए भारत के आर्थिक सुधारों के संदर्भ में, निम्नलिखित में से कौन सा कथन कई क्षेत्रों में प्रत्यक्ष विदेशी निवेश (फॉरेन डायरेक्ट इन्वेस्टमेंट - FDI) की अनुमति देने के तर्क की सही व्याख्या करता है?

A. विदेशी सरकारों को भारत के आर्थिक विकास में प्रत्यक्ष हिस्सेदारी देने, राजनयिक और रणनीतिक साझेदारी को प्रोत्साहित करने के लिए प्रत्यक्ष विदेशी निवेश की अनुमति दी गई थी।

B. प्रत्यक्ष विदेशी निवेश की शुरुआत भारतीय फर्मों को भागीदार अर्थव्यवस्थाओं से पारस्परिक निवेश प्रतिबद्धताओं को आकर्षित करके विदेशी बाजारों तक पहुंच बनाने में सक्षम बनाने के लिए की गई थी।

C. 1991 में भारत के भुगतान संतुलन (बैलेंस ऑफ पेमेंट्स) संकट को हल करने के लिए आवश्यक तत्काल विदेशी मुद्रा भंडार (फॉरेन एक्सचेंज रिजर्ब्स) उत्पन्न करने के लिए प्रत्यक्ष विदेशी निवेश की अनुमति दी गई थी।

D. प्रत्यक्ष विदेशी निवेश का उद्देश्य घरेलू बचत को दीर्घकालिक पूंजी के साथ पूरक करना था जो प्रौद्योगिकी हस्तांतरण (टेक्नोलॉजी ट्रांसफर) और प्रबंधकीय विशेषज्ञता (मैनेजेरियल एक्सपर्टीज) को भी सक्षम बनाता है।

11. विश्व व्यापार संगठन (WTO) का सर्वोच्च निर्णय लेने वाला निकाय कौन सा है?

A. अपीलीय निकाय

B. सामान्य परिषद

C. मंत्रीस्तरीय सम्मेलन

D. व्यापार वार्ता समिति

12. मूल्य विभेद के बारे में निम्नलिखित दो कथनों पर विचार करें:

कथन ।: तृतीय श्रेणी के मूल्य विभेद में देखने योग्य विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग भुगतान करने की इच्छा रखने वाले उपभोक्ता समूहों की पहचान करना और उसके अनुसार समूह-विशिष्ट मूल्य निर्धारित करना सम्मिलित है।

कथन II: तृतीय श्रेणी के मूल्य विभेद के लिए यह आवश्यक है कि बाजार खंडों के बीच अंतरपणन (आर्बिट्राज) लागत रहित और अप्रतिबंधित हो ताकि बाजार की शक्तियाँ मूल्य अंतर निर्धारित कर सकें।

निम्नलिखित में से कौन सा विकल्प सही है?

A. कथन । गलत है और कथन ।। सही है।

B. कथन । सही है और कथन ।। गलत है।

C. दोनों कथन गलत हैं।

D. दोनों कथन सही हैं।

13. एक निश्चित तिमाही के लिए भारत के बाहरी लेनदेन में निम्नलिखित सम्मिलित हैं:

1. 85 बिलियन डॉलर मूल्य का माल निर्यात (मर्चेंडाइज एक्सपोर्ट्स)

2. 140 बिलियन डॉलर मूल्य का माल आयात (मर्चेंडाइज इम्पोर्ट्स)

3. 30 बिलियन डॉलर मूल्य का सॉफ्टवेयर सेवा निर्यात (सॉफ्टवेयर सर्विस एक्सपोर्ट्स)

4. विदेशी शिपिंग सेवाओं के लिए 8 बिलियन डॉलर का भुगतान

5. विदेश में काम करने वाले भारतीयों से प्राप्त 22 बिलियन डॉलर का प्रेषण (रेमिटेंस)

6. 15 बिलियन डॉलर का प्रत्यक्ष विदेशी निवेश अंतर्वाह इस डेटा का उपयोग करते हुए, इस तिमाही के लिए चालू खाते (करंट अकाउंट) के संतुलन की गणना करें।

A. चालू खाते पर 4 बिलियन डॉलर का अधिशेष

B. चालू खाते पर 11 बिलियन डॉलर का घाटा

C. चालू खाते पर 18 बिलियन डॉलर का घाटा

D. चालू खाते पर 33 बिलियन डॉलर का घाटा

14. एक छोटी बेकरी ने अपने परिसर के लिए तीन वर्ष का पट्टा हस्ताक्षरित किया है और अपने ओवन खरीदे हैं, लेकिन वह साप्ताहिक आधार पर श्रमिकों को नियुक्त कर सकती है या कम कर सकती है। यह स्थिति किस उत्पादन अवधारणा का सबसे अच्छा उदाहरण है?

A. अल्पकालिक उत्पादन, क्योंकि श्रम में साप्ताहिक भिन्नता उत्पादन के सभी कारकों को लचीला और समायोज्य बनाती है।

B. दीर्घकालिक उत्पादन, क्योंकि फर्म ने बहु-वर्षीय अवधि के लिए निश्चित कारकों के प्रति प्रतिबद्धता जताई है।

C. अल्पकालिक उत्पादन, क्योंकि कम से कम एक कारक निश्चित रहता है जबकि अन्य को बदला जा सकता है।

D. दीर्घकालिक उत्पादन, क्योंकि फर्म अपने श्रम इनपुट को स्वतंत्र रूप से समायोजित करने का लचीलापन रखती है।

15. एक स्थानीय मंडी में एक सब्जी विक्रेता यह देखता है कि जब टमाटर का थोक मूल्य 20 रुपये प्रति किलोग्राम से बढ़कर 30 रुपये प्रति किलोग्राम हो जाता है, तो उसकी दैनिक मांगी गई मात्रा 200 किलोग्राम से घटकर 140 किलोग्राम हो जाती है, जबकि अन्य कारक स्थिर रहते हैं। प्रतिशत विधि का उपयोग करते हुए, मांग की मूल्य लोच की गणना करें और टमाटर की मांग की प्रकृति निर्धारित करें।

A. Ed = 1.67 और मांग मूल्य लोचदार (प्राइस इलास्टिक) है।

B. Ed = 0.88 और मांग मूल्य बेलोचदार (प्राइस इनइलास्टिक) है।

C. Ed = 0.6 और मांग मूल्य बेलोचदार (प्राइस इनइलास्टिक) है।

D. Ed = 0.6 और मांग मूल्य लोचदार (प्राइस इलास्टिक) है।

Pedagogical Content Knowledge (PCK)_SEC

16. एक शिक्षक का अधिगम उद्देश्य यह आकलन करना है कि क्या छात्र अपरिचित वास्तविक दुनिया की स्थितियों में निश्चित और परिवर्तनीय लागतों के बीच अंतर कर सकते हैं।

कौन सी मूल्यांकन वस्तु इस उद्देश्य के साथ सबसे अच्छी तरह मेल खाती है?

A. एक रेस्तरां के मासिक खर्चों को प्रस्तुत करना और छात्रों से एक प्रदान की गई सूची से प्रत्येक लागत को सही श्रेणी से मिलाने के लिए कहना।

B. चार वास्तविक दुनिया के व्यावसायिक परिदृश्य प्रदान करना और छात्रों से यह पहचानने के लिए कहना कि कौन सा परिदृश्य अर्ध-परिवर्तनीय लागत का सबसे स्पष्ट उदाहरण दर्शाता है और उनके चयन का औचित्य सिद्ध करने के लिए कहना।

C. एक बेकरी के खर्चों को प्रस्तुत करना और छात्रों से यह पहचानने के लिए कहना कि यदि मासिक उत्पादन दोगुना हो जाए तो कौन सी लागतें बदल जाएंगी और कौन सी अपरिवर्तित रहेंगी, साथ ही प्रत्येक के लिए संक्षिप्त औचित्य देने के लिए कहना।

D. एक विनिर्माण फर्म का वार्षिक लागत डेटा देना और बारह महीनों में लागत व्यवहार का विश्लेषण करके छात्रों से उत्पादन लागत को निश्चित और परिवर्तनीय घटकों में अलग करने के लिए कहना।

17. सीमांत उपयोगिता पर एक यूनिट टेस्ट के बाद, एक शिक्षक पाता है कि 60% छात्रों ने सही ढंग से बताया कि कुल उपयोगिता तब अधिकतम होती है जब सीमांत उपयोगिता शून्य होती है, लेकिन केवल 15% छात्र ही यह समझा सके कि जब सीमांत उपयोगिता ऋणात्मक हो जाती है तो कुल उपयोगिता का क्या होता है। यह प्रदर्शन अंतराल सबसे अधिक क्या दर्शाता है?

A. छात्रों ने अपनी समझ को TU वक्र के ग्राफिकल शिखर तक सीमित कर लिया है और वे इसके आगे के गिरते हुए हिस्से के लिए तर्क देने में असमर्थ हैं।

B. छात्र MU और TU को स्वतंत्र अवधारणाओं के रूप में मान रहे हैं, न कि यह समझ रहे हैं कि MU प्रत्येक क्रमिक इकाई पर TU के परिवर्तन की दर का प्रतिनिधित्व करती है।

C. छात्र उपभोक्ता संतुलन की शर्त को उपयोगिता अधिकतमकरण की शर्त के साथ भ्रमित कर रहे हैं और इन दो अलग-अलग विश्लेषणात्मक अवधारणाओं को मिला रहे हैं।

D. छात्र नियम को सही ढंग से याद रख सकते हैं लेकिन उनके पास अधिकतम बिंदु से आगे क्या होता है, इसे सत्यापित करने के लिए TU तालिका से MU मानों की गणना करने में गणनात्मक प्रवाह की कमी है।

18. एक शिक्षक यह आकलन करना चाहता है कि क्या छात्र वास्तविक आर्थिक डेटा में रुझान, मौसमी, चक्रीय और अनियमित घटकों की व्याख्या कर सकते हैं - न कि केवल परिभाषाएँ याद रखें। कक्षा में ऐसे छात्र सम्मिलित हैं जिनका मात्रात्मक कार्य के साथ सहजता का स्तर अलग-अलग है। कौन सा मूल्यांकन डिजाइन उद्देश्य और कक्षा संदर्भ दोनों को सबसे अच्छी तरह से पूरा करता है?

A. छात्रों को 20 वर्षों के त्रैमासिक जीडीपी डेटा से सभी चार घटकों को विघटित करते हुए एक विस्तृत विश्लेषणात्मक रिपोर्ट लिखने के लिए कहना, जिसमें स्वयं द्वारा निर्मित ग्राफिकल प्रतिनिधित्व हो।

B. चार अलग-अलग वास्तविक दुनिया के डेटा सेट प्रस्तुत करना - जिनमें से प्रत्येक एक घटक को स्पष्ट रूप से दर्शाता हो - और छात्रों से प्रत्येक में प्रमुख घटक का नाम बताने और साक्ष्य के साथ अपनी पहचान का औचित्य सिद्ध करने के लिए कहना।

C. एक बहु-वर्षीय टाइम सीरीज़ डेटासेट प्रदान करना और छात्रों से यह पहचानने के लिए कहना कि कौन सा घटक प्रत्येक देखे गए पैटर्न की व्याख्या करता है, साथ ही निर्देशित उप-प्रश्नों का उपयोग करना जो व्याख्या के चरणों को क्रमिक रूप से समझाते हों।

D. दो टाइम सीरीज़ ग्राफ साथ-साथ दिखाना - एक मजबूत मौसमी प्रभाव के साथ और एक स्पष्ट रुझान के साथ और छात्रों से प्रत्येक में प्रमुख घटकों की तुलना करने और अंतर्निहित आर्थिक कारणों को समझाने के लिए कहना।

19. एक शिक्षक ए.पी.एम.सी. (APMC) सुधारों पर एक पाठ की योजना बना रहा है। अधिगम उद्देश्य के लिए आवश्यक है कि छात्र इस बात का परीक्षण करें कि इन सुधारों ने अलग-अलग राज्य संदर्भों में किसान कल्याण को किस हद तक प्रभावित किया है।

कौन सा नियोजन संसाधन इस उद्देश्य को सबसे प्रभावी ढंग से समर्थन देता है?

A. एक पाठ्यक्रम ढांचा दस्तावेज जिसमें कृषि बाजारों और नीतिगत सुधारों से संबंधित प्रमुख विषयों को सूचीबद्ध किया गया हो।

B. एक अनुक्रम योजना जो ए.पी.एम.सी. सुधारों के शिक्षण को ऐतिहासिक पृष्ठभूमि से हाल के नीतिगत परिवर्तनों तक कालानुक्रमिक रूप से व्यवस्थित करती है।

C. एक मूल्यांकन रूब्रिक जो कृषि नीति सुधारों पर छात्रों की लिखित प्रतिक्रियाओं में स्पष्टता, संरचना और साक्ष्य के उपयोग के मूल्यांकन के मानदंड निर्धारित करता है।

D. एक पाठ योजना टेम्पलेट जिसमें उन गतिविधियों की रूपरेखा हो जहाँ छात्र कई राज्यों के साक्ष्यों की तुलना करते हैं और किसान कल्याण के बारे में निष्कर्षों का औचित्य सिद्ध करते हैं।

20. एक अधिगम उद्देश्य कहता है: 'छात्र सकल घरेलू उत्पाद और मानव विकास सूचकांक की तुलना यह समझाकर करेंगे कि इन दो मापों पर किसी देश की रैंकिंग अलग-अलग क्यों हो सकती है।' चार शिक्षक इसकी अलग-अलग व्याख्या करते हैं। कौन सी व्याख्या इस उद्देश्य में अंतर्निहित क्षमता को सबसे सटीक रूप से प्रतिबिंबित करती है?

A. शिक्षक W - छात्र मूल्यांकन करते हैं कि कौन सा माप किसी देश के विकास के वास्तविक स्तर को अधिक सटीक रूप से दर्शाता है और क्यों।

B. शिक्षक X - छात्र यह पहचानते हैं कि प्रत्येक माप क्या ग्रहण करता है, इसका परीक्षण करके किसी देश की जीडीपी और एचडीआई रैंकिंग में अंतर क्यों है।

C. शिक्षक Y - छात्र यह समझने के लिए कच्चे डेटा से जीडीपी और एचडीआई मानों की गणना करते हैं कि प्रत्येक माप का निर्माण कैसे किया जाता है।

D. शिक्षक Z - छात्र विश्लेषण करते हैं कि प्रत्येक माप की कार्यप्रणाली नीति निर्माताओं के लिए विकास की कहानी को कैसे आकार देती है।

21. भारतीय अर्थव्यवस्था में क्षेत्रीय बदलावों (प्राथमिक > द्वितीयक > तृतीयक) के बारे में छात्रों को पढ़ाते समय, कौन सा शैक्षणिक अनुक्रम सबसे प्रभावी ढंग से इस समझ का निर्माण करता है कि अर्थव्यवस्थाएं संरचनात्मक परिवर्तन से क्यों गुजरती हैं?

A. पहले क्लार्क-फिशर मॉडल प्रस्तुत करना, फिर एक पुष्टिकारक उदाहरण के रूप में भारतीय जीडीपी संरचना डेटा दिखाना, और अंत में छात्रों से भविष्य के क्षेत्रीय रुझानों की भविष्यवाणी करने के लिए कहना।

B. पांच दशकों के ऐतिहासिक जीडीपी संरचना डेटा के साथ शुरुआत करना, छात्रों को स्वतंत्र रूप से उभरते रुझान की पहचान करने के लिए मार्गदर्शन करना, और फिर देखे गए पैटर्न की व्याख्या करने के लिए एक सैद्धांतिक ढांचा प्रस्तुत करना।

C. प्रत्येक छात्र समूह को स्वतंत्र रूप से शोध करने के लिए एक क्षेत्र सौंपना, समूह प्रस्तुति में निष्कर्ष संकलित करना, और क्षेत्रों को जोड़ने वाला एक शिक्षक-नेतृत्व वाला संश्लेषण सत्र आयोजित करना।

D. वर्तमान भारतीय उदाहरणों के साथ प्रत्येक क्षेत्र को परिभाषित करना, नवीनतम जीडीपी हिस्सेदारी प्रतिशत प्रस्तुत करना, और फिर छात्रों से यह समझाने के लिए कहना कि आज तृतीयक क्षेत्र का प्रभुत्व क्यों है।

22. एक शिक्षक 'पूंजीगत बजट' और 'राजस्व बजट' के बीच अंतर पर एक पाठ की योजना बना रहा है। पिछले बैचों के छात्र लगातार 'पूंजीगत प्राप्तियों' और 'राजस्व प्राप्तियों' के बीच भ्रमित होते रहे हैं।

कौन सी रणनीति इस विशिष्ट भ्रम को दूर करने के लिए सबसे अच्छी है?

A. पूंजीगत और राजस्व प्राप्तियों की परिभाषाओं की तुलना करने वाला एक चार्ट साथ-साथ प्रदर्शित करना, और छात्रों से वर्गीकरण अभ्यास के दौरान इसे संदर्भ के रूप में उपयोग करने के लिए कहना।

B. छात्रों को वास्तविक केंद्रीय बजट की मदों की एक सूची प्रदान करना ताकि वे यह परीक्षण कर सकें कि क्या प्रत्येक मद कोई उत्तरदायित्व उत्पन्न करती है या संपत्ति की संरचना में परिवर्तन करती है।

C. एक क्रमिक शिक्षण अनुसूची लागू करना, जिसमें पूंजीगत बजट शुरू करने से पहले राजस्व बजट को पूरी तरह से कवर किया जाए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि छात्र एक के बाद ही दूसरे में महारत हासिल करें।

D. पारंपरिक रूप से भ्रमित करने वाली मदों, जैसे कि कर बनाम विनिवेश पर केंद्रित एक संरचित कक्षा वाद-विवाद की सुविधा प्रदान करना, ताकि उनकी अनूठी विशेषताओं और वर्गीकरण को स्पष्ट किया जा सके।

23. एक अधिगम उद्देश्य कहता है: "छात्र विकासशील अर्थव्यवस्थाओं पर संरचनात्मक समायोजन नीतियों के प्रभाव का मूल्यांकन करने में सक्षम होंगे।" यह उद्देश्य मुख्य रूप से किस विशिष्ट क्षमता को लक्षित कर रहा है?

A. अंतरराष्ट्रीय मुद्रा कोष संरचनात्मक समायोजन कार्यक्रमों से जुड़ी मानक शर्तों को याद करना और उनके इच्छित समष्टि आर्थिक उद्देश्यों को सूचीबद्ध करना।

B. राजकोषीय मितव्ययिता, व्यापार उदारीकरण और मुद्रा अवमूल्यन जैसी आई.एम.एफ.-निर्धारित शर्तों के पीछे के तर्क की व्याख्या करना।

C. चयनित समष्टि आर्थिक संकेतको का उपयोग करके विभिन्न विकासशील देशों के संरचनात्मक समायोजन परिणामों की तुलना करना।

D. संरचनात्मक समायोजन नीतियों के स्थिरीकरण परिणामों और आय समूहों के बीच उनके वितरण संबंधी परिणामों के बीच तुलना करके उनका आकलन करना।

24. एक शिक्षक यह आकलन करना चाहता है कि क्या छात्र यह समझते हैं कि वाणिज्यिक बैंक और भारतीय रिजर्व बैंक एक-दूसरे पर कैसे निर्भर हैं। कौन सा मूल्यांकन कार्य इस उद्देश्य के साथ सबसे अच्छी तरह मेल खाता है?

A. छात्र आरबीआई और वाणिज्यिक बैंकों के प्रमुख कार्यों की रूपरेखा तैयार करते हुए संबंधित उदाहरणों के साथ एक तुलनात्मक चार्ट तैयार करते हैं।

B. छात्र बैंकिंग प्रणाली को विनियमित करने में आरबीआई की भूमिका की व्याख्या करते हुए एक नोट लिखते हैं, जो इसके प्रमुख कार्यों और नीतिगत उपकरणों पर केंद्रित हो।

C. छात्र वाणिज्यिक बैंकों द्वारा दी जाने वाली दरों के आधार पर ब्याज गणना से संबंधित संख्यात्मक समस्याओं को हल करते हैं और परिणामों की व्याख्या करते हैं।

D. छात्र एक ऐसे परिदृश्य का विश्लेषण करते हैं जहाँ आरबीआई एक नीतिगत दर में बदलाव करता है और वाणिज्यिक बैंकों के ऋण देने और जमा व्यवहार पर इसके प्रभाव की व्याख्या करते हैं।

25. एक छात्र एक निबंध में लिखता है: "जब मुद्रास्फीति बढ़ती है, तो बेरोजगारी को गिरना ही चाहिए क्योंकि फिलिप्स वक्र यह सिद्ध करता है कि यह व्युत्क्रम संबंध स्थायी है।" कौन सी सुधारात्मक रणनीति इस कथन में वैचारिक त्रुटि को सबसे सटीक रूप से लक्षित करती है?

A. छात्र को 2000 से 2020 तक के भारतीय मुद्रास्फीति और बेरोजगारी डेटा को प्लॉट करने और यह पहचानने के लिए कहना कि क्या यह व्युत्क्रम संबंध व्यावसायिक चक्रों में लगातार बना रहता है।

B. 1970 के दशक के 'स्टैगफ्लेशन' की घटना को प्रस्तुत करना और फिर अल्पकालिक बनाम दीर्घकालिक फिलिप्स वक्र के अंतर को पेश करना ताकि यह दिखाया जा सके कि यह संबंध सशर्त है, स्थायी नहीं।

C. छात्र से 1970 और 2000 के दशक के फिलिप्स वक्र डेटा की तुलना करवाना और यह समझाने के लिए कुल मांग शिफ्ट का उपयोग करना कि क्यों व्युत्क्रम संबंध एक अवधि में बना रहा लेकिन दूसरी अवधि में टूट गया।

D. छात्र से कुल मांग और आपूर्ति (AD-AS) विश्लेषण से फिलिप्स वक्र को पुनः व्युत्पन्न करने के लिए कहना, और यह पता लगाना कि मांग के झटके संतुलन मॉडल में व्युत्क्रम संबंध कैसे उत्पन्न करते हैं।

26. एक शिक्षक कक्षा 11 के उन छात्रों को 'तटस्थता वक्र (इंडिफरेंस कर्व - IC)' दृष्टिकोण से परिचित करा रहा है जिन्होंने पहले से ही 'सीमांत उपयोगिता' दृष्टिकोण का अध्ययन कर लिया है। कौन सा संसाधन छात्रों को तटस्थता वक्र की अवधारणा को समझने में और उपभोक्ता इस पर स्थित संयोजनों के बीच तटस्थ क्यों होता है, यह समझने में सबसे प्रभावी ढंग से सहायता करता है?

A. एक व्यावहारिक गतिविधि जहाँ छात्र अपनी पसंद की दो वस्तुओं के उन संयोजनों को सूचीबद्ध और अंकित करते हैं जिन्हें वे समान रूप से संतोषजनक पाते हैं, जिससे वे अपनी प्राथमिकताओं से तटस्थता वक्र के गुणों की खोज करते हैं।

B. एक तुलना तालिका जो MU और IC दोनों दृष्टिकोणों के तहत समान रूप से पसंदीदा संयोजनों को दिखाती है, जिससे छात्रों को नई अवधारणा को पूर्व ज्ञान से जोड़ने में मदद मिलती है।

C. एक ग्राफ पर पहले से बने तटस्थता वक्रों का एक सेट जिसमें लेबल वाले संयोजन हों, जिसका उपयोग शिक्षक के नेतृत्व वाली चर्चा के माध्यम से गुणों की व्याख्या करने के लिए किया जाए।

D. दो वस्तुओं के लिए TU और MU मानों को दर्शाने वाली संख्यात्मक उपयोगिता तालिकाओं का एक सेट, जिसका उपयोग यह प्रदर्शित करने के लिए किया जाए कि कुल संतुष्टि समान होने पर तटस्थता कैसे उत्पन्न होती है।

27. एक शिक्षक 'परिवर्तनीय अनुपातों के नियम' (लॉ ऑफ वेरिएबल प्रोपोर्शन्स) पर एक पाठ की योजना बना रहा है। अधिगम उद्देश्य यह है कि छात्र यह समझें कि उत्पादन इस पैटर्न का पालन क्यों करता है न कि केवल तीन चरणों को याद करें। कक्षा में बुनियादी सामग्रियां हैं लेकिन कोई डिजिटल उपकरण नहीं है।

कौन सी गतिविधि इस कारण प्रभाव की समझ को सबसे प्रभावी ढंग से बनाती है?

A. छात्रों को एक आंशिक रूप से भरी हुई कुल उत्पाद-सीमांत उत्पाद-औसत उत्पाद (टीपी-एमपी-एपी) तालिका दें, उन्हें छूटे हुए मानों को भरने के लिए कहें, और फिर इस पर चर्चा करें कि सीमांत उत्पाद पहले क्यों बढ़ता है और फिर क्यों घटता है।

B. छात्रों को तीन वास्तविक दुनिया के उत्पादन परिदृश्य दें - एक खेत, एक कारखाना और एक रेस्तरां - और उनसे यह पहचानने के लिए कहें कि प्रत्येक किस चरण में काम कर रहा है और क्यों।

C. छात्रों को ग्राफ पेपर पर दी गई तालिका से कुल उत्पाद (टीपी), औसत उत्पाद (एपी) और सीमांत उत्पाद (एमपी) वक्र खींचने और प्रत्येक चरण को अंकित करने के लिए कहें, और प्रत्येक वक्र के आकार के लिए एक वाक्य का आर्थिक स्पष्टीकरण लिखने को कहें।

D. एक ही डेस्क पर एक समयबद्ध कार्य करने के लिए क्रमिक रूप से छात्र "श्रमिकों" को जोड़ें, प्रत्येक छात्र के जुड़ने के बाद कुल काम रिकॉर्ड करें, फिर देखे गए पैटर्न को उत्पादन के प्रत्येक चरण से जोड़कर चर्चा करें।

28. एक शिक्षक 'सूचकांक' (इंडेक्स नंबर्स) पर एक पाठ मॉड्यूल डिजाइन कर रहा है जिसके दोहरे अधिगम उद्देश्य हैं: छात्रों को यह समझना चाहिए कि मूल्य सूचकांक (प्राइस इंडेक्स) कैसे बनाए जाते हैं और वास्तविक आर्थिक संदर्भ में उनकी हलचल का क्या अर्थ है।

कौन सा कंटेंट डिजाइन इन दोनों को सबसे अच्छी तरह प्राप्त करता है?

A. एक दो-भाग वाला मॉड्यूल डिजाइन करनाः पहले एक घरेलू बजट से सूचकांक बनाना, फिर वास्तविक उपभोक्ता मूल्य सूचकांक (सी.पी.आई.) डेटा का उपयोग करके वास्तविक क्रय शक्ति पर इसके प्रभाव की व्याख्या करना।

B. लासपेयर और पाशे के सूत्रों को चरण-दर-चरण हल किए गए उदाहरणों के साथ प्रस्तुत करें, फिर अभ्यास प्रश्न प्रदान करें जहाँ विद्यार्थियों को प्रत्येक गणना किए गए सूचकांक मूल्य की एक-पंक्ति में व्याख्या भी लिखनी होगी।

C. एक परियोजना-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करना जहाँ छात्र समूह दो सप्ताह में 10 वस्तुओं की कीमतों को ट्रैक करते हैं, अपना स्वयं का क्लास प्राइस इंडेक्स बनाते हैं, और विश्लेषण के साथ निष्कर्ष प्रस्तुत करते हैं कि किन वस्तुओं ने बदलावों को प्रेरित किया।

D. मॉड्यूल को एक वाद-विवाद के इर्द-गिर्द व्यवस्थित करनाः "क्या सी.पी.आई. मुद्रास्फीति का एक सटीक माप है?" - छात्र प्रस्ताव के पक्ष या विपक्ष में तर्क देने से पहले निर्माण पद्धति और वास्तविक दुनिया की आलोचनाओं पर शोध करते हैं।

29. उन अर्थशास्त्र के छात्रों को आयतचित्र (हिस्टोग्राम) पढ़ाते समय, जो पहले से ही दंड आरेख (बार ग्राफ) और आवृत्ति वितरण (फ्रीक्वेंसी डिस्ट्रीब्यूशन) को समझते हैं, कौन सी गतिविधि छात्रों को यह खोजने में सबसे अच्छी तरह सहायता करती है कि आयतचित्र संरचनात्मक रूप से दंड आरेख से भिन्न क्यों हैं?

A. छात्रों को पहले एक दंड आरेख के रूप में निरंतर आय डेटा को अंकित करने के लिए कहें, फिर इसकी संरचनात्मक सीमाओं की पहचान करने और उन्हें हल करने के लिए कहें।

B. छात्रों को दोनों आरेखों के रूप में प्रदर्शित एक ही डेटा सेट दें; पूछें कि किन निर्णयों ने उन्हें एक-दूसरे से भिन्न बनाया।

C. एक आंशिक रूप से पूर्ण आयतचित्र दें; छात्रों से प्रत्येक संरचनात्मक विकल्प का औचित्य बताते हुए इसे पूरा करने के लिए कहें।

D. वर्ग अंतरालों की संक्षिप्त समीक्षा के बाद, छात्रों से दो त्रुटिपूर्ण आयत चित्रों में त्रुटियों का निदान करने के लिए कहें।

30. एक शिक्षक मिश्रित-क्षमता वाले शिक्षार्थियों के लिए निजीकरण पर एक पाठ की योजना बना रहा है, जिसमें वे छात्र भी सम्मिलित हैं जो अमूर्त नीतिगत तर्क के साथ संघर्ष करते हैं। कौन सी पाठ योजना अधिगम उद्देश्य और इस कक्षा के संदर्भ दोनों को सबसे अच्छी तरह संबोधित करती है?

A. संरचित वाद-विवाद भूमिकाएँ प्रदान करना - आधी कक्षा दक्षता के तर्कों का उपयोग करके निजीकरण के पक्ष में तर्क देती है, दूसरी आधी निष्पक्षता के तर्कों का उपयोग करके विरोध करती है, जिसमें मुख्य शब्दों को पहले से परिभाषित किया गया हो।

B. विभेदित पठन सामग्री सौंपना - संघर्ष कर रहे शिक्षार्थियों के लिए एक सरल दृश्य सारांश और उन्नत शिक्षार्थियों के लिए एक विस्तृत नीति दस्तावेज दोनों एक ही निजीकरण केस स्टडी को कवर करते हों।

C. एक ग्राफिक ऑर्गनाइजर प्रस्तुत करना जो निजीकरण के पक्ष और विपक्ष के तर्कों को दृश्य रूप से मानचित्रित करता है, साथ ही कमजोर छात्रों को उनके तर्क स्पष्ट करने में सहायता के लिए 'वाक्य आरंभक' प्रदान करता है।

D. एक स्थानीय उदाहरण से शुरुआत करना जिसे छात्र पहले से जानते हैं -जैसे कि सरकारी अस्पताल और निजी अस्पताल के बीच का अंतर और वहां से औपचारिक आर्थिक अवधारणा की ओर बढ़ना।

General Pedagogy (GP)_CSA7

31. पाठ वितरण का निम्नलिखित में से कौन सा अनुक्रम प्रत्यक्ष निर्देश का एक उदाहरण है?

A. एक खुले अंत वाली (ओपन-एंडेड) समूह चर्चा को सुगम बनाना, एक सहयोगी शोध परियोजना की देखरेख करना, और एक संरचित सहकर्मी-समीक्षा सत्र को सुगम बनाना।

B. किसी अवधारणा का स्पष्ट प्रतिरूपण प्रदान करना, तत्काल प्रतिक्रिया के साथ निर्देशित अभ्यास प्रदान करना, और स्वतंत्र छात्र अभ्यास सौंपना।

C. एक जटिल समस्या को हल करने का तरीका प्रदर्शित करना, स्वतंत्र पूर्णता के लिए एक समान कार्य सौंपना, और पूरी कक्षा में रणनीति पर बहस आयोजित करना।

D. किसी अवधारणा पर विस्तृत व्याख्यान देना, पढ़ने के लिए एक विशिष्ट पाठ्यपुस्तक अध्याय सौंपना, और एक उच्च जोखिम वाली औपचारिक परीक्षा आयोजित करना।

32. अंतर्दृष्टिपूर्ण (इनसाइटफुल) शिक्षा के बारे में निम्नलिखित कथनों पर विचार करें:

कथन 1: अंतर्दृष्टिपूर्ण शिक्षा की विशेषता किसी समस्या का अचानक होने वाला प्रत्यक्षात्मक पुनर्गठन है, जिसके परिणामस्वरूप एक तत्काल और हस्तांतरणीय समाधान प्राप्त होता है।

कथन 2: अंतर्दृष्टिपूर्ण शिक्षा उसी क्रमिक मार्ग का अनुसरण करती है जैसा कि अनुबंधित शिक्षा करती है; यह केवल अनुक्रिया की गति में भिन्न होती है।

निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सही है?

A. केवल कथन 1 सही है।

B. केवल कथन 2 सही है।

C. कथन 1 और कथन 2 दोनों सही हैं।

D. न तो कथन 1 और न ही कथन 2 सही है।

33. ब्लूम के संशोधित वर्गीकरण के अनुसार, सीखने के उद्देश्यों को संज्ञानात्मक स्तरों में वर्गीकृत करने का प्राथमिक उद्देश्य -----है।

A. शिक्षकों को विशिष्ट चिंतन कौशलों को लक्षित करने वाले कार्य, अपेक्षित गहराई के साथ डिज़ाइन करने में सहायता करना

B. प्रत्येक विषय क्षेत्र के भीतर छात्रों को निम्न प्रदर्शन करने वालों से उच्च प्रदर्शन करने वालों के रूप में श्रेणीबद्ध करना

C. लिखित मूल्यांकन पर प्रत्येक परीक्षण प्रश्न के कितने अंक होने चाहिए निर्धारित करना

D. शैक्षणिक वर्ष के दौरान किन पाठ्यचर्या विषयों को दूसरों से पहले पढ़ाया जाना चाहिए यह निर्णय लेना

34. निम्नलिखित में से किस स्थिति में ICT सीखने का ऐसा लाभ प्रदान करता है, जिसकी नकल कोई गैर-ICT दृष्टिकोण नहीं कर सकता?

A. कक्षा की स्क्रीन पर इंटरैक्टिव प्रेजेंटेशन सॉफ्टवेयर का उपयोग करके, पौधे के विभिन्न भागों का नामांकित आरेख प्रदर्शित करना

B. एक समयबद्ध डिजिटल क्विज़ चलाना जहाँ छात्र व्यक्तिगत उपकरणों पर तुरंत याद करने वाले सवालों के जवाब देते हैं

C. एक एनिमेटेड सिमुलेशन का उपयोग करके यह दिखाना कि जल चक्र कैसे कार्य करता है, जो समय के साथ गति और परिवर्तन को दर्शाता है

D. एक हस्तलेखन ऐप का उपयोग करके अक्षर निर्माण का अभ्यास करना जो छात्रों को टैबलेट पर प्रत्येक स्ट्रोक के माध्यम से मार्गदर्शन करता है

35. एक अच्छी तरह से लिखे गए अधिगम उद्देश्य को इस रूप में वर्णित किया जा सकता है कि वहः ----।

A. व्यापक और प्रेरणादायक हो, जिसमें इकाई के समग्र लक्ष्यों और परिकल्पित दृष्टिकोण को शामिल किया गया हो

B. विस्तृत और सामग्री से भरपूर हो, ताकि मूल्यांकन के हर संभावित प्रश्न को सीधे तौर पर कवर किया जा सके

C. विशिष्ट और मापने योग्य हो, ताकि स्पष्ट मानदंडों के आधार पर छात्र की उपलब्धि का मूल्यांकन किया जा सके

D. अवलोकनीय और समयबद्ध हो, ताकि वह एक ही शिक्षण सत्र की अवधि के भीतर फिट बैठ सके

36. एक सामान्य रूप से विमुख रहने वाली छात्रा पहली बार अपना हाथ उठाती है और आंशिक रूप से सही उत्तर देती है। कौन सा शिक्षक सकारात्मक सुदृढ़ीकरण (पॉजिटिव रीइन्फोर्समेंट) का सबसे अच्छा प्रदर्शन करता है?

A. श्री वेंकट कहते हैं: "मैं देख सकता हूँ कि आप प्रयास कर रही हैं - आइए सुनिश्चित करें कि पूरी कक्षा को पूर्ण चित्र मिल जाए।"

B. सुश्री रेखा कहती हैं: "आज आपने कुछ प्रयास किया और यह महत्वपूर्ण है -आइए आपके चिंतन को आगे बढ़ाते हैं।"

C. सुश्री पल्लवी कहती हैं: "अच्छा चिंतन है - आइए किसी ऐसे व्यक्ति से सुनते हैं जो इसमें कुछ और जोड़ सके।"

D. श्री अश्विन कहते हैं: "मैं आपके हाथ उठाने की सराहना करता हूँ - अगली बार, पहले विषय की समीक्षा कर लें।"

37. कक्षा 9 के एक शिक्षक ने पाया कि छात्र मुख्य शब्दों की परिभाषाएँ तो सुना सकते हैं, लेकिन यह नहीं समझा सकते कि वे अवधारणाएँ आपस में कैसे जुड़ती हैं। उपलब्ध 40 मिनटों में, शिक्षक चाहता है कि प्रत्येक छात्र सहकर्मी-संचालित शिक्षण के माध्यम से इस संबंधात्मक समझ का निर्माण करे।

इसे प्राप्त करने के लिए कौन सी रणनीति सबसे कुशल है?

A. जोड़ियाँ संबंधों पर चर्चा करती हैं और फिर कुछ स्वयंसेवक कक्षा के सामने अपना तर्क प्रस्तुत करते हैं; शिक्षक एक संक्षिप्त सुदृढ़ीकरण के दौरान किसी भी छूटी हुई कड़ी को पूरा करता है।

B. छोटे समूह संबंधों को दर्शाने वाला एक अवधारणा मानचित्र बनाते हैं, फिर अपने मानचित्रों को प्रदर्शित करते हैं और 'गैलरी वॉक' में अन्य समूहों के कार्य पर प्रतिक्रिया देने के लिए घूमते हैं।

C. समूह तब तक चर्चा करते हैं जब तक कि प्रत्येक सदस्य संबंधों को स्पष्ट रूप से नहीं समझा देता; फिर प्रति समूह एक छात्र को समूह का तर्क प्रस्तुत करने के लिए यादृच्छिक रूप से चुना जाता है।

D. छात्र पहले एक व्यक्तिगत स्पष्टीकरण लिखते हैं, फिर अपने विचारों की तुलना करने और उन्हें परिष्कृत करने के लिए एक समूह में शामिल होते हैं, जिसके बाद सबसे सामान्य अंतर्दृष्टि पर पूरी कक्षा में चर्चा होती है।

38. विद्यार्थियों में रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए निम्नलिखित में से कौन-सी कक्षा गतिविधि सबसे अच्छी है?

A. छात्र एक प्रसिद्ध नेता के भाषण को याद करते हैं और उसे सटीक स्वर-शैली के साथ सुनाते हैं।

B. छात्रों को एक उद्दीपक (स्टिमुलस) दिया जाता है और उनसे इसके प्रति कई मूल प्रतिक्रियाएं उत्पन्न करने के लिए कहा जाता है।

C. छात्र एक संक्षिप्त वीडियो क्लिप देखते हैं और एक संरचित वाद-विवाद में भाग लेते हैं, जिसमें वे दिए गए पक्ष के समर्थन या विरोध में तर्क देते हैं।

D. छात्र एक गद्यांश पढ़ते हैं और लेखक के मुख्य तर्क की पहचान करते हैं, तथा उसे अपने शब्दों में पुनः व्यक्त करते हैं।

39. जीवन-कौशल कार्यशाला के बाद, एक शिक्षक निर्णय लेने की क्षमता को किसी नियमित विषय के पाठ में शामिल करना चाहते हैं। निम्नलिखित में से कौन-सी गतिविधि इस समावेशन को सबसे बेहतर ढंग से दर्शाती है?

A. छात्र पाठ्यपुस्तक के अध्याय को पढ़ते हैं और अपने पुनरीक्षण नोट्स के लिए तीन मुख्य परिभाषाओं को रेखांकित करते हैं।

B. छात्र मुख्य शब्दों को उनकी पाठ्यपुस्तक की परिभाषाओं से जोड़ने वाली एक मिलान कार्यपत्रक को पूरा करते हैं।

C. छात्र एक वास्तविक दुनिया की दुविधा को प्रस्तुत करने वाला वीडियो देखते हैं और दिखाए गए विभिन्न दृष्टिकोणों का सारांश प्रस्तुत करते हैं।

D. छात्रों को विषय से जुड़ा एक परिदृश्य दिया जाता है और वे संक्षिप्त औचित्य के साथ कार्यविधि का चुनाव करते हैं।

40. एक आपातकालीन स्थिति के कारण, एक वैकल्पिक शिक्षक को एक ही पीरियड में दो अलग-अलग कक्षाओं को पढ़ाना है, जिनके पाठ्यक्रम के विषय भी अलग-अलग हैं। उनके पास इंटरनेट सुविधा वाला एक लैपटॉप और एक प्रोजेक्टर उपलब्ध है।

इस स्थिति में ICT का कौन-सा दृष्टिकोण सबसे अधिक उपयुक्त होगा?

A. सत्र के दौरान प्रोजेक्टर का उपयोग करते हुए, प्रत्येक समूह के लिए विषयानुसार उपयुक्त वृत्तचित्र बारी-बारी से (अवधि के दो हिस्सों में) चलाएँ।

B. दोनों कक्षाओं के छात्रों द्वारा अब तक पढ़े गए विषयों का मूल्यांकन करने के लिए एक इंटरैक्टिव क्विज़ प्लेटफ़ॉर्म का उपयोग किया जा सकता है।

C. छात्रों को स्वतंत्र रूप से क्यूरेट की गई शैक्षिक वेबसाइटों को ब्राउज करने देना, जहाँ प्रत्येक ग्रेड को शोध के लिए एक विशिष्ट विषय दिया गया हो।

D. प्रत्येक ग्रेड को उनके विषय से मेल खाने वाला एक अलग निर्देशित वीडियो आवंटित करना, जिसे पूरा करने के लिए एक प्रतिक्रिया पत्रक दिया गया हो।

Continuous and Comprehensive Evaluation (CCE)_CSA7

41. जीवन-कौशल एकीकरण कार्यशाला के बाद, एक स्कूल प्रशासक इकाई के अंत में होने वाले चार नए सिरे से डिज़ाइन किए गए मूल्यांकन की समीक्षा करती है। वह प्रत्येक मूल्यांकन को चार मानदंडों के आधार पर जाँचती है:

(i) जीवन-कौशल और विषय-वस्तु के ज्ञान का मूल्यांकन एक साथ किया गया हो, अलग-अलग नहीं

(ii) विद्यार्थियों को इकाई से प्राप्त साक्ष्यों का उपयोग करके कोई निर्णय या सुझाव देना हो

(iii) विद्यार्थी का व्यक्तिगत तर्क स्पष्ट रूप से दिखाई देता हो और उसका मूल्यांकन किया जा सकता हो

(iv) कार्य उपलब्ध कक्षा-समय के भीतर पूरा किया जा सकता हो

किस शिक्षक ने इन चारों मानदंडों को सबसे बेहतर ढंग से पूरा किया है?

A. सुश्री रेखा विद्यार्थियों के सामने यूनिट के विषय से जुड़ा एक सामुदायिक मुद्दा प्रस्तुत करती हैं और उनसे दो संभावित प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करने को कहती हैं, तथा अपनी सीख से प्राप्त साक्ष्यों के आधार पर उनमें से एक की अनुशंसा करने को कहती हैं।

B. श्री अनिल मौजूदा परीक्षा के अंत में एक 'चिंतन भाग' जोड़ते हैं, जिसमें छात्रों से उन जीवन कौशलों के नाम बताने के लिए कहा जाता है जिन्हें इस इकाई ने उन्हें विकसित करने में मदद की है।

C. सुश्री प्रिया अंतिम प्रश्न के स्थान पर एक रचनात्मक कार्य रखती हैं जहाँ छात्र छोटी उम्र के दर्शकों के लिए यूनिट की थीम पर एक सूचनात्मक पोस्टर डिजाइन करते हैं।

D. श्री विवेक परीक्षा के अंत में एक परिदृश्य शामिल करते हैं और छात्रों से दिए गए दो उत्तरों में से एक का चयन करने और अपनी पसंद का कारण बताते हुए एक वाक्य लिखने के लिए कहते हैं।

42.

श्रेणी	विद्यार्थी
0-20%	3
21-40%	8
41-60%	18
61-80%	8
81-100%	3

40 छात्रों की एक कक्षा 50 अंकों की एक इकाई परीक्षा देती है। अंक वितरण तालिका में दर्शाया गया है। स्कूल की आवश्यकता है कि शिक्षक परिणामों का विश्लेषण करें और अगले शिक्षण चरण का निर्णय लें। इस वितरण के आधार पर, शिक्षक का सबसे उपयुक्त अगला कदम ----- होगा।

A. चूंकि 40 में से 29 छात्रों ने 60% से कम अंक प्राप्त किए हैं, यह दर्शाता है कि अधिकांश कक्षा अभी तक अपेक्षित स्तर की समझ हासिल नहीं कर पाई है, इसलिए पूरी इकाई को शुरू से दोबारा से फिर से पढ़ाना

B. सुधारात्मक शिक्षण पर ध्यान उन 11 छात्रों पर केंद्रित किया जाए जिन्होंने 40% से कम अंक प्राप्त किए हैं, और उन 11 छात्रों के लिए संवर्धन कार्यक्रम (एनरिचमेंट) उपलब्ध कराया जाए जिन्होंने 60% से अधिक अंक प्राप्त किए हैं; क्योंकि मध्य श्रेणी में आने वाले 18 छात्रों ने पर्याप्त समझ का प्रदर्शन किया

C. बिना किसी शिक्षण परिवर्तन के अगले सप्ताह फिर से वही टेस्ट लें, क्योंकि 40 में से 29 छात्रों ने 40% से अधिक अंक प्राप्त किए हैं, जिससे पता चलता है कि कक्षा को केवल ज्ञान सुदृढ़ करने के लिए और समय चाहिए

D. अगले मूल्यांकन को काफी आसान बनाया जाए, क्योंकि 40 में से केवल 3 छात्रों ने ही शीर्ष श्रेणी में अंक प्राप्त किए; इससे यह संकेत मिलता है कि वर्तमान परीक्षा का स्तर अधिकांश छात्रों की क्षमता से कहीं अधिक था

43. किसी नए विषय पर शिक्षण आरंभ होने से पहले ली गई एक प्रश्नोत्तरी, जो स्पष्ट रूप से अंकों के लिए नहीं है, उसे सबसे अच्छे तरीके से ---- के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

A. सारांशात्मक आकलन

B. रचनात्मक मूल्यांकन

C. स्थानन मूल्यांकन

D. नैदानिक मूल्यांकन

44. निम्नलिखित में से कौन सा विकल्प कक्षा मूल्यांकन में अंकन योजना के प्राथमिक उद्देश्य का सबसे अच्छा वर्णन करता है?

A. यह सुनिश्चित करना कि कक्षा भर में छात्रों की सभी प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन समान पूर्व-निर्धारित मानदंडों के आधार पर किया जाए

B. छात्रों को उनके अंकों का विस्तृत विवरण प्रदान करना ताकि वे अपने अंतिम ग्रेड की गणना स्वयं कर सकें

C. प्रत्येक छात्र के कुल अंकों को रिकॉर्ड करना ताकि शिक्षक सत्र के अंत में प्रदर्शन के आधार पर कक्षा को श्रेणीबद्ध कर सके

D. मूल्यांकन के लिए उत्तीर्ण होने की सीमा निर्धारित करना ताकि छात्रों को आगे बढ़ने के लिए आवश्यक न्यूनतम अंकों का पता चल सके

45. एक शिक्षक के यूनिट टेस्ट के ब्लूप्रिंट में 75% ज्ञान-आधारित प्रश्न, 25% समझ आधारित प्रश्न और 0% अनुप्रयोग-आधारित प्रश्न दिखाए गए हैं। समन्वयक शिक्षक से कहता है कि वह प्रश्न-पत्र में संशोधन करे, ताकि उसमें चिंतन कौशलों की एक व्यापक श्रेणी शामिल हो सके।

इनमें से कौन-सा एक बदलाव सबसे अधिक प्रभावी होगा?

A. ज्ञान और समझ के मदों के अनुपात को उलट दें ताकि समझ मुख्य संज्ञानात्मक स्तर बन जाए।

B. प्रत्येक मौजूदा ज्ञान-स्तर आइटम को अधिक अंक दें, ताकि उनका स्कोरिंग भार बढ़ाया जा सके।

C. पेपर की प्रासंगिक जटिलता को बढ़ाने के लिए, प्रत्येक अनुभाग से पहले विस्तृत, केस-आधारित पठन अनुच्छेद जोड़ें।

D. संज्ञानात्मक मांग को बढ़ाने के लिए, ज्ञान से संबंधित कई मदों को समझ और अनुप्रयोग से संबंधित मदों से बदलें।

46. निम्नलिखित में से कौन सा विकल्प किसी अवधारणा को स्पष्ट करने के लिए उदाहरणों और गैर-उदाहरणों, दोनों का उपयोग करने की तकनीक का सबसे अच्छा चित्रण करता है?

A. परिभाषा को स्पष्ट रूप से बताना और विद्यार्थियों को पाठ्यपुस्तक की परिचित समस्याओं पर इसे लागू करने का अभ्यास करने के लिए आमंत्रित करना।

B. अवधारणा के कई सही उदाहरणों का चयन करना और विद्यार्थियों से उनकी परिभाषित विशेषताओं को याद करने के लिए कहना।

C. ऐसे मामले प्रस्तुत करना जो अवधारणा के मानदंडों को पूरा करते हैं और ऐसे मामले जो नहीं करते हैं, ताकि विद्यार्थी सटीक रूप से देख सकें कि सीमा कहाँ स्थित है।

D. विद्यार्थी की गलत प्रतिक्रिया को चिह्नित करना और पुनः जमा करने से पहले उन्हें अपनी गलती पहचानने और सुधारने के लिए कहना।

47. कक्षा 8 के चार शिक्षक इकाई के अंत के मूल्यांकन कार्य तैयार करते हैं। इनमें से कौन-सा कार्य जीवन कौशलों को विषय-वस्तु के मूल्यांकन के साथ सबसे बेहतर ढंग से एकीकृत करता है?

A. सुश्री रेवती छात्रों को उदाहरणों के साथ यूनिट के मुख्य विचारों का सारांश देने वाला एक सचित्र पोस्टर बनाने के लिए कहती हैं।

B. सुश्री स्वाति यूनिट से जुड़ी एक सिनेरियो प्रस्तुत करती हैं जहाँ छात्र समस्या की पहचान करते हैं, दो संभावित प्रतिक्रियाओं को तौलते हैं और अपने चुनाव का औचित्य सिद्ध करते हैं।

C. श्री मोहन छात्रों को वास्तविक दुनिया के उदाहरणों के साथ एक स्ट्रक्चर्ड वर्कशीट देते हैं और उनसे प्रत्येक स्थिति को यूनिट के सही कांसेप्ट से मिलाने के लिए कहते हैं।

D. श्री रवि छात्रों को एक स्ट्रक्चर्ड पैराग्राफ लिखने के लिए कहते हैं जिसमें यूनिट के सबसे महत्वपूर्ण कांसेप्ट और उसके महत्व की व्याख्या की गई हो।

48. एक विद्यालय नेता कक्षा 8 की इकाई परीक्षा का निम्नलिखित अवलोकन तीन अनुभागों में साझा करता है:

अनुभाग A: विद्यार्थियों ने सूत्र-आधारित प्रश्नों में अच्छा प्रदर्शन किया, लेकिन जब उनसे अपनी विधि समझाने को कहा गया, तो उनके औचित्य अधूरे रहे।

अनुभाग B: अधिकांश विद्यार्थी सही संख्यात्मक उत्तर तक पहुँचे, लेकिन वे अपने समाधान के पीछे के चरणों या तर्क को स्पष्ट रूप से वर्णित नहीं कर सके।

अनुभाग C: पूरी कक्षा में गणना की शुद्धता उच्च थी, लेकिन अंतर्निहित अवधारणा की लिखित व्याख्या प्रायः अनुपस्थित या सतही थी। निम्नलिखित में से कौन सा विकल्प इस पैटर्न के गुणात्मक विश्लेषण को सबसे अच्छे से दर्शाता है?

A. विषयों की प्रक्रियात्मक समझ होने के बावजूद, छात्रों में वैचारिक समझ की कमी है।

B. सभी अनुभागों में, स्पष्टीकरण के प्रश्न संभवतः गणना के प्रश्नों से अधिक कठिन थे।

C. संभवतः, शिक्षण में अवधारणाओं और तर्क को समझाने के बजाय प्रक्रियाओं पर अधिक ध्यान केंद्रित किया गया था।

D. इकाई परीक्षण का डिज़ाइन कमजोर था, जिसमें गणना और व्याख्या दोनों का मूल्यांकन किया गया, लेकिन स्पष्ट मानदंड निर्धारित नहीं थे।

49. एक शिक्षक किसी विद्यार्थी के लिखित कार्य को इस टिप्पणी के साथ वापस करता है: "इसमें बहुत काम करने की आवश्यकता है कृपया संशोधित करें और पुनः जमा करें।" यह प्रतिक्रिया रचनात्मक प्रतिपुष्टि के रूप में क्यों विफल रहती है?

A. यह विद्यार्थी को स्वयं सुधार करने का प्रयास करने का समय दिए बिना बहुत जल्दी कार्य का मूल्यांकन कर देती है।

B. यह विद्यार्थी के साथ आमने-सामने चर्चा करने के बजाय लिखित रूप में प्रतिपुष्टि प्रदान करती है।

C. यह एक निर्देशात्मक लहजे का उपयोग करती है जो संशोधन के कार्य में शामिल होने के लिए विद्यार्थी की प्रेरणा को कम कर सकता है।

D. यह संकेत तो देती है कि सुधार की आवश्यकता है, लेकिन विद्यार्थी को यह नहीं बताती कि क्या बदलना है या कैसे बदलना है।

50. जब कोई छात्र कई कार्यों में लगातार एक ही त्रुटि करता है, तो त्रुटि को सुधारने से पहले शिक्षक के लिए छात्र के तर्क को समझना क्यों महत्वपूर्ण है?

A. अंतर्निहित तर्क को संबोधित करना यह सुनिश्चित करता है कि सुधार केवल दिखाई देने वाली गलती के बजाय मूल कारण को ठीक करे।

B. विद्यालय की नीति के अनुसार शिक्षकों को किसी भी सुधारात्मक कार्रवाई शुरू करने से पहले त्रुटि के पैटर्न का दस्तावेजीकरण और विश्लेषण करना आवश्यक है।

C. तर्क का विश्लेषण करने से शिक्षक को कार्य के साथ-साथ छात्र के आलोचनात्मक चिंतन को ग्रेड देने का आधार मिलता है।

D. तर्क को समझने से शिक्षक सभी छात्रों पर समान रूप से एक सुसंगत सुधार रणनीति लागू कर सकता है।

Teacher Perspectives and Professional Competencies (TP&PC)_CSA7

51. एक शिक्षक को पूरे स्कूल के लिए एक शैक्षणिक प्रदर्शनी तैयार करने का कार्य सौंपा गया है। कौन सा मानदंड यह सबसे अधिक सुनिश्चित करता है कि प्रदर्शनी केवल बाहरी दिखावे के बजाय वास्तविक सीखने की गुणवत्ता को दर्शाती है?

A. स्कूल की शैक्षणिक व्यापकता प्रदर्शित करने के लिए उन कार्यों का चयन करना जो विभिन्न विषयों और ग्रेड स्तरों का प्रतिनिधित्व करते हों

B. दृष्टिगत रूप से समान कार्यों को चुनना जो एक एकीकृत प्रारूप का पालन करते हों ताकि प्रदर्शनी सुसंगत और व्यवस्थित लगे

C. केवल उन्हीं कार्यों को शामिल करना जिन्हें उच्चतम अंक प्राप्त हुए हैं ताकि प्रदर्शनी छात्र उपलब्धि का सबसे मजबूत साक्ष्य प्रस्तुत करे

D. ऐसे कार्यों को चुनना जहाँ स्पष्ट संशोधन और संलग्न लेबल छात्र की समझ की प्रगति का साक्ष्य देते हों

52. एक छात्र लगातार उच्च शैक्षणिक अंक प्राप्त करता है, लेकिन वह बार-बार पाठ में बाधा डालता है, समूह कार्यों से बचता है और उसके कई सहपाठियों के साथ विवाद हुए हैं।

अभिभावक-शिक्षक बैठक में कौन सी संचार रणनीति सबसे प्रभावी ढंग से एक पेशेवर और समग्र दृष्टिकोण प्रदर्शित करती है?

A. एक व्यापक रिपोर्ट प्रदान करना जिसमें छात्र के टेस्ट स्कोर की सूची हो और उसके बाद महीने के दौरान दर्ज की गई व्यवहार संबंधी घटनाओं का कालानुक्रमिक लॉग हो।

B. माता-पिता को फोन करके सचेत करना कि उच्च शैक्षणिक उपलब्धि के बावजूद, छात्र के विचलित करने वाले व्यवहार के लिए जल्द ही औपचारिक अनुशासनात्मक कार्रवाई की आवश्यकता होगी।

C. शैक्षणिक शक्तियों पर प्रकाश डालने, व्यवहार संबंधी पैटर्न को तथ्यात्मक रूप से प्रस्तुत करने और एक एकीकृत स्कूल-होम सपोर्ट प्लान पर सहयोग करने के लिए एक औपचारिक बैठक आयोजित करना।

D. माता-पिता के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और उन्हें हतोत्साहित करने से बचने के लिए चर्चा को मुख्य रूप से शैक्षणिक सफलताओं और उच्च टेस्ट स्कोर पर केंद्रित रखना।

53. निम्नलिखित में से शिक्षक का कौन-सा व्यवहार सामाजिक-भावनात्मक कौशलों की अनुपस्थिति को सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाता है?

A. किसी बैठक में सहकर्मी के प्रस्ताव को बिना किसी स्पष्टीकरण के खारिज कर देना और चर्चा को आगे बढ़ा देना

B. किसी जूनियर शिक्षक को रूखे लहजे में फीडबैक देना, फिर यह पूछने के लिए रुकना कि क्या उन्हें यह उचित लगा और क्या उनके कोई प्रश्न हैं

C. कक्षा के दौरान एक स्पष्ट रूप से परेशान छात्र से निजी तौर पर यह पूछने के लिए रुकना कि क्या सब ठीक है और फिर पाठ जारी रखना

D. मीटिंग के दौरान किसी सहकर्मी को उदासीन देखकर, उनसे अकेले में मिलकर यह पता लगाना कि क्या वे ठीक हैं

54. श्री दिनेश वार्षिक खेल दिवस के समग्र प्रभारी हैं - जिसमें दो दिनों में 12 कार्यक्रम होने हैं। वे अभिभूत महसूस कर रहे हैं। इनमें से कौन सा दृष्टिकोण लक्ष्य को प्रबंधनीय उप-लक्ष्यों में विभाजित करने को सबसे अच्छे तरीके से प्रदर्शित करता है?

A. सभी कार्यों की सूची बनाना और उन्हें अकेले ही निपटाना, तथा प्रत्येक दिन जो सबसे महत्वपूर्ण लगे उसे प्राथमिकता देना।

B. सहकर्मियों की क्षमताओं के आधार पर उनके बीच जिम्मेदारियों को बांटने के लिए एक बैठक आयोजित करना।

C. सभी कार्यों की पहचान करना, उन्हें श्रेणियों में बांटना, उनके लिए उत्तरदायी व्यक्ति नियुक्त करना और समय सीमा निर्धारित करना।

D. सभी कार्यों पर अपनी प्रगति को ट्रैक करने के लिए एक व्यक्तिगत दैनिक समय-सारणी बनाना।

55. श्री सुहैल की कक्षा में शारीरिक दिव्यांगता वाला एक छात्र सबसे पीछे बैठता है, उसे समूह गतिविधियों से बाहर रखा जाता है, और उसे प्रिंटेड वर्कशीट दी जाती हैं जबकि अन्य सहपाठी डिजिटल उपकरणों का उपयोग करते हैं। श्री सुहैल का तर्क है कि छात्र की शारीरिक आवश्यकताओं को देखते हुए ग्रुप वर्क और डिजिटल कार्य उसके लिए बहुत चुनौतीपूर्ण हो सकते हैं। अपने दृष्टिकोण पर विचार करते हुए, कौन सा संशोधन इनक्लूजन को सबसे अच्छे तरीके से प्रदर्शित करता है?

A. छात्र के लिए नियमित कक्षा गतिविधियों के दौरान स्वतंत्र रूप से पालन करने हेतु एक अलग संशोधित कार्यक्रम डिजाइन करने के लिए एक विशेष शिक्षक से परामर्श करना।

B. छात्र को समूह कार्यों का अवलोकन करने देना और गतिविधियों के दौरान समूह की गतिशीलता को बाधित करने से बचने के लिए स्वतंत्र रूप से एक अनुकूलित संस्करण पूरा करने देना।

C. छात्र को सुलभ स्थान पर बैठाना, उन्हें ग्रुप एक्टिविटीज में शामिल करना, और समान कार्य अपेक्षाओं को बनाए रखने के लिए शारीरिक अनुकूलन के साथ डिजिटल उपकरण प्रदान करना।

D. छात्र को आगे की ओर बैठाना और उन्हें ग्रुप वर्क में शामिल करना, जबकि डिजिटल उपकरणों के बजाय प्रिंटेड वर्कशीट देना जारी रखना।

56. मिड-टर्म आत्म-चिंतन के दौरान एक शिक्षक को यह अहसास होता है कि उनके छात्र पाठ में पूरी तरह व्यस्त रहते हैं और आनंद भी लेते हैं, लेकिन हाल के असेसमेंट डेटा से पता चलता है कि उनके क्रिटिकल थिंकिंग स्किल्स में सुधार स्थिर है। कौन सा रिफ्लेक्टिव प्रैक्टिस सुधार के लिए किसी विशिष्ट क्षेत्र की पहचान करने में सबसे प्रभावी है?

A. छात्र संतुष्टि सर्वेक्षणों की समीक्षा करना ताकि यह पहचाना जा सके कि कौन सी विशिष्ट गतिविधियाँ सबसे लोकप्रिय थीं और भविष्य की यूनिट्स में उन्हें दोहराया जा सके।

B. एक पूरे पाठ को रिकॉर्ड करना और एक संरचित रुब्रिक का उपयोग करके शिक्षक के नेतृत्व वाली चर्चा बनाम छात्र के नेतृत्व वाली पूछताछ और औचित्य के अनुपात को नोट करना।

C. वर्तमान पाठ योजनाओं की तुलना राष्ट्रीय पाठ्यक्रम मानकों के साथ करना ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि पाठ्यक्रम के सभी आवश्यक विषयों को कवर किया गया है।

D. एक साप्ताहिक जर्नल बनाए रखना जिसमें कक्षा के सामान्य माहौल और निर्देश के दौरान शिक्षक के व्यक्तिगत ऊर्जा स्तर का विवरण हो।

57. इनमें से कौन सा शिक्षक इस विश्वास को सबसे अच्छे तरीके से प्रदर्शित करता है कि प्रत्येक छात्र उत्कृष्टता के लिए प्रयास कर सकता है?

A. श्री सुरेश उन छात्रों को स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं जिन्होंने यूनिट में महारत हासिल कर ली है, जबकि अन्य छात्र तब तक प्रयास जारी रखते हैं जब तक वे आगे बढ़ने के लिए तैयार न हो जाएं।

B. सुश्री रेखा प्रत्येक यूनिट में अपनी कक्षा को बताती हैं कि हर किसी को कठिनाई का सामना करना पड़ेगा और सुधार होगा, जिससे वे विकास के लिए स्पष्ट अपेक्षाएं निर्धारित करती हैं।

C. सुश्री मोनिशा प्रत्येक छात्र के वर्तमान स्तर के आधार पर सुधार के व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करती हैं और नियमित रूप से उनकी प्रगति की समीक्षा करती हैं।

D. श्री अमर उन छात्रों की प्रशंसा करते हैं जो सबसे जल्दी काम खत्म करते हैं, और गति को अच्छी शैक्षणिक योग्यता का प्रमाण मानते हैं।

58. स्टाफ़ मीटिंग के बाद, एक डिपार्टमेंट हेड टीम के लिए तय किया गया एक साझा नियम बताते हैं: "हम सभी इस टर्म में एक ही प्रश्न पत्र इस्तेमाल करने पर सहमत हुए हैं, जिसमें कोई भी अपनी मर्जी से बदलाव नहीं करेगा।" बाद में, एक सीनियर टीचर टीम के हर सदस्य से अकेले में मिलकर, प्रश्न पत्र के एक हिस्से के बारे में अपनी चिंता ज़ाहिर करते हैं। हर टीचर इस पर कैसा जवाब देता है, इस पर HOD की नज़र रहती है। किसका जवाब टीम के नियम का सबसे साफ़ तौर पर उल्लंघन करता है?

A. सुश्री अनन्या वरिष्ठ शिक्षक से कहती हैं कि वे भी इस चिंता से सहमत हैं और टीम के निर्णय के लिए इसे अगली विभाग बैठक में औपचारिक रूप से उठाएंगी।

B. श्री राज चिंता को स्वीकार करते हैं, उसे लिखित में दर्ज करते हैं, और विभाग प्रमुख से पूछते हैं कि क्या टीम को टेस्ट से पहले उस खंड पर फिर से विचार करना चाहिए।

C. सुश्री दिव्या ध्यानपूर्वक सुनती हैं, वरिष्ठ शिक्षक को धन्यवाद देती हैं, और भविष्य की समीक्षा के लिए चिंता को दर्ज करते हुए सहमत प्रश्नपत्र का उपयोग जारी रखती हैं।

D. श्री पवन सहमत होते हैं कि चिंता वैध है और अपनी कक्षा में उपयोग करने से पहले चुपचाप प्रश्नपत्र की अपनी कॉपी में संशोधन कर देते हैं।

59. सुश्री अनन्या को स्कूल और घर के बीच संबंध बनाए रखते हुए, एक अभिभावक के लिए फीस बकाया होने पर एक डायरी नोट लिखना आवश्यक है। इनमें से कौन-सा नोट सबसे अच्छी तरह से संवेदनशीलता को दर्शाता है?

A. "फीस बकाया है। कृपया शुक्रवार तक भुगतान सुनिश्चित करें, अन्यथा आपके बच्चे को आने वाली गतिविधियों में इसके परिणाम भुगतने पड़ सकते हैं।"

B. "हम समझते हैं कि परिस्थितियाँ अलग-अलग हो सकती हैं। फ़ीस बकाया है -कृपया किसी उपयुक्त व्यवस्था पर चर्चा करने के लिए कार्यालय से संपर्क करें।"

C. "कृपया ध्यान दें कि आपके बच्चे का फ़ीस बकाया है। अन्य परिवारों ने इस सत्र के लिए अपने बकाया का भुगतान पहले ही कर दिया है।"

D. "यह एक अंतिम सूचना है। फीस का भुगतान अभी तक नहीं हुआ है। कृपया इसे अत्यंत ज़रूरी समझें, ताकि आगे किसी भी तरह की कार्रवाई से बचा जा सके।"

60. कक्षा में डिबेट के दौरान, दो छात्र तर्कों पर बात करने के बजाय एक-दूसरे पर व्यक्तिगत प्रहार करने लगते हैं। शिक्षक कहते हैं, "यह मामला बहुत गरमा गया है- चलिए अगली जोड़ी पर चलते हैं और मैं लंच के समय आप दोनों से बात करूँगा।" बाद में यह महसूस करते हुए कि उनकी प्रतिक्रिया कुछ अलग होनी चाहिए थी, शिक्षक के लिए कौन सा संशोधन वॉर्मथ और रिस्पेक्ट को सबसे अच्छे तरीके से प्रदर्शित करता है?

A. "मैं देख सकता हूँ कि आप दोनों इस विषय पर दृढ़ता से विचार रखते हैं-चलिए इस ऊर्जा को सही दिशा में लगाते हैं। एक क्षण रुकिए, और फिर व्यक्ति के बजाय तर्क पर बात कीजिए।"

B. "आप दोनों-अभी कक्षा से बाहर जाइए। जब आप जिम्मेदार छात्रों की तरह व्यवहार करने के लिए तैयार हो जाएं, तभी वापस आना।"

C. "इसे तुरंत रोकिए। क्योंकि आप प्रोफेशनल नहीं रह सकते, इसलिए आप दोनों में से कोई भी इस सत्र के आगे के डिबेट में भाग नहीं लेगा।"

D. "यह मामला बहुत गरमा गया है। चलिए अगली जोड़ी पर चलते हैं और हम आपके व्यवहार पर लंच ब्रेक के दौरान चर्चा करेंगे।"