Pondok Belajar

Perubahan Reformasi dan Inovasi Kurikulum Pendidikan

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 29 Jan 2021 10:24:00 +0700

Kita tahu bahwa Pendidikan adalah proses yang berkelanjutan. Oleh karena itu, masuk akal jika semua negara selalu melakukan penelitian untuk mengitengrasikan perubahan perubahan ke dalam sistem pendidikan yang ada dalam struktur kurikulum Pendidikan. Perubahan kurikulum bertujuan untuk memperbaiki proses penerapan, terutama terkait dengan kualitas pembelajaran dan proses pembelajaran di sekolah. Perubahan Kurikulum dan pembelajaran memberikan implikasi pada kompetensi dan kapasitas guru untuk mengadopsi perubahan tersebut dalam proses pembelajaran karena secara umum kebanyakan perubahan kurikulum dipengaruhi ataupun didasarkan pada inovasi.

Perubahan Reformasi dan Inovasi Kurikulum

Mengapa Kurikulum Perlu Berubah

Perubahan Kurikulum (curriculum change) bukanlah proses yang serba otomatis. Bahkan dalam mengelola dan mengembangkan kurikulum yang terpusat di tingkat sekolah, adaptasi merupakan aspek penting untuk dipertimbangkan. Adaptasi di sini berarti menyesuaikan, menerjemahkan kurikulum ke dalam proses belajar mengajar di kelas. Hal hal yang harus dipertimbangkan adalah seperti faktor kearifan lokal seperti, kemampuan/kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik, daya dukung, serta sarana dan prasarana pendidikan yang tersedia di sekolah.

Perubahan kurikulum merupakan sebuah tantangan yang berat dan banyak perubahan kurikulum yang gagal karena ketidak mampuan para guru untuk memahami perubahan tersebut yang memberikan implikasi pada perubahan peran guru sebagai pelaku perubahan di tingkat grass root level. Perubahan dalam kurikulum biasanya diperkenalkan untuk memenuhi kebutuhan baru baik secara local maupun global. Perubahan kurikulum bisa dalam bentuk reformasi atau inovasi dengan melibatkan penggunaan model dan strategi perubahan yang tepat. Pilihan strategi model perubahan yang tepat sangat perlu diperhatikan jika kita ingin perubahan berjalan secara berkelanjutan. Jika aspek crusial ini tidak dipertimbangkan, maka reformasi dan inovasi tidak akan membawa perubahan yang harapkan. Inovasi dan reformasi pada tingkat ruang kelas sangat ditentukan oleh apa yang diyakini dan apa yang dilakukan oleh guru, karena secara langsung memberikan dampak dalam menentukan sifat dan kualitas pembelajaran yang diperoleh oleh siswa mereka. Oleh karena itu, guru perlu memiliki pemahaman yang jelas tentang perubahan kurikulum dan kemampuan untuk melakukan perubahan tersebut. Karena kita tahu bahwa Kurikulum tidak hanya memuat tujuan, isi (subject matter), pedagogi/teaching experience akan tetapi juga mencakupi aspek penilaian.

(Baca Model Model Inovasi Kurikulum)

(Baca Curriculum Change and Innovation)

Manajemen kurikulum merupakan sebuah proses menerjemahkan, menafsirkan kurikulum secara tertulis ke dalam proses kelas yang memungkinkan pembelajaran yang efektif. Glatthorn et al (2009), menyatakan bahwa kurikulum adalah rencana yang dibuat untuk garis pedoman pembelajaran di sekolah, dan biasanya direpresentasikan dalam dokumen yang dapat diambil dari beberapa tingkat mayoritas, dan diaktualisasikan rencana tersebut di dalam kelas, seperti yang dialami oleh peserta didik dan direkam oleh pengamat pendidikan. Pengalaman-pengalaman itu terjadi dalam lingkungan belajar yang juga mempengaruhi apa yang dipelajari (p.4). Menurut Tyler; Kurikulum adalah suatu rencana tindakan atau tertulis dari dokumen yang memuat strategi untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Ornstein dan Hunkins, 2009).

Menurut penulis, kurikulum merupakan sebuah rencana studi mencakup semua aspek proses pembelajaran, seperti tujuan, metode dan pengorganisasian, lingkungan belajar, evaluasi yang berkaitan dengan isi, pedagogi (belajar mengajar) dan penilaian. Kurikulum sebagai wahana pendidikan, diharapkan dapat dengan mudah dipahami oleh para guru yang akan mengimplementasikan kurikulum di tingkat sekolah, dengan melibatkan siswanya dalam proses pembelajaran yang aktif dan bermakna. Karenanya, kurikulum dianggap sebagai alat vital dalam proses pendidikan. Jadi untuk membuat pendidikan selalu siap menghadapi segala tuntuntan jaman dan era, maka sebagai indikasinya perubahan, reformasi dan inovasi kurikulum baik di tingkat instansi terkait ataupun di tingkat sekolah sudah seharusnya dilakukan dengan mengadaptasi segala perubahan zaman kedalam proses pembelajaran guna membekali kemampuan perserta didik dalam menjawab segala tuntutan zaman. Namun harus di ingat sebagaimana yang telah dijabarkan di atas, penentuan model dan strategi yang digunakan harus cermat dan terukur jika menginginkan reformasi, dan inovasi kurikulum berjalan dengan maksimal (sustainable)

Mengembalikan Akun WhatsApp Yang Diretas

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 23 Jan 2021 10:16:00 +0700

Belakangan, isu peretasan akun WhatsApp menjadi obrolan hangat. Topik ini bermula dari akun WhatsApp aktivis Ravio Patra yang diduga diretas oleh pihak tak dikenal sehingga berujung pada penangkapannya oleh polisi. Menurut pengakuan Ravio, akun WhatsApp miliknya digunakan olah pelaku peretasan untuk mengirim pesan berantai bernada provokasi. Seperti layanan online lainnya, WhatsApp memang tidak kebal dari peretasan. Peretasan WhatsApp pun berpotensi terjadi ke siapa saja. Kemungkinan paling buruk, akun WhatsApp yang diretas disalahgunakan oleh pelaku untuk melakukan penipuan atau semacamnya, seperti yang terjadi pada Ravio

Mengambalikan Akun Whatsapp yang dihack

Lalu apa yang harus segera dilakukan jika akun WhatsApp diretas? Menurut Alfons Tanujaya, praktisi keamanan siber dari Vaksin.com, pemilik akun WhatsApp yang asli harus segera mengambil kembali akun WhatsApp yang diretas. Pengguna bisa melakukan instalasi ulang aplikasi WhatsApp sesegera mungkin di ponselnya. Kemudian, log in dengan nomor WhatsApp yang telah diretas tadi. "Kita akan bisa mengambil kembali akun kita karena kode verifikasi akan dikirimkan hanya melalui SMS ke nomor Whatsapp kita," kata Alfons melalui pesan singkat kepada KompasTekno, Kamis (30/4/2020). Kode yang dimaksud adalah nomor OTP untuk verifikasi akun WhatsApp. Biasanya, dalam SMS tersebut juga ada tautan yang langsung bisa diklik pengguna untuk melakukan verifikasi. Apabila sudah berhasil masuk, akun WhatsApp akan kembali kepada pemilik yang sah. Alfons mewanti-wanti agar pemilik asli akun WhatsApp bergerak cepat. Jika tidak ada, peretas bisa memproteksi akun dengan nomor PIN.

Baca Kelebihan AC Inverter dari AC Low Watt dan AC Standard

Baca Cara Menggantikan Lambang Icon Favicon Pada Blog

Sebetulnya, pengguna bisa mencegah peretasan dengan meningkatkan proteksi. Caranya adalah dengan mengaktifkan fitur verifikasi dua langkah atau two-step verification. Dengan mengaktifkan fitur ini, pengguna harus memasukkan PIN enam digit yang telah didaftarkan jika berganti perangkat atau memasang ulang aplikasi WhatsApp. Alfons mengatakan, cara ini sangat aman untuk melindungi akun WhatsApp dari peretas. "Sekalipun diretas, (WhatsApp) tetap tidak akan bisa dikuasai oleh peretas dan bisa kita ambil kembali," jelas Alfons.

Sumber

Kompas.com

Jenis Pangkat dan Jabatan Fungsional Pangkat Guru

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 21 Jan 2021 11:14:00 +0700

Dewasa peminat pelamar perkerjaan untuk menjadi PNS semakin banyak, dan proses seleksi penerimaan PNS semakin ketak dan sulit. Disamping Pendaftarannya secara online proses tesnyapun dilakukan secara inline yaitu berbasis CAT. Ini semua menjadi indikasi jika Kesejahteraan para PNS sudah tidak diragukan lagi bagi msyarakat ramai karena seluruh gaji dan tunjangan sudah ditanggung oleh pemerintah. Ibarat kata, kerja PNS itu untuk masa sekarang dan masa tua.

Guru sebagai bagian dari PNS di instansi pemerintahan,juga mendapatkan tunjangan sertifikasi yang dihitung satu kali gaji pokok. Sebagai PNS guru juga mendapatkan jenjang karir yang disebut sebagai jabatan fungsional guru sesuai dengan pakta dan golongan masing masing.

Pangkat dan Jabatan Fungsional Pangkat Guru

Adapun jenis pangkat dan golongan guru dapat dijabarkan sebagai berikut:

Pengertian Jabatan Fungsional Guru

Jabatan fungsional guru adalah jabatan fungsional yang ruang lingkup, tugas, tanggung jawab, dan wewenangnya berkaitan dengan tugas keguruan, seperti mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik berdasarkan peraturan perundang-undangan Pegawai Negeri Sipil. Artinya, jabatang fungsional guru hanya bisa diberikan pada guru yang berstatus PNS.

Jenjang Jabatan Fungsional Guru

Adapun jenjangnya mulai terendah sampai tertinggi adalah sebagai berikut.

1. Guru pertama

Pangkat penata muda, golongan III/a
Pangkat penata muda tingkat I, golongan III/b

2. Guru muda

Pangkat penata, golongan III/c
Pangkat penata tingkat I, golongan III/d

3. Guru madya

Pangkat pembina, golongan IV/a
Pangkat pembina tingkat I, golongan IV/b
Pangkat pembina utama muda, golongan IV/c

4. Guru utama

Pangkat pembina utama madya, golongan IV/d
Pangkat pembina utama, golongan IV/e

Angka Kredit Guru

Setiap guru PNS bisa mendapatkan kenaikan pangkat sesuai jenjang karir, dengan syarat memenuhi angka kredit yang telah ditentukan.

Baca Pengisian Penilaian SKP

Angka kredit adalah nilai yang diperoleh guru melalui serangkaian kegiatan dalam rangka menunjang kenaikan pangkatnya. Angka kredit ini nantinya akan dinilai oleh tim yang dibentuk oleh pihak berwenang dan biasanya dilakukan melalui Penilaian Kinerja Guru (PKG).

Unsur dan Sub Unsur Kegiatan

Adapun unsur dan sub unsur yang bisa memberikan angka kredit bagi kenaikan pangkat dalam jabatan fungsional guru adalah sebagai berikut.

1. Pendidikan

Pendidikan, meliputi:
pendidikan formal dengan mendapatkan ijazah;
dan pelatihan prajabatan (diklat) dengan mendapatkan sertifikat.

2. Pembelajaran/ bimbingan

Pembelajaran dan bimbingan meliputi:

melaksanakan pembelajaran; dan
tugas lain berkaitan dengan pembelajaran.

3. Pengembangan keprofesian berkelanjutan, meliputi:

pengembangan diri, contohnya diklat fungsiona dan kegiatan kolektif untuk menunjang keprofesian guru;
publikasi ilmiah, contohnya publikasi ilmiah dari hasil penelitian, publikasi buku teks pelajaran; dan
karya inovatif, contohnya membuat teknologi tepat guna, menciptakan karya seni, membuat inovasi alat peraga pembelajaran, dan berpartisipasi dalam penyusunan standar atau pedoman.

4. Penunjang tugas guru

Penunjang tugas guru, meliputi:

menempuh pendidikan di luar bidang studi yang diampu dengan mendapatkan ijazah;
mendapatkan penghargaan atau tanda jasa;
berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan yang bisa menunjang tugas guru, seperti pembina pramuka,
pembina PMR, menjadi tutor, dan sebagainya.

Syarat Pengangkatan Pertama Jabatan Fungsional Guru

Bagi Bapak/Ibu yang saat ini berpangkat Penata Muda atau golongan III/a, tampaknya harus mulai mempersiapkan diri untuk kenaikan pangkat dalam jabatan fungsional guru. Adapun syarat dan berkas yang diperlukan adalah sebagai berikut.

1. Syarat pengangkatan

Syarat pengangkatan bagi guru muda adalah sebagai berikut.

Bergelar minimal S1/D-IV (sarjana).
Memiliki NUPTK.
Memiliki sertifikat pendidik (sudah sertifikasi).
Pangkat paling rendah Penata Muda golongan III/a.
Dalam waktu satu tahun terakhir, semua unsur penilaian pada Daftar Penilaian Pelaksanaan Pekerja (DP3) bernilai baik.
Pada masa program induksi, kinerjanya baik.

2. Berkas yang dibutuhkan

SK CPNS dan PNS.
PAK.
Ijazah terakhir dan transkrip.
Sertifikat pendidik.
Surat keterangan induksi.
Kartu identitas pegawai negeri sipil (karpeg).
SPMT (Surat Perintah Melaksanakan Tugas Pertama).
Surat pernyataan telah berpengalaman mengajar minimal 2 tahun dari kepala Dinas Pendidikan atau pejabat yang ditunjuk.
SKP 1 tahun terakhir.

Kenaikan Pangkat dan Jabatan Fungsional Guru

Untuk mendapatkan kenaikan pangkat dan jabatan fungsional guru, Bapak/Ibu harus mengumpulkan sejumlah angka kredit yang telah ditentukan.

Syarat Kenaikan Jabatan Fungsional Guru

Adapun syarat kenaikannya adalah sebagai berikut

1 . Syarat kenaikan

Sudah mencapai angka kredit yang telah ditentukan dalam jangka waktu satu tahun terakhir.
SKP dalam satu tahun terakhir minimal baik.
Tersedia formasinya.

2. Berkas untuk kenaikan

Kartu pegawai negeri sipil (Karpeg).
SPMT
Ijazah pendidikan terakhir
Sertifikat pendidik
SK Pangkat
PAK
SKP 1 tahun terakhir
SK Jabatan

Syarat Kenaikan Pangkat Fungsional Guru

Jika syarat di atas merupakan syarat kenaikan jabatan, maka kali ini dibahas syarat kenaikan pangkat fungsional guru.

1 . Syarat kenaikan pangkat fungsional guru

Sudah mencapai angka kredit yang ditentukan dalam jangka waktu dua tahun di jabatan terakhir.
SKP dalam dua tahun terakhir minimal baik.
Tersedia formasinya

2. Berkas untuk kenaikan pangkat fungsional guru

Kartu pegawai negeri sipil (Karpeg).
SPMT.
Ijazah pendidikan terakhir.
Sertifikat pendidik.
SK Pangkat.
PAK.
SKP satu tahun terakhir.
SK Jabatan.

Pemberhentian dari Pangkat atau Jabatan Fungsional Guru

Jabatan fungsional guru ternyata juga bisa diberhentikan, tentunya bila guru tersebut terbukti melakukan pelanggaran berikut.

Mendapatkan hukuman disiplin skala berat di mana hukuman tersebut sudah berkekuatan hukum tetap, dan.
Mendapatkan PAK (Penilaian Angka Kredit) dengan melanggar hukum.

Sumber

bkd.jatengprov.go.id/

Cara Pengisian Penilaian SKP (Sasaran Kerja Pegawai)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 18 Jan 2021 13:00:00 +0700

Sasaran Kerja Pegawai atau SKP merupakan salah satu unsur dalam Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil. Hal tersebut sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja PNS dan Perka BKN Nomor 1 Tahun 2013 tentang Ketentuan Pelaksanaan PP Nomor 46/2011. PNS diwajibkan untuk menyusun SKP sebagai dasar penilaian prestasi kerja pegawai yang bersangkutan. Terdapat dua unsur dalam Penilaian Prestasi Kerja PNS, yaitu SKP dengan bobot nilai 60 persen dan Perilaku Kerja dengan bobot 40 persen. SKP merupakan rencana dan target kinerja yang harus dicapai oleh pegawai dalam kurun waktu penilaian tertentu yang bersifat nyata dan dapat diukur. Rencana dan target kinerja tersebut dibuat atas dasar kesepakatan antara pegawai dengan atasannya.

Sasaran Kerja Pegawai

Pembuatan SKP harus berdasarkan pada tugas jabatan, fungsi, wewenang, tanggung jawab, dan rincian tugas pegawai yang secara umum telah ditetapkan dalam struktur organisasi dan tata kerja. SKP adalah pengganti dari Daftar Penilaian Prestasi Kerja (DP3) yang sejak awal 2014 telah ditiadakan. Penilaian dalam SKP lebih bersifat komprehensif jika dibandingkan dengan DP3. SKP dibuat untuk jangka waktu satu tahun, yang dimulai dengan penyusunan perencanaan individu pegawai. SKP ditetapkan setiap tahun pada bulan Januari.

Pembuatan SKP harus disetujui dan ditetapkan oleh pejabat penilai. Di dalam hal SKP yang disusun oleh PNS tidak disetujui oleh pejabat penilai, maka keputusannya diserahkan kepada atasan pejabat penilai dan bersifat final. Jika terjadi perpindahan pegawai setelah bulan Januari maka yang bersangkutan tetap menyusun SKP pada awal bulan sesuai dengan surat perintah melaksanakan tugas atau surat perintah menduduki jabatan. PNS yang tidak menyusun SKP akan dijatuhi hukuman disiplin sesuai dengan ketentuan Peraturan Perundang-Undangan Nomor 53 Tahun 2010 yang mengatur tentang disiplin PNS. Apabila SKP tercapai maka juga harus menunjukkan perilaku yang baik. Penilaian SKP meliputi aspek kuantitas, kualitas, waktu, dan/atausesuai dengan karakteristik, sifat, dan jenis kegiatan pada masing-masing unit kerja.

(Baca Jenis Pangkat dan Jabatan Fungsional Guru)

A. Unsur-unsur Pengisian SKP

Terdapat tiga unsur dalam pengisian SKP, yaitu kegiatan tugas jabatan, angka kredit, dan target. Di dalam melaksanakan kegiatan tugas jabatan pada prinsipnya pekerjaan dibagi habis dari tingkat jabatan tertinggi sampai dengan jabatan terendah secara hierarki.

Sedangkan dalam menetapkan target, harus memperhatikan aspek-aspek berikut.

1. Kuantitas (Target Output)

2. Kualitas (Target Kualitas)

3. Waktu (Target Waktu)

4. Biaya (Target Biaya)

Nilai capaian SKP dinyatakan dengan angka dan kriteria berikut.

1. Nilai 91 – ke atas : Sangat baik

2. Nilai 76 – 90 : Baik

3. Nilai 61 – 75 : Cukup

4. Nilai 51 – 60 : Kurang

5, Nilai 50 – ke bawah : Buruk

B. Cara Pengisian SKP

Pengisian SKP menggunakan aplikasi sebenarnya mudah untuk dilakukan. Kita tinggal mengisikan data pokok yang diperlukan, maka secara otomatis form lainnya akan terisi dalam aplikasi SKP tersebut.

Berikut ini adalah contoh pengisian data pokok SKP untuk guru menggunakan aplikasi SKP berbasis MS Excel.

1. Pengisian Form Data SKP

Data yang harus diisi dalam form data SKP sebagai berikut.

a. Unit kerja

b. Jangka waktu penilaian

c. Identitas Pegawai yang Dinilai (Nama, NIP, Pangkat/Gol, Jabatan Unit Kerja)

d. Identitas Pejabat Penilai (Nama, NIP, Pangkat/Gol, Jabatan Unit Kerja)

e. Identitas Atasan Pejabat Penilai (Nama, NIP, Pangkat/Gol, Jabatan Unit Kerja)

2. Pengisian Form SKP

Data yang harus diisi pada form SKP adalah kegiatan tugas tambahan, angka kredit, dan target.

a. Pengisian Kegiatan Tugas Tambahan

Isi kegiatan tugas tambahan yang berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab pegawai.

Berikut contoh pengisian kegiatan tugas tambahan yang dilakukan guru.

Unsur Utama

Merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai hasil pembelajaran, menganalisis hasil pembelajaran, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian pembelajaran.

Mengikuti diklat fungsional

Melakukan kegiatan kolektif guru yang meningkatkan kompetensi dan/atau keprofesian guru.

Unsur Penunjang

Menjadi Panitia/Pengawas Ujian Nasional

Menjadi Panitia/Pengawas PTS/PAS

Menjadi anggota PGRI

Menjadi anggota aktif kepramukaan

b. Pengisian Angka Kredit

Angka kredit yang berkaitan dengan tugas utama guru (melaksanakan proses pembelajaran), diisi berdasarkan asumsi nilai PKG = Baik

Golongan IIIa = 10.50

Golongan IIIb = 9.50

Golongan IIIc = 20.25

Golongan IIId = 19.50

Golongan IVa = 29.75

Golongan IVb = 29.75

Golongan IVc = 29.00

Golongan IVd = 38.75

Angka kredit mengikuti diklat fungsional :

Lamanya lebih dari 960 jam = 15

Lamanya antara 641 s.d 960 jam = 9

Lamanya antara 481 s.d 640 jam = 6

Lamanya antara 181 s.d 480 jam = 3

Lamanya antara 81 s.d 180 jam = 2

Lamanya antara 30 s.d 80 jam = 1

Angka kredit kegiatan kolektif guru yang meningkatkan kompetensi dan/atau keprofesian guru :

Lokakarya atau kegiatan bersama (seperti kelompok kerja guru) untuk penyusunan perangkat kurikulum dan atau pembelajaran = 0.15

keikutsertaan pada kegiatan ilmiah (seminar, kologium dan diskusi panel) :

1) Menjadi pembahas pada kegiatan ilmiah = 0.2;

2) Menjadi peserta pada kegiatan ilmiah = 0.1

Kegiatan kolektif lainnya yang sesuai dengan tugas dan kewajiban guru = 0.1

Angka Kredit Presentasi pada forum ilmiah :

Menjadi pemrasaran/nara sumber pada seminar atau lokakarya ilmiah = 0.2

Menjadi pemrasaran/nara sumber pada koloqium atau diskusi ilmiah = 0.2

Angka Kredit melaksanakan publikasi Ilmiah hasil penelitian atau gagasan ilmu pada bidang pendidikan formal :

Membuat karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, diterbitkan/dipublikasikan dalam bentuk buku ber ISBN dan diedarkan secara nasional atau telah lulus dari penilaian BNSP.= 4

Membuat karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, diterbitkan/dipublikasikan dalam majalah/jurnal ilmiah tingkat nasional yang terakreditasi.= 3

Membuat karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, diterbitkan/dipublikasikan dalam majalah/jurnal ilmiah tingkat provinsi.= 2

Membuat karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, diterbitkan/dipublikasikan dalam majalah ilmiah tingkat kabupaten/ kota.= 1

Membuat karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, diseminarkan di sekolahnya, disimpan di perpustakaan.= 4

Membuat makalah berupa tinjauan ilmiah dalam bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya, tidak diterbitkan, disimpan di perpustakaan.= 2

Membuat Tulisan Ilmiah Populer di bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya.

1) Membuat Artikel Ilmiah Populer di bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya dimuat di media masa tingkat nasional = 2

2) Membuat Artikel Ilmiah Populer di bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya dimuat di media masa tingkat provinsi (koran daerah).= 1.5

Membuat Artikel Ilmiah dalam bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya.

1) Membuat Artikel Ilmiah dalam bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya dan dimuat di jurnal tingkat nasional yang terakreditasi = 2

2) Membuat Artikel Ilmiah dalam bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya dan dimuat di jurnal tingkat nasional yang tidak terakreditasi/tingkat provinsi.= 1.5

3) Membuat Artikel Ilmiah dalam bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikannya dan dimuat di jurnal tingkat lokal (kabupaten/kota/ sekolah/madrasah).= 1

Angka Kredit melaksanakan publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman Guru :

Membuat buku pelajaran per tingkat/buku pendidikan per judul :

1) Buku pelajaran yang lolos penilaian oleh BSNP = 6

2) Buku pelajaran yang dicetak oleh penerbit dan ber ISBN = 3

3) Buku pelajaran dicetak oleh penerbit tetapi belum ber-ISBN.= 1

Membuat modul/diktat pembelajaran per semester :

1) Digunakan di tingkat Provinsi dengan pengesahan dari Dinas Pendidikan Provinsi.= 1.5

2) Digunakan di tingkat kota/kabupaten dengan pengesahan dari Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten.= 1

3) Digunakan di tingkat sekolah/madrasah setempat = 0.5

Membuat buku dalam bidang pendidikan:

1) Buku dalam bidang pendidikan dicetak oleh penerbit dan ber-ISBN.= 3

2) Buku dalam bidang pendidikan dicetak oleh penerbit tetapi belum ber-ISBN.= 1.5

Membuat karya hasil terjemahan yang dinyatakan oleh kepala sekolah/madrasah tiap karya.= 1

Membuat buku pedoman guru = 1.5

Angka kredit menemukan teknologi tepatguna :

Kompleks = 1

Kategori Sederhana = 2

Angka kredit menemukan/menciptakan karya seni :

Kategori kompleks = 4

Kategori sederhana = 2

Angka kredit membuat/modifikasi alat pelajaran/peraga/praktikum :

Membuat alat pelajaran:

1) Kategori kompleks = 2

2) Kategori sederhana = 1

Membuat alat peraga:

1) Kategori kompleks = 2

2) Kategori sederhana = 1

Membuat alat praktikum:

1) Kategori kompleks = 4

2) Kategori sederhana= 2

Angka Kredit Mengikuti Pengembangan Penyusunan Standar, Pedoman, Soal dan sejenisnya :

Mengikuti Kegiatan Penyusunan Standar/ Pedoman/ Soal dan sejenisnya pada tingkat nasional.= 1

Mengikuti Kegiatan Penyusunan Standar/ Pedoman/Soal dan sejenisnya pada tingkat provinsi = 1

Angka Kredit Memperoleh gelar/ijazah yang tidak sesuai dengan bidang yang diampunya :

Doktor (S-3) =15,00

Pascasarjana (S-2) = 10,00

Sarjana (S-1)/Diploma IV = 5,00

Angka Kredit melaksanakan kegiatan yang mendukung tugas guru :

Membimbing siswa dalam praktik kerja nyata/praktik industri/ekstrakurikuler dan yang sejenisnya = 0,17

Sebagai pengawas ujian penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar tingkat :

1) sekolah = 0,08

2) nasional = 0,08

Angka kredit menjadi anggota organisasi profesi, sebagai :

Pengurus aktif = 1

Anggota aktif = 0,75

Angka kredit menjadi anggota kegiatan kepramukaan, sebagai :

Pengurus aktif = 12

Anggota aktif = 0,75

Angka kredit menjadi tim penilai angka kredit =0,04

Angka kredit menjadi tutor/pelatih/instruktur =0,04

Angka kredit memperoleh Penghargaan/tanda jasa Satya Lancana Karya Satya :

30 (tiga puluh) tahun = 3

20 (dua puluh) tahun = 2

10 (sepuluh) tahun = 1

Angka kredit memperoleh Penghargaan/tanda jasa =1

c. Pengisian Target

Pengisian target meliputi pengisian :

Kuantitas : jumlah kegiatan yang diikuti

Output : hasil dari kegiatan (ijazah, laporan, SK, surat tugs, sertifikat, kartu anggota, dsb)

Kualitas/Mutu : diisi 100 untuk kualitas maksimal.

Waktu : diisi 12 bulan untuk waktu maksimal.

Biaya : diisi jika ada.

C. Penilaian Perilaku Kerja PNS

Perilaku Kerja merupakan salah satu unsur yang memuat 40% dari Penilaian Prestasi Kerja PNS.

Aspek Penilaian Perilaku Kerja :

Orientasi pelayanan

Integritas

Komitmen

Disiplin

Kerja sama

Kepemimpinan

Penilaian kepemimpinan hanya dilakukan bagi PNS yang menduduki jabatan struktural. Penilaian perilaku dilakukan melalui pengamatan oleh pejabat penilai terhadap PNS sesuai kriteria yang ditentukan.

Pejabat penilai dalam melakukan penilaian perilaku kerja PNS dapat mempertimbangkan masukan dari pejabat penilai lain yang setingkat di lingkungan unit kerja masing-masing. Nilai perilaku kerja dapat diberikan paling tinggi, yaitu 100 (seratus).

Kisi Kisi Pretest PKP

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 20 Feb 2020 13:56:00 +0700

KONSEP BERPIKIR TINGKAT TINGGI

Pembelajaran yang berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi melibatkan 3 aspek yaitu:

1. Transfer of Knowledge

2. Critical and Creative Thinking

3. Problem Solving.

Dalam proses pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak memandang level KD, apakah KD nya berada pada tingkatan C1, C2, C3, C4, C5, atau C6.

1. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Transfer of Knowledge

Keterampilan berpikir tingkat tinggi berkaitan dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang menjadi satu kesatuan dalam proses belajar dan mengajar

Ranah Kognitif

• Proses Kognitif sesuai dengan level kognitif Bloom.

• LOTS

• C1 : Mengingat

• C2 : Memahami

• C3 : Menerapkan/Mengaplikasikan

•

KONSEP BERPIKIR TINGKAT TINGGI

Pembelajaran yang berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi melibatkan 3 aspek yaitu:

Transfer of Knowledge

Critical and Creative Thinking

Problem Solving.

Dalam proses pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak memandang level KD, apakah KD nya berada pada tingkatan C1, C2, C3, C4, C5, atau C6.

Kisi Kisi Pretest PKP

1. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Transfer of Knowledge

Keterampilan berpikir tingkat tinggi berkaitan dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang menjadi satu kesatuan dalam proses belajar dan mengajar

Ranah Kognitif

Proses Kognitif sesuai dengan level kognitif Bloom.

LOTS

C1 : Mengingat

C2 : Memahami

C3 : Menerapkan/Mengaplikasikan

Ranah Psikomotor

Keterampilan proses psikomotor merupakan keterampilan dalam melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota tubuh yang berkaitan dengan gerak fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan pada gerak dasar, perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, ekspresif, dan interperatif.

• P1 : Imitasi

• P2 : Manipulasi

• P3 : Presisi

• P4 : Artikulasi

• P5 : Naturalisasi

2. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Critical and Creative Thinking

Berpikir kritis merupakan proses mengerahkan pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan permasalahan yang muncul, mengambil keputusan, menganalisis semua asumsi yang muncul dan melakukan investigasi atau penelitian berdasarkan data dan informasi yang telah didapatkan sehingga menghasilkan informasi atau simpulan.

Elemen dasar tahapan keterampilan berpikir kritis yaitu FRISCO

a. F (Focus) : Mengidentifikasi masalah dengan baik.

b. R (Reason) : Alasan-alasan yang diberikan bersifat logis atau tidak untuk disimpulkan.

c. I (Inference) : Jika alasan yang dikembangkan adalah tepat, maka alasan tersebut harus cukup sampai pada kesimpulan yang sebenarnya.

d. S (Situation) : Membandingkan dengan situasi yang sebenarnya.

e. C (Clarity) : Harus ada kejelasan istilah maupun penjelasan yang digunakan pada argumen sehingga tidak terjadi kesalahan dalam mengambil kesimpulan.

f. (Overview) : Pengecekan terhadap sesuatu yang telah ditemukan, diputuskan, diperhatikan, dipelajari, dan disimpulkan.

3. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Problem Solving

Keterampilan berpikir tingkat tinggi sebagai problem solving diperlukan dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran yang dirancang dengan pendekatan pembelajaran berorientasi pada keterampilan tingkat tinggi tidak dapat dipisahkan dari kombinasi keterampilan berpikir dan keterampilan kreativitas untuk pemecahan masalah.

Menurut Mourtos, Okamoto, dan Rhee, ada enam aspek yang dapat digunakan untuk mengukur sejauh mana keterampilan pemecahan masalah peserta didik, yaitu:

Menentukan masalah. Mendefinisikan masalah, menjelaskan permasalahan, menentukan kebutuhan data dan informasi yang harus diketahui sebelum digunakan untuk mendefinisikan masalah sehingga menjadi lebih detail, dan mempersiapkan kriteria untuk menentukan hasil pembahasan dari masalah yang dihadapi;

Mengeksplorasi masalah. Menentukan objek yang berhubungan dengan masalah, memeriksa masalah yang terkait dengan asumsi, dan menyatakan hipotesis yang terkait dengan masalah;

Merencanakan solusi. Peserta didik mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah, memetakan sub-materi yang terkait dengan masalah, memilih teori prinsip dan pendekatan yang sesuai dengan masalah, dan menentukan informasi untuk menemukan solusi;

Melaksanakan rencana. Pada tahap ini peserta didik menerapkan rencana yang telah ditetapkan;

Memeriksa solusi. Mengevaluasi solusi yang digunakan untuk memecahkan masalah; dan

Mengevaluasi. Pada langkah ini, solusi diperiksa, asumsi yang terkait dengan solusi dibuat, memperkirakan hasil yang diperoleh ketika mengimplementasikan solusi dan mengomunikasikan solusi yang telah dibuat.

(Baca Model Model Pembelajaran Kurikulum 2013 Revisi 2017)
(Baca Pengertian dan Model Pembelajaran Jigsaw)

KOMPETENSI KETERAMPILAN 4CS (CREATIVITY, CRITICAL THINKING, COLLABORATION, COMMUNICATION)

Pembelajaran abad 21 menggunakan istilah yang dikenal sebagai 4Cs (critical thinking, communication, collaboration, and creativity).

Peta Kompetensi Keterampilan 4Cs:

1. Creativity Thinking and innovation. Peserta didik dapat menghasilkan, mengembangkan, dan mengimplementasikan ide-ide mereka secara kreatif baik secara mandiri maupun berkelompok.

2. Critical Thinking and Problem Solving. Peserta didik dapat mengidentifikasi, menganalisis, menginterpretasikan, dan mengevaluasi bukti-bukti, argumentasi, klaim, dan data-data yang tersaji secara luas melalui pengkajian secara mendalam, serta merefleksikannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Communication. Peserta didik dapat mengomunikasikan ide-ide dan gagasan secara efektif menggunakan media lisan, tertulis, maupun teknologi.

4. Collaboration. Peserta didik dapat bekerja sama dalam sebuah kelompok dalam memecahkan permasalahan yang ditemukan.

PENGEMBANGAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)

Pengembangan IPK memperhatikan hal-hal seperti:

Tentukanlah proses berpikir yang akan dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai kompetensi minimal yang ada pada KD;

Rumusan IPK menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang bisa diukur;

Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas, dan mudah dipahami;

Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda;

Hanya mengandung satu tindakan;

Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi, dan kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat, dan lingkungan/daerah.

IPK dikategorikan menjadi tiga, yaitu IPK kunci, IPK pendukung, dan IPK pengayaan.

a. Indikator Kunci

Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK (Urgensi, Keterkaitan, Relevansi, Keterpakaian).

Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang terdapat pada KD.

Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar minimal dari KD.

Dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan harus teraktualisasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik tercapai berdasarkan tuntutan KD mata pelajaran.

b. Indikator Pendukung

Membantu peserta didik memahami indikator kunci.

Dinamakan juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi yang sebelumnya telah dipelajari peserta didik, berkaitan dengan indikator kunci yang dipelajari.

c. Indikator Pengayaan

Mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi dari standar minimal KD.

Tidak selalu harus ada.

Dirumuskan apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan yang baik dari standar minimal KD.

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

Model Discovery Learning

Model pembelajaran penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan.

Sintak model Discovery Learning:

Pemberian rangsangan (stimulation).

Guru mengajukan pertanyaan, menganjurkan membaca buku dan kegiatan lainnya, supaya peserta didik menimbulkan kebingungan dan keinginan untuk menyelidiki sendiri.

Pernyataan/Identifikasi masalah (problem statement). Peserta didik melakukan identifikasi dan membuat hipotesis.

Pengumpulan data (data collection).

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan. mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.

Pengolahan data (data processing).

Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, atau ditabulasi.

Pembuktian (verification).

Peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil pengolahan data.

Menarik simpulan/generalisasi (generalization). Proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.

Stimulasi pertanyaan dalam pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS untuk mendorong memunculkan pikiran-pikiran orisinal peserta didik, pertanyaan-pertanyaan tersebut mencakup:

Pertanyaan untuk memfokuskan perhatian atau kajian untuk diperdalam;

Pertanyaan untuk mendorong peserta didik berpikir menemukan alasan atau mengambil posisi pendapat;

Pertanyaan untuk mengklarifikasi suatu konsep dengan arah bisa merumuskan definisi yang jelas lewat memperbandingkan, menghubungkan, dan mencari perbedaan atas konsep-konsep yang ada;

Pertanyaan untuk mendorong munculnya gagasan-gagasan yang kreatif dan alternatif lewat imajinasi;

Pertanyaan untuk mendorong peserta didik mencari data dan fakta pendukung serta bukti-bukti untuk mengambil keputusan atau posisi;

Pertanyaan untuk mendorong peserta didik mengembangkan pikiran lebih jauh dan lebih mendalam, dengan mencoba mengaplikasikan sesuatu informasi pada berbagai kasus dan kondisi yang berbeda-beda, sehingga memiliki lebih banyak argumentasi;

Pertanyaan untuk mengembangkan kemampuan mengaplikasikan aturan atau teori yang lebih umum pada kasus yang tengah dikaji.

PENULISAN DAN PENGEMBANGAN SOAL HOTS

Dalam taksonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson & Krathwohl (2001), dirumuskan 6 level proses berpikir, yaitu:

C 1 = mengingat (remembering )

C 2 = memahami (understanding)

C 3 = menerapkan (applying)

C 4 = menganalisis (analyzing)

C 5 = mengevaluasi (evaluating)

C 6 = mengkreasi (creating)

Anderson dan Krathwohl mengategorikan kemampuan proses menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluating), dan mencipta (creating) termasuk berpikir tingkat tinggi.

Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untuk merumuskan indikator soal HOTS, hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja “menentukan‟ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam konteks penulisan soal-soal HOTS, kata kerja “menentukan‟ bisa jadi ada pada ranah C5 (mengevaluasi) apabila untuk menentukan keputusan didahului dengan proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu peserta didik diminta menentukan keputusan yang terbaik. Bahkan kata kerja “menentukan‟ bisa digolongkan C6 (mengkreasi) bila pertanyaan menuntut kemampuan menyusun strategi pemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangat dipengaruhi oleh proses berpikir apa yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.

Brookhart menggunakan tiga istilah dalam mendefinisikan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), yaitu: HOTS adalah proses transfer, HOTS adalah berpikir kritis, dan HOTS adalah penyelesaian masalah.

HOTS sebagai proses transfer dalam konteks pembelajaran adalah melahirkan belajar bermakna (meaningfull learning), yakni kemampuan peserta didik dalam menerapkan apa yang telah dipelajari ke dalam situasi baru tanpa arahan atau petunjuk pendidik atau orang lain.

HOTS sebagai proses berpikir kritis dalam konteks pembelajaran adalah membentuk peserta didik yang mampu untuk berpikir logis (masuk akal), reflektif, dan mengambil keputusan secara mandiri.

HOTS sebagai proses penyelesaian masalah adalah menjadikan peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan riil dalam kehidupan nyata, yang umumnya bersifat unik sehingga prosedur penyelesaiannya juga bersifat khas dan tidak rutin.

Soal yang termasuk Higher Order Thinking memiliki ciri-ciri:

Transfer satu konsep ke konsep lainnya;

Memproses dan menerapkan informasi;

Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda;

Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah;

Menelaah ide dan informasi secara kritis.

Karakteristik instrumen penilaian berpikir tingkat tinggi (HOTS):

Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi

Bersifat Divergen

Menggunakan Multirepresentasi

Berbasis permasalahan kontekstual

Menggunakan bentuk soal beragam

Puspendik (2015) mengklasifikasikan 3 level kognitif yaitu: Level 1 (Pengetahuan dan Pemahaman), Level 2 (Aplikasi), dan Level 3 (Penalaran)

Pengetahuan dan Pemahaman. Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural.

Aplikasi. Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural tertentu pada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel lainnya; Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual (situasi lain).

Penalaran. Menggunakan penalaran dan logika untuk; Mengambil keputusan (evaluasi); Memprediksi dan refleksi; Menyusun strategi baru untuk memecahkan masalah.

Langkah-langkah penyusunan soal HOTS yaitu:

1. Menganalisis KD

2. Menyusun kisi-kisi soal

3. Memilih stimulus yang tepat dan kontekstual

4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal

5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban

KD yang berada pada tingkat kognitif C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mengkreasi) dapat disusun soal HOTS. KD yang berada pada tingkat kognitif C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C3 (menerapkan) tidak dapat langsung disusun soal HOTS. KD tersebut dapat disusun soal HOTS, bila sebelumnya dirumuskan terlebih dahulu IPK pengayaan dengan tingkat kognitif C4, C5, dan C6.

Model Model Pembelajaran Kurikulum 2013 Revisi 2017

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 14 Nov 2019 13:38:00 +0700

A. Konsep

1. Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dan pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan belajar yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan-nya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.Selaras dengan itu pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian untuk mencapai perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman.

Beberapa konsep pembelajaran yang dapat digunakan sebagai sandaran dalam mengembangkan belajar di SMK yang diantaranya;

Model Model Pembelajaran Kurikulum 2013

Mengembangkan seluruh potensi peserta didik agar memiliki wawasan kerja, keterampilan teknis bekerja, employability skills, dan melakukan transformasi diri terhadap perubahan tuntutan dunia kerja (Putu Sudira; 2016).
Pendidikan kejuruan akan menjadi efisien bila pembelajarannya (peserta didik dilatih) dengan cara mengimitasi/mereplikasi lingkungan kerja semirip mungkin dengan yang terjadi di tempat pekerjaan yang sebenarnya” Charles A. Prosser (1950: 217). “Pembelajaran pada pendidikan kejuruan dapat efektif jika pelatihan dilakukan dengan cara yang sama seperti di dunia kerja termasuk penggunaan peralatan dan mesin” Konsep ke dua dari Charles A.Prosser (1950: 218). “Pembelajaran pada pendidikan kejuruan akan efektif sesuai proporsinya jika pembelajaran dilatihkan secara langsung dan secara individu pada peserta didik dalam kebiasaan berfikir dan diperlukan habit memanipulasinya dalam kompetensi keahlian itu sendiri” Konsep ke tiga dari Charles A.Prosser (1950: 220).

Pembelajaran dengan pereplikaan seperti konsep di atas hampir mirip dengan teaching factory atau production based trainning/Production Based Education Trainning dan ini memungkinkan akan terbangun pembiasaan pada peserta didik sesuai tuntutan dunia kerja dan akhirnya mereka memiliki kesiapan untuk mendapatkan peluang dalam memasuki lapangan kerja yang sebenarnya.

Konsep pembelajaran abad 21 yakni model relasi sain dan rekayasa yang dikembangkan oleh Bernie Trilling dan Charles Fadel (2009; disadur dari Putu Sudira). Pada konsep ini sain lebih menekankan pada metoda penyelidikan dan penemuan untuk menjelaskan gejala-gejala alam, sedangkan rekayasa dan teknologi menggunakan strategi perancangan dan penemuan solusi atas problematika kehidupan.

2. Konsep Saintifik

Pendekatan saintifik dalam pembelajaran adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, prosedur, hukum atau prinsip, melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan.

3. Model pembelajaran

Model Pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice&Wells). Sedangkan menurut “Arends dalam Trianto”, mengatakan “model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas”.

Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yaitu:

a. Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. Model pembelajaran mempunyai teori berfikir yang masuk akal. Maksudnya para pencipta atau pengembang membuat teori dengan mempertimbangkan teorinya dengan kenyataan sebenarnya serta tidak secara fiktif dalam menciptakan dan mengembangkannya.

b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai). Model pembelajaran mempunyai tujuan yang jelas tentang apa yang akan dicapai, termasuk di dalamnya apa dan bagaimana siswa belajar dengan baik serta cara memecahkan suatu masalah pembelajaran.

c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil. Model pembelajaran mempunyai tingkah laku mengajar yang diperlukan sehingga apa yang menjadi cita-cita mengajar selama ini dapat berhasil dalam pelaksanaannya.

(Baca Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Window Shopping)
(Baca Pengertian dan Model Pembelajaran Jigsaw)

d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai. Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang kondusif serta nyaman, sehingga suasana belajar dapat menjadi salah satu aspek penunjang apa yang selama ini menjadi tujuan pembelajaran. (Trianto, 2010).

B. Deskripsi

1. Prinsi-prinsip pembelajaran

adapun prinsip prinsip pembelajaran sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi SMK meliputi: Prinsip umum(1) Pembelajaran sepanjang hayat;(2) Menerapkan pendekatan ilmiah; (3) Menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarsa sung tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (4) Menerapkan pembelajaran secara terpadu dan tuntas (mastery learning); (5) Memperhatikan keseimbangan antara hard skills dan soft skills; (6) Menggunakan berbagai sumber belajar; (7) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi; (8) Menerapkan metode pembelajaran yang mendorong peserta didik lebih aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan serta mempertimbangkan karakteristik peserta didik; dan (9) Menerapkan strategi pembelajaran berbasis kompetensi, dan model-model belajar inkuiri, discovery learning, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis produk dan pembelajaran berbasis proyek.

Prinsip khusus (1)Menekankan pada keterampilan aplikatif; (2) Berlangsung di rumah, sekolah/madrasah dan masyarakat/Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI); (3) Iklim belajar merupakan simulasi dari lingkungan kerja di DUDI; (4) Berdasarkan pada pekerjaan nyata, otentik dan sarat nilai melalui teaching factory untuk mendapatkan pembiasaan berpikir dan bekerja dengan kualitas seperti di tempat kerja; (5) Berdasarkan permintaan pasar kerja; (6) Melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di bidangnya untuk memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan saat praktik kerja lapangan dan PSG; dan (7) Menerapkan sistem penyelenggaraan pendidikan terbuka (Multi Entry-Multi Exit System/MEMES) dan Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL);

2. Karakteristik pembelajaran

Adapun karakteristik pembelajaran pada Pendidikan kejuruan di adopsi dari Crunkilton (1984) sejalan dengan pernyataan Charles A. Prosser (1950:215) bahwa karakteristik pembelajaran pada pendidikan kejuruan secara proporsi hanya menyiapkan peserta didik secara nyata untuk melakukan pekerjaan dengan menetapkan (establish) habit berfikir yang benar dan bekerja dengan tepat melalui pembelajaran atau pelatihan yang berulang-ulang pada lingkup kompetensi keahlian yang dipelajarinya.

3. Perancangan pembelajaran

Perancangan pembelajaran SMK dengan memperhatikan karakteristik Pembelajaran pada Pendidikan kejuruan sebagai berikut:

• Diarahkan untuk mempersiapkan peserta didik memasuki lapangan kerja

• Didasarkan atas kebutuhan dunia kerja

• Ditekankan pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang dibutuhkan oleh dunia kerja.

• Penilaian yang sesungguhnya terhadap kesuksesan peserta didik harus pada “mind-on, heart-on, hands-on” atau cara cara pikir, sikap dan keterampilan kerja di dunia usaha atau produksi

• Melibatkan dunia kerja sebagai kunci keberhasilan pendidikan kejuruan

• Responsif dan antisipatif terhadap kemajuan teknologi

• Lebih ditekankan pada “learning by doing”

• Memerlukan fasilitas praktek sesuai dengan tuntutan dunia usaha dan industri

4. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran merupakan pernyataan kemampuan dari suatu keadaan yang ingin dicapai sebagai hasil perubahan dari yang peserta didik pelajari atau pernyataan sebagai hasil dari pendidikan dan pelatihan. Agar tujuan pembelajaran di SMK efektif, maka perumusannya dapat menggunakan beberapa pertanyaan dasar yang berkaitan dengan pembelajaran yakni: “kemana kita akan pergi; bagaimana kita akan mencapainya; dan bagaimana kita mengetahui bahwa telah mencapai tujuan yang telah ditetapkan” (Mager; 1984:24). Secara umum tujuan pembelajaran pada SMK adalah: (1) Memahami persyaratan kompetensi kerja, (2) melakukan pekerjaan rutin, (3) menguasai prosedur kerja sehari-hari, (4) menerapkan standar keamanan kerja, (5) meningkatkan produktifitas, (6) mampu bekerja dalam tim kolaboratif, (7) melek digital dan simbol-simbol dalam pekerjaan, (8) memperhatikan kualitas, efisiensi, (9) menerapkan etika, moralitas kerja, (10) memahami perubahan nasional dan (11) memiliki jiwa kewirausahaan (Putu Sudira; 2016).

5. Proses pembelajaran pendekatan saintifik

Proses pembelajaran pendekatan saintifik mengacu pada pendekatan langkah berpikir saintifik, mengandung 5 (lima) langkah yang tidak selalu harus berurut dan seluruhnya ada dalam satu kali pertemuan pembelajaran, yaitu sebagai berikut:

a. Mengamati, yaitu kegiatan siswa mengidentifikasi melalui indera penglihat (membaca, menyimak), pembau, pendengar, pengecap dan peraba pada waktu mengamati suatu objek dengan ataupun tanpa alat bantu. Alternatif kegiatan mengamati antara lain observasi lingkungan, mengamati gambar, video, tabel dan grafik data, menganalisis peta, membaca berbagai informasi yang tersedia di media masa dan internet maupun sumber lain. Bentuk hasil belajar dari kegiatan mengamati adalah siswa dapat mengidentifikasi masalah.

b. Menanya, yaitu kegiatan siswa mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya baik yang berkenaan dengan suatu objek, peristiwa, suatu proses tertentu. Dalam kegiatan menanya, siswa membuat pertanyaan secara individu atau kelompok tentang apa yang belum diketahuinya. Siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada guru, narasumber, siswa lainnya dan atau kepada diri sendiri dengan bimbingan guru hingga siswa dapat mandiri dan menjadi kebiasaan. Pertanyaan dapat diajukan secara lisan dan tulisan serta harus dapat membangkitkan motivasi siswa untuk tetap aktif dan gembira. Bentuknya dapat berupa kalimat pertanyaan dan kalimat hipotesis. Hasil belajar dari kegiatan menanya adalah siswa dapat merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis.

c. Mengumpulkan data, yaitu kegiatan siswa mencari informasi sebagai bahan untuk dianalisis dan disimpulkan. Kegiatan mengumpulkan data dapat dilakukan dengan cara membaca buku, mengumpulkan data sekunder, observasi lapangan, uji coba (eksperimen), wawancara, menyebarkan kuesioner, dan lain-lain. Hasil belajar dari kegiatan mengumpulkan data adalah siswa dapat menguji hipotesis.

d. Mengasosiasi, yaitu kegiatan siswa mengolah data dalam bentuk serangkaian aktivitas fisik dan pikiran dengan bantuan peralatan tertentu. Bentuk kegiatan mengolah data antara lain melakukan klasifikasi, pengurutan (sorting), menghitung, membagi, dan menyusun data dalam bentuk yang lebih informatif, serta menentukan sumber data sehingga lebih bermakna. Kegiatan siswa dalam mengolah data misalnya membuat tabel, grafik, bagan, peta konsep, menghitung, dan pemodelan. Selanjutnya siswa menganalisis data untuk membandingkan ataupun menentukan hubungan antara data yang telah diolahnya dengan teori yang ada sehingga dapat ditarik simpulan dan atau ditemukannya prinsip dan konsep penting yang bermakna dalam menambah skema kognitif, meluaskan pengalaman, dan wawasan pengetahuannya. Hasil belajar dari kegiatan menalar/mengasosiasi adalah siswa dapat menyimpulkan hasil kajian dari hipotesis.

e. Mengomunikasikan, yaitu kegiatan siswa mendeskripsikan dan menyampaikan hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan dan mengolah data, serta mengasosiasi yang ditujukan kepada orang lain baik secara lisan maupun tulisan dalam bentuk diagram, bagan, gambar, dan sejenisnya dengan bantuan perangkat teknologi sederhana dan atau teknologi informasi dan komunikasi. Hasil belajar dari kegiatan mengomunikasikan adalah siswa dapat memformulasikan dan mempertanggungjawabkan pembuktian hipotesis.

6. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Guna memperkuat pendekatan saintifik serta pendekatan rekayasa dan teknologi serta mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya nyata, baik individual maupun kelompok, maka diterapkan strategi pembelajaran menggunakan model model pembelajaran penyingkapan (inquiry learning), pembelajaran penemuan (discovery learning) dan pendekatan pembelajaran berbasis hasil karya yang meliputi pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) serta pelatihan berbasis produk (production based training) dan pembelajaran berbasis proyek (project based learning) serta teaching factorysesuai dengan karakteristik pendidikan menengah kejuruan.

7. Jenis dan sintaksis model pembelajaran kurikulum 2013 revisi 2017

a. Model Pembelajaran Penemuan(Discovery Learning))

Model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa hukum, konsep dan prinsip, melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi (pengambilan keputusan/kesimpulan). Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and principles in the mind (Robert B. Sund dalam Malik, 2001:219). Sebagai Contoh penerapan model ini melalui strategi deduktif dimana peserta didik diberikan tugas untuk menentukan rumus luas lingkaran melalui permainan kertas berbentuk lingkaran yang dibagi dalam n sektor yang sama besar, kemudian menyusunnya sedemikian rupa sehingga berbentuk seperti persegi panjang dan rumus keliling sudah diketahui sebelumnya. Dari permainan kertas tersebut peserta didik dapat menemukan bahwa luas lingkaran adalah ..............;

Tujuan pembelajaran model Discovery Learning

• Meningkatkan Kesempatan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran

• Peserta didik belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak

• Peserta didik belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan

• Membantu peserta didik membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi serta mendengarkan dan menggunakan ide-ide orang lain

• Meningkatkan Keterampilan konsep dan prinsip peserta didik yang lebih bermakna

• Dapat mentransfer keterampilan yang dibentuk dalam situasi belajar penemuan ke dalam aktivitas situasi belajar yang baru

Sintak model Discovery Learning

• Pemberian rangsangan (Stimulation);

• Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);

• Pengumpulan data (Data Collection);

• Pembuktian (Verification), dan

• Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).

b. Model Inquiry Learning Terbimbing dan Sains

Model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam proses penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu yang singkat (Joice &Wells, 2003).

Model pembelajaran Inkuiri terbimbing merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri temuannya dari sesuatu yang dipertanyakan. Sedangkan Inkuiri Sains esensinya adalah melibatkan siswa pada kasus yang nyata di dalam penyelidikan dengan cara mengkonfontasi dengan area yang diselidiki, dengan cara membantu mereka mengidentifikasi konsep atau metodologi pada area investigasi serta mendorong dalam cara-cara mengatasi masalah.

Tujuan Pembelajaran Inquiry untuk mengembangkan kemampuan berfikir secara sistimatis, logis dan kritis sebagai bagian dari proses mental.

Sintak/tahap model inkuiri terbimbing meliputi:

• Orientasi masalah;

• Pengumpulan data dan verifikasi;

• Pengumpulan data melalui eksperimen;

• Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan

• Analisis proses inkuiri.

Sintak/tahap model inkuiri Sains (Biology)

• Menentukan area investigasi termasuk metodologi yang akan digunakan

• Menstrukturkan problem/masalah

• Mengidentifikasi problem-problem yang kemungkinan terjadi dalam proses investigasi

• Menyelesaikan kesulitan/masalah dengan melakukan desain ulang, mengumpulkan dan mengorganisir data dengan cara lain dan sebagainya.

c. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Kurikulum 2013 Revisi 2017

Merupakan pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata (autentik) untuk mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual (Tan Onn Seng, 2000).Problem Based Learning untuk pemecahan masalah yang komplek, problem-problem nyata dengan menggunakan pendekataan studi kasus.Peserta didik melakukan penelitian dan menetapan solusi untuk pemecahan masalah. (Bernie Trilling & Charles Fadel, 2009: 111).

TujuanPembelajaran PBL untuk meningkatkan kemampuan dalam menerapkan konsep-konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep High Order Thinking Skills (HOT’s) yakni pengembangan kemampuan berfikir kritis, kemampuan pemecahan masalah dan secara aktif mengembangkan keinginan dalam belajar dengan mengarahkan belajar diri sendiri dan keterampilan (Norman and Schmidt).Pengembangan kemandirian belajar dapat terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber-sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah.

Sintak model Problem Based Learning dari Bransford and Stein (dalam Jamie Kirkley, 2003:3) terdiri atas:

• Mengidentifikasi masalah;

• Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan menyeleksi informasi-informasi yang relevan;

• Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif, tukar-pikiran dan mengecek perbedaan pandang;

• Melakukan tindakan strategis, dan

• Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang dilakukan.

Sintak model Problem Solving Learning Jenis Trouble Shooting (David H. Jonassen, 2011:93) terdiri atas:

• Merumuskan uraian masalah;

• Mengembangkan kemungkinan penyebab;

• Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan

• Mengevaluasi.

d. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

Model pembelajaran PjBL merupakan pembelajaran dengan menggunakan proyek nyata dalam kehidupan yang didasarkan pada motivasi tinggi, pertanyaan menantang, tugas-tugas atau permasalahan untuk membentuk penguasaan kompetensi yang dilakukan secara kerja sama dalam upaya memecahkan masalah (Barel, 2000 and Baron 2011).

Tujuan Project Based Learning adalah meningkatkan motivasi belajar, team work, keterampilan kolaborasi dalam pencapaian kemampuan akademik level tinggi/ taksonomi tingkat kreativitas yang dibutuhkan pada abad 21 (Cole & Wasburn Moses, 2010).

Sintak/tahapan model pembelajaran Project Based Learning, meliputi:

• Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential Question);

• Mendesain perencanaan proyek;

• Menyusun jadwal (Create a Schedule);

• Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project);

• Menguji hasil (Assess the Outcome), dan

• Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).

e. Model Pembelajaran Production Based Training/ Production Based Education Training

Model inimerupakan proses pendidikan dan pelatihan yang menyatu pada proses produksi, dimana peserta didik diberikan pengalaman belajar pada situasi yang kontekstual mengikuti aliran kerja industri mulai dari perencanaan berdasarkan pesanan, pelaksanaan dan evaluasi produk/kendali mutu produk, hingga langkah pelayanan pasca produksi.

Tujuan penggunaan model pembelajaran PBT/PBET adalah untuk menyiapkan peserta didik agar memiliki kompetensi kerja yang berkaitan dengan kompetensi teknis serta kemampuan kerjasama (berkolaborasi) sesuai tuntutan organisasi kerja.

Sintaks/tahapan model pembelajaran Production Based Trainning meliputi:

• Merencanakan produk;

• Melaksanakan proses produksi;

• Mengevaluasi produk (melakukan kendali mutu), dan

• Mengembangkan rencana pemasaran.

(Diadaptasi dari Ganefri; 2013; G. Y. Jenkins, Hospitality 2005).

f. Model Pembelajaran Teaching Factory

Pembelajaran teaching factory adalah model pembelajaran di SMK berbasis produksi/jasa yang mengacu pada standar dan prosedur yang berlaku di industri dan dilaksanakan dalam suasana seperti yang terjadi di industri.Pelaksanaan teaching factory menuntut keterlibatan mutlak pihak industri sebagai pihak yang relevan menilai kualitas hasil pendidikan di SMK. Pelaksanaan teaching factory (TEFA) juga harus melibatkan pemerintah, pemerintah daerah dan stakeholders dalam pembuatan regulasi, perencanaan, implementasi maupun evaluasinya.

Pelaksanaanteaching factory sesuai Panduan TEFA Direktorat PMK terbagi atas 4 model, dan dapat digunakan sebagai alat pemetaan SMK yang telah melaksanakan TEFA. Adapun model tersebut adalah sebagai berikut:

1) Model pertama, Dual Sistem dalam bentuk praktek kerja industri yaitu pola pembelajaran kejuruan di tempat kerja yang dikenal sebagai experience based training atau enterprise based training.

2) Model Kedua, Competency Based Training (CBT) atau pelatihan berbasis kompetensi merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pengembangan dan peningkatan keterampilan dan pengetahuan peserta didik sesuai dengan kebutuhan pekerjaan. Pada metode ini, penilaian peserta didik dirancang sehingga dapat memastikan bahwa setiap peserta didik telah mencapai keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan pada setiap unit kompetensi yang ditempuh.

3) Model ketiga Production Based Education and Training (PBET) merupakan pendekatan pembelajaran berbasis produksi. Kompetensi yang telah dimliki oleh peserta didik perlu diperkuat dan dipastikan keterampilannya dengan memberikan pengetahuan pembuatan produk nyata yang dibutuhkan dunia kerja (industri dan masyarakat).

4) Model keempat, Teaching Factory adalah konsep pembelajaran berbasis industri (produk dan jasa) melalui sinergi sekolah dan industri untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dengan kebutuhan pasar.

Tujuan Pembelajaran Teaching Factory

1) Mempersiapkan lulusan SMK menjadi pekerja, dan wirausaha;

2) Membantu siswa memilih bidang kerja yang sesuai dengan kompetensinya.

3) Menumbuhkan kreatifitas siswa melalui learning by doing.

4) Memberikan keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia kerja.

5) Memperluas cakupan kesempatan rekruitmen bagi lulusan SMK

6) Membantu siswa SMK dalam mempersiapkan diri menjadi tenaga kerja, serta membantu menjalin kerjasama dengan dunia kerja yang aktual, dll

7) Memberi kesempatan kepada siswa SMK untuk melatih keterampilannya sehingga dapat membuat keputusan tentang karier yang akan dipilih.

Tujuan yang selaras tentang pembelajaran teaching factory (Sema E. Alptekin, Reza Pouraghabagher, atPatricia McQuaid, and Dan Waldorf; 2001) adalah:

1) Menyiapkan lulusan yang lebih profesional melalui pemberian konsep manufaktur moderen sehingga secara efektif dapat berkompetitif di industri.

2) Meningkatkan pelaksanaan kurikulum SMK yang berfokus pada konsep manufaktur moderen.

3) Menunjukan solusi yang layak pada dinamika teknologi dari usaha yang terpadu

4) Menerima transfer teknologi dan informasi dari industri pasangan terutama pada aktivitas peserta didik dan guru saat pembelajaran.

Sintaksis Teaching Factory

Pembelajaran teaching factory dapat menggunakan sintaksis PBET/PBT atau dapat juga menggunakan sintaksis yang diterapkan di Cal Poly-San Luis Obispo USA (Sema E. Alptekin: 2001) dengan langkah-langkah:

• Merancang produk

• Membuat prototype

• Memvalidasi dan memverifikasi prototype

• Membuat produk masal

Berdasarkan hasil penelitian, Dadang Hidayat (2011) mengembangkan langkah-langkah pembelajaran Teaching Factory sebagai berikut:

• Menerima Order

• Menganalisis order

• Menyatakan Kesiapan mengerjakan order

• Mengerjakan order

• Mengevaluasi produk

• Menyerahkan order

Manfaat Buah Ciplukan Untuk Kesehatan

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 22 Aug 2019 13:37:00 +0700

Rasanya jenis tanaman yang satu ini sangat tidak asing bagi orang indonesia. Tanaman ini banyak tumbuh liar di negara tropis, termasuk di Indonesia. Tanaman yang memiliki bentuk buah yang unik ini ternyata memiliki banyak sekali manfaat untuk kesehatan. Penasaran apa saja manfaat ciplukan? Simak ulasannya berikut:

Tanaman Ciplukan
Ciplukan adalah tanaman liar yang biasa ditemukan di kebun, persawahan yang mengering, hingga pinggiran hutan yang banyak disinari matahari. Tanaman Ciplukan ini bisa tumbuh hampir merata di seluruh wilayah di Indonesia dengan sebutan yang berbeda-beda pula seperti cecendet dalam Bahasa Sunda, kopok-kopokan dalam Bahasa Bali, nyurnyuran dalam Bahasa Madura, hingga leletokan dalam Bahasa Minahasa. Ciplukan memiliki bentuk buah yang unik karena bunganya diselubungi oleh kelopak yang menggembung. Warna buah Ciplukan ini hijau ketika baru tumbuh dan berubah menjadi kuning ketika sudah masak. Ketika belum matang, buah ciplukan ini memiliki rasa yang getir, tetapi jika sudah berwarna kuning-oranye maka rasanya menjadi agak manis-asam.

Manfaat Buah Ciplukan Untuk Kesehatan

Buah yang memiliki nama latin Physalis angulata ini biasa disebut dengan morel berry atau physalis saja dalam Bahasa Inggris. Dewasa ini, Buah ciplukan sudah semakin langka dan jarang ditemui di lahan liar, dan sekarang buah ini sudah tersedia untuk dijual di pasar. Namun harganya bisa dikatakan fantantis karena bisa mencapai 500 ribu rupiah per kilogramnya. Disamping itu adna juga dapat melakukan pemesanan secara online karenaciplukan sudah banyak diperjualbelikan secara online.
Jenis tanaman ini juga sudah mulai di budidaya di berbagai negara seperti Amerika Selatan, Selandia Baru, dan Australia. Akan tetapi jenis Ciplukan yang banyak dibudidayakan adalah jenis ciplukan badak atau Physalis peruviana yang memiliki ukuran lebih besar.

Kandungan Ciplukan
Sebelumnya ciplukan diketahui manfaaatn yang terkadung pada tanamn Ciplukan, tanaman ini hanya dianggap sebagai tanaman liar yang tidak memiliki manfaat, tentunya bukan tanpa alasan ciplukan kini banyak diperjualbelikan. Makanya tak mengherankan jika di beberapa Negara, ciplukan dijadikan sebagai garnish untuk berbagai hidangan.

Jenis kandungan yang sangat bermanfaat untuk kesehatan pada ciplukan antara lain seperti seperti saponin, flavonoid, polifenol (dalam bantuk tanin), alkaloid, kriptoxantin, vitamin C, asam stearat, asam sitrat, asam palmitat, asam malat, dan fisalin. Jadi secara keseluruhan semua bagian tanaman ciplukan dapat dimanfaatkan mulai dari buah, daun, akar, hingga batangnya.

Manfaat Ciplukan
Berikut ini adalah manfaat bagi kesehatan yang terdapat pada tanaman ciplukan, adapun manfaatnya adalah sebagi berikut:

1. Mengatasi gejala penyakit Parkinson
Penyakit parkinson merupakan penyakit yang disebabkankan oleh adanya gangguan pada sistem saraf pusat yang memberikan pengaruh pada gerak tubuh. Salah satu gejala parkinson adalah tremor pada salah satu tangan. Dengan mengkonsumsi jus ciplukan secara rutin setiap hari dipercaya dapat menurunkan gejala tremor tersebut.

2. Menurunkan kolesterol
Jika Anda merasakan gejala seperti sering kesemutan, nyeri leher dan punggung, mudah lelah, hilang keseimbangan, ketidakstabilan emosi, hingga pembengkakan, Anda perlu waspada karena gejala tersebut mungkin mengindikasikan tingginya kolesterol dalam tubuh. Masalah kolesterol memang merupakan salah satu masalah yang paling banyak ditemui di masyarakat.
Tingginya kolesterol jahat di dalam tubuh perlu diwaspadai karena dapat memicu berbagai penyakit kardiovaskular seperti serangan jantung koroner hingga stroke. Salah satu cara sederhana untuk terhindar dari penyakit berbahaya tersebut, Anda bisa mengonsumsi ciplukan untuk membantu menetralkan kadar kolesterol dalam tubuh.

3. Penyakit kuning
Penyakit kuning adalah penyakit yang menyebabkan perubahan warna kulit menjadi kuning akiibat tingginya kadar zat bilirubin dalam darah. Penyakit ini umumnya dialami bayi, terutama yang baru lahir, tetepi dalam beberapa kondisi juga bisa menyerang orang dewasa. Kandungan senyawa antioksidan seperti fisalin, saponin, flavonoid, dan polifenol yang ada di dalam ciplukan dipercaya dapat membantu mengatasi penyakit kuning ini.

4. Mengatasi epilepsi
Salah satu penyebab penyakit epilepsi adalah karena disebabkan oleh terganggunnya aktivitas sel saraf di otak sehingga menyebabkan penderita mengalami kejang. Penyebab epilepsi bermacam-macam bisa akibat faktor genetika atau cedera otak akibat trauma. Gejala epilepsi akibat genetik bisa terlihat sejak usia dini. Adapun cara mengobati epilepsi adalah dengan menggunakan obat-obatan maupun dengan cara diet tertentu. Sebagai pendamping terapi untuk epilepsi, Anda bisa mengkonsumsi buah ciplukan sebanyak 8-10 buah per hari untuk menurunkan gejala.

(Baca Cara Mengobati Stroke dengan Berjalan Jinjit)
(Baca Mengurangi Kadar kalestrol Secara Alami)

5. Menurunkan kadar gula darah
Tingginya kadar gula darah atau biasa diesbut Hiperglikemia adalah kondisi yang umumnya dialami oleh penderita diabetes. Salah satu penelitian baru baru ini menunjukkan bahwa daun ciplukan memiliki aktivitas anithiperglikemia sehingga dapat menurunkan kadar gula darah. Tanaman ciplukan bekerja langsung memengaruhi kerja insulin.

6. Menjaga kerja saluran kemih
Adapun jenis Manfaat lain ciplukan selanjutnya adalah untuk menjaga kerja saluran kemih. Tanaman Ciplukan ini bias menjadi salah satu obat diuretik yang dapat memperlancar buang air kecil, mencegah infeksi saluran kemih, dan juga mencegah batu kandung kemih. Selain itu, berdasarkan sumber datri pihak lain, mereka menyatakan jika daun ciplukan memiliki manfaat untuk menyembuhkan kencing nanah atau gonore.

7. Mengatasi infeksi kulit
Infeksi kulit yang menyebabkan luka terbuka di kulit biasa disebut dengan borok. Penyebabnya bermacam-macam mulai dari infeksi bakteri hingga kondisi tertentu seperti diabetes. Dengan menggunakan Daun ciplukan, bias menjadi pilihan alternatif bagi anda untuk mengatasi borok, karena beberapa kandungan tanaman ciplukan memiliki sifat antiinflamasi. Adapun cara untuk menggunakannya adalah hanya dengan membalurkan luka dengan daun ciplukan yang sudah ditumbuk hingga halus. Tunggu daun hingga menyerap ke kulit, lalu kemudian bilas dengan air bersih. Selain mengobati infeksi kulit terbuka, Anda juga bisa mencoba mengobati bisul dengan resep yang sama.

8. Obat nyeri untuk penyakit lupus
Manfaat ciplukan selanjutnya adalah sebagai obat pereda nyeri. Disamping memiliki sifat antihiperglikemik dan juga antiinflamasi, ternyata ciplukan juga memiliki efek analgesik atau antinyeri. Dari hasil sebuah studi, mereka menyimpulkan bahwa ekstrak ciplukan bahkan bisa mengatasi nyeri yang dirasakan oleh penderita penyakit lupus.

9. Mengatasi nyeri sendi dan rematik
Manfaat lain dari Ciplukan juga dapat mengatasi nyeri sendi dan rematik. Cara mengatasi nyeri sendi dan rematik dengan ciplukan adalah dengan menggunakan daun ciplukan untuk mengompres bagian yang terasa nyeri. Adapun cara penggunaannya adalah Tumbuk daun ciplukan dengan halus dan campurkan dengan sedikit kapur sirih, baru kemudian balurkan ke tubuh yang mengalami nyeri.

10. Mengatasi beberapa masalah saluran pernapasan
Terdapat beberapa manfaat ciplukan untuk saluran pernapasan. Jika kita dapat mengkonsumsi air rebusan daun ciplukan secara rutin setiap hari, maka khasiatnya mampu untuk mencegah asma kambuh. Disamping itu tanaman ciplukan juga dipercaya dapat mencegah perkembangan bakteri penyebab tuberkulosis atau TBC karena kandungan antibakteri yang terkandung dalam ciplukan. Adapun Manfaat lain dari ciplukan pada saluran pernapasan adalah dapat mencegah penyakit paru-paru basah.

11. Sebagai obat penambah darah
Jika Anda mengalami gejala seperti lelah, pusing, limbung, sesak nafas, dan detak jantung cepat, kemungkinan Anda terserang Anemia. Meminum rebusan daun ciplukan, karena ciplukan ini dipercaya dapat meningkatkan produksi sel darah merah sehingga gejala tersebut dapat teratasi.

Itu dia beberapa manfaat ciplukan yang paling populer. Penggunaan tanaman herbal untuk mengobati berbagai penyakit memang dianggap lebih ekonomis dan juga lebih minim risiko. Sampai dengan saat sekarang, belum ditemukankannya efek samping dari penggunaan tanaman ciplukan untuk obat alternatif.

Walaupun demikian, sebaiknya anda juga konsultasikan dengan dokter Anda tentang penggunaan ciplukan sebagai pengobatan pendamping/alternatif. Ini bertujuan untuk mencegah terjadinya interaksi obat yang bisa menurunkan efektivitas obat. Selamat mencoba dan semoga bermanfaat!

Kemdikbud Siapkan Program PKP untuk Tingkatkan Mutu Pendidikan

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 19 Aug 2019 12:14:00 +0700

Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Kemendikbud, Supriano, menyatakan bahwa kunci proses pembelajaran yang baik dan benar di sektor pendidikan adalah peran para guru. Itulah sebabnya pemerintah saat ini memperketat seleksi penerimaan guru.“Selain itu untuk memperbaiki model pelatihan dan pembelajaran bagi guru, ke depannya akan diberlakukan sistem zonasi,” ungkap Supriano dalam acara Pertemuan Ilmiah Matematika di Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika, pada Rabu 20 Februari 2019.

Kemdikbud Siapkan Program PKP untuk Guru

Selama ini program pengembangan kompetensi guru berdasarkan hasil uji kompetensi, yang lebih memfokuskan pada peningkatan kompetensi guru terutama dalam kompetensi pedagogi dan profesional. Namun seiring meningkatnya tantangan peningkatan mutu pendidikan, perlu dilakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru yang bermuara pada hasil peserta didik. Menurut Supriano, salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas siswa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Ditjen GTK menyelenggarakan Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP). “Program ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa melalui pembinaan guru dalam merencanakan, melaksanakan, sampai dengan mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher OrderThinking Skills/HOTS),” ujar Supriano.

(Baca Model Pembelajaran Humanistik)
(Baca Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Window Shopping)

Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas, serta pemerataan mutu pendidikan, pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, pengelolaan Pusat Kegiatan Guru (PKG) TK, kelompok kerja guru (KKG) SD, atau musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP/SMA/SMK, dan musyawarah guru bimbingan dan konseling (MGBK), yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon, dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan pemberdayaan guru. Zonasi memperhatikan keseimbangan dan keragaman mutu pendidikan di lingkungan terdekat, seperti status akreditasi sekolah, nilai kompetensi guru, capaian nilairata-rata UN/USBN sekolah, atau pertimbangan mutu lainnya. Komunitas guru dan tenaga kependidikan (PKG/KKG/MGMP/MGBK) memegang peranan penting dalam keberhasilan program ini. Di antara peran tersebut adalah melakukan pendataan terhadap anggota komunitasnya. Pendataan ini penting karena komunitas juga berperan dalam mengkoordinasikan dan melaksanakan program PKP Berbasis Zonasi di kelompok kerja masing-masing.

“Koordinasi mungkin melibatkan dinas pendidikan setempat, PPPPTK/ LPPPTK-KPTK/ LP2KS, LPMP, balai, maupun UPT. Komunitas juga diharapkan melakukan evaluasi secara internal berkenaan dengan pelaksanaan program PKB Berbasis zonasi di kelompok kerjanya. Komunitas yang mendapat bantuan pemerintah untuk pelaksanaan program PKP berbasis zonasi wajib menyampaikan laporan hasil pelaksanaan program kepada UPT pemberi bantuan pemerintah,” urai Supriano.

Supriano melanjutkan, begitu dominannya peran komunitas guru dan tenaga kependidikan pada program PKP Berbasis Zonasi ini, menuntut seluruh guru terdaftar dan terlibat aktif di komunitas sesuai jenjang masing-masing. “Komunitas merupakan ujung tombak wadah untuk berbagi dan mencari solusi mengenai masalah-masalah pendidikan yang dihadapi guru di daerah masing-masing. Program PKP Berbasis Zonasi ini diharapkan dapat menghidupkan dan menggairahkan kegiatan-kegiatan komunitas dengan lebih bersemangat. Melalui PKG/KKG/MGMP/MGBK, pemerataan kualitas pendidikan di seluruh Indonesia diharapkan dapat segera tercapai,” pungkas Supriano.
Sumber okenews.com

10 Smartphone Triple Camera Terbaik pada tahun 2019.

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 6 Aug 2019 15:10:00 +0700

Pembelian Smartphone yang memiliki kamera yang canggih, berkwalitas dan memiliki spesifikasi yang mumpuni sudah menjadi kebutuhan sebagian konsumen handphone di tanah air, disamping juga karena faktor merek supaya kelihatan branded di pada orang lain. Apa lagi dengan terjadi perkembangan yang begitu pesat diantara produsen Smartphone maka perlahan tapi pasti jika peranan Smartphone saat ini sudah mulai menggantikan posisi kamera khusus seperti DSLR. Disamping segala kelebihan yang disajikan, banyak Smartphone pada era ini yang telah dibekali dengan kamera berkualitas setara DSLR yang berfungsi untuk memenuhi dan membidik para konsumen di berbagai Negara.

Dibawah ini akan disajikan daftar jenis jenis Smartphone yang sangat canggih untuk saat ini, diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Samsung Galaxy S10 Plus

Samsung Galaxy S10 Plus

Smartphone mereka Samsung memang sudah cukup terkenal di Indonesia, salah satu branded plagship dari Samsung adalah Samsung Seri S 10 yang menjadi yang pertama dari lini Galaxy S yang menghadirkan konfigurasi tiga kamera belakang phonsel tersebut. Untuk saat ini varian paling tinggi yaitu diantara Samsung seri S adalah Samsung Galaxy S10 Plus yang dilengkapi dengan kamera utama 12MP, kamera wide-angle 16MP dan kamera telephoto 12MP. Adapun kualitas yang disajikan oleh perusahaan Samsung ini terbilang sesuai dengan harganya yang menyentuh kisaran angka Rp14 juta. Harga tersebut memang sesuai dengan spesifikasi yang disajikan, Galaxy S10 Plus tidak perlu diragukan lagi kekuatannya dengan mengusung Processor Snapdragon 855/Exynos 9820, RAM 8/12GB, penyimpanan internal 128/512GB atau 1TB dan baterai 4,100mAh yang terbilang cukup mampu untuk bertahan lama.

2. Google Pixel 3 XL

Google Pixel 3 XL

Walaupun saat ini masih berumur setengah tahun, Pixel 3 XL ternyata Pixel 3 XL ini masih mampu bersaing dengan berbagai plagship smartphone mereka lain. Sebagaimana kita ketahui smartphone Pixel 3 XL merupakan Smartphone resmi buatan Google ini dibekali dengan kamera 12,2MP dan mampu mampu menghasilkan akurasi warna, detail dan kualitas low-light(melalui Night Sight) sangat baik. Adapun Spesifikasinya, smartphone ini juga mengusung processor Snapdragon 845 sehingga tidak kalah dengan merek mereka lain, dan dilengkapi dengan kapasitas RAM 4GB, penyimpanan internal 64/128GB dan daya baterai 2,915mAh. Jenis layar yang diusung berukuran 5,5 inci dengan resolusi FHD+ dan dibanderol seharga Rp11,5 jutaan ruapiah.

3. Samsung Galaxy S10

Samsung Galaxy S10

Sama seperti ‘kakaknya’ yaitu Galaxy S10 Plus, Galaxy S10 juga dilengkapi dengan tiga kamera belakang yang masing-masing beresolusi 16MP, 12MP dan 12MP. Namun tidak cukup samapai disitu, Samsung juga membekali kamare depan Galaxy S10 dengan kamera beresolusi 10MP. Sebagai salah satu flagship buatan Samsung, Samsung Galaxy S10 ini juga dibekali dengan spesifikasi kelas atas. Dimana perangkat ini juga di usung dengan processor Snapdragon 855 atau Exynos 9820 (tergantung wilayah), dan dibekali juga dengan RAM yang berkapasitas 8GB. Untuk ruang penyimpanan internal, Samsung Galazy S 10 ini dibekali dengan kapasitas RAM 128/512GB dan baterai 3,400mAh. Samsung Galaxy S10 ini telah mendukung wireless-charging serta memiliki rating IP68 untuk tahan air dan debu dalam segala kondisi.

4. Samsung Galaxy Note 9

Samsung Galaxy Note 9

Samsung Galaxy Note 9 Ini membawa spesifikasi yang luar biasa bagi konsumennya, karena smartphone ini dibekali dengan processor Snapdragon 845 sebagai dapur pacu utamanya, dan juga dibekali oleh RAM yang sangat mumpuni dengan kapasitas 6 sampai dengan 8GB. Untuk penyimpanan internal, Samsung Galaxy Note 9 ini menyediak dua varian yanitu RAM yang berkapasitas 128/256/512GB dan baterai 4,000mAh. Untuk fotografi, Galaxy Note 9 mengusung konfigurasi dual kamera (12MP+12MP) seperti Galaxy S9 Plus, namun dengan fitur tambahan seperti scene dan flaw detection yang berbasis machine-learning. Harganya sendiri berada di kisaran Rp12,6 juta.

5. Huawei P30 Pro

Huawei P30 Pro

Saat ini nama branded Huawei kian melambung tinggi setelah sukses dengan salah satu smartphone terbaiknya yaitu P30 Pro. Huanwei P30 Pro Ini disebut-sebut sebagai smartphone fotografi terbaik, dengan dilengkapi kamera yang berkualitas terbaik dimana kamera utama 40MP mampu menangkap detail serta warna dengan sangat baik dan apik. Sebagai nilai tambah, smartphone ini ini juga dilengkapi dengan kamera periscope 8MP yang memiliki kemampuan optical zoom hingga 5x. Spesifikasi sendiri juga tidak kalah menarik dari kameranya, dengan mengandalkan Kirin 980, RAM 8GB, penyimpanan internal 128/512GB dan baterai 4,200mAh. Harga? dimulai dari Rp10,6 juta.

(Baca Memperbaiki Bootloop Pada hand phone Android)
(Baca Cara Merawat Daya Tahan Baterai hand Phone dan Laptop Tahan Lama)

6. Oppo Reno 10x Zoom

Oppo Reno 10x Zoom

Sama halnya dengan berbagai mereka smartphone lainnya, smartphone Oppo Reno juga menjadikan kamera sebagai salah satu nilai jual utamanya. Ini memiliki tiga kamera belakang (48MP+8MP+13MP) yang salah satunya merupakan kamera telephoto dengan kemampuan lossless zoom hingga 5x dan hybrid zoom hingga 10x. Disamping itu, smartphone Oppo ini juga membekali Reno dengan spesifikasi kelas atas seperti Snapdragon 855, RAM 6/8GB, penyimpanan internal 128/256GB dan baterai 4,065mAh. Smartphone ini dibandrol dengan harga mulai dari Rp11,4 juta, namun Reno menjadi salah satu smartphone fotografi terbaik yang pantas dilirik oleh konsumen yang menginginkan kualitas kamera.

7. iPhone XS Max

iPhone XS Max

siapa yang tidak kenal dengan Iphone, dimana smartphone ini memberikan kesan mewah bagi penggunanya karena smartpbone ini biasanya membandrol harga yang sangat mahal jika dibandingkan dengan merek merek lain. Salah satu mereka yang paling mahal yaitu iPhone XS Max. dan ini sudah sanga diketahuai oleh public jika smartphone dari Apple ini selalu memiliki kamera berkualitas terbaik, tak terkecuali iPhone XS Max. Masih sama seperti pendahulunya, XS Max masih menggunakan konfigurasi dual kamera dengan keduanya sama-sama beresolusi 12MP. Khusus bagai spesifikasi, smartphone XS Max ini di usng dengan chipset A12 Bionic yang didukung oleh RAM 4GB, penyimpanan internal 64/256/512GB dan baterai 3,714mAh. Smartphone ini dibadrol dengan harga harga mulai dari Rp21,6 juta.

8. LG V50 ThinQ

LG V50 ThinQ

rupanya smartpbone besutan dari LG juga tidak mau kalah, LG ikut juga menghadirkan Smartphone nya dengan konfigurasi triple/tiga kamera belakang . Adapun mereka Smartphone besutan LG yang dilengkapi dengan triple camera adalah V50 ThinQ. Ketiga kamera tersebut terdiri dari kamera utama 12MP, kamera wide-angle 16MP dan kamera telephoto 12MP. Smartphone Ini juga termasuk smartphone kelas atas, dengan dilengkapi spesifikasi processor Snapdragon 855, dan dibekali RAM yang berkapasitas 6GB, disamping juga dibekali penyimpanan internal berkapasitas 128GB dan baterai 4,000mAh. V50 ThinQ mungkin tidak dibekali dengan desain yang berbeda atau menarik, namun kinerja yang ditawarkan sangatlah solid. Smartphone ini sudah dibekali Android 9.0 Pie dan menyajikan layar dengan ukuranlayar 6,4 inci dengan resolusi QHD+.

9. Xiaomi Mi 9

Xiaomi Mi 9

Smartphone Xiomi Mi 9 merupakan smartphone pertama dari Xiaomi yang mengusung konfigurasi triple camera pada belakangnya. Smartphone ini di usung dengan kamera utama berkapasitas 48MP, kamera telephoto12MP dan kamera ultra-wide 16MP. Pada bagian modul, kameranya juga telah dilapisi dengan kaca safir sebagai perlindungan terhadap goresan. Di samping desain modern dengan bezel yang tipis dan body belakang lapis kaca , Mi 9 juga membawa spesifikasi yang mengesankan seperti Snapdragon 855, RAM 6/8/12GB, penyimpanan internal 64/128/256GB dan baterai 3,300mAh.

10. Sony Xperia 1

Sony Xperia 1

Sony melangkah lebih jauh di tahun ini dengan merilis Xperia 1. Ini merupakan smartphone yang menarik karena hadir dengan layar ‘panjang’ 6,5 inci dengan aspect ratio 21:9. Di samping itu, ini juga membawa tiga kamera belakang yang ketiganya merupakan kamera utama, wide-angle serta telephoto dan sama-sama beresolusi 12MP. Untuk spesifikasi sendiri, Xperia 1 mengemas komponen flagship seperti Snapdragon 855, RAM 6GB, penyimpanan internal 64/128GB dan baterai 3,300mAh. Desain yang diusung juga ke kinian dengan sensor finger print yang terpasang di samping.

Demikian tadi ulasan sekaligus rekomendasi smartphone terbaik saat ini dengan kamera berkualitas semoga bermanfaat.

Cara Mudah Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 29 Jul 2019 10:37:00 +0700

Menulis merupakan aktivitas rutin yang harus dilakukan oleh seorang pendidik. Alasannya karena setiap aktivitas yang dilakukan oleh seorang pendidik mesti harus menggunakan pulpen, pensil dan spidol. Menulis yang dimaksudkan diatas tentu saja menulis dalam katagori umum baik menulis di buku catatan siswa di white board kelas, menulis perangkat pembelajaran ataupun menulis Penelitian Tindakan Kelas untuk meningkatkan proses pembelajaran ataupun sebagai salah satu persyaratan ketika mengusulkan proses kenaikan pangkat.

Salah satu kewajiban yang harus dilakukan oleh seorang pendidik disamping mengajar adalah melakukan/menulis penelitian tindakan kelas. PTK ini sebenarnya merupakan sebuah kewajiban yang harus dilaksanakan oleh seorang pendidik dengan tujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan. Adapun fungsi dari penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai instrumen yang digunakan dalam peningkatan proses pembelajaran yang dilakukan oleh seorang pendidik.

PTK adalah sebuah penelitian yang digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Jenis penelitian ini merupakan salah satu upaya pendidik untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses pembelajaran di dalam kelas. Disamping itu, PTK boleh dimaknakan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas yang didasarkan refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah pembelajaran tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. PTK merupakan salah satu publikasi ilmiah dalam konteks pengembangan profesi guru secara berkelanjutan yang ditujukan untuk perbaikan dan peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran atau mutu pendidikan pada umumnya. PTK ini cocok dilakukan oleh guru karena prosesnya praktis”.

Cara Mudah Menulis Penelitian Tindakan Kelas

Dari penjabaran diatas, maka dapat disederhanakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang didasarkan atas pemahaman dan pengalaman yang dialami oleh seorang pendidik dalam melakukan proses pembelajaran sehari-hari di sekolah. Sebagai seorang pendidik, jelaslah dalam melakukan proses pembelajaran mereka pasti telah menggunakan berbagai macam teknik dan metode dan model pembelajaran dimana semua pengalaman tersebut sebenarnya biasa dijadikan sebagai sebuah tulisan laporan penelitian tindakan kelas.

(Baca Supervisi Guru dan Tahap Tahap Pelaksanaannya)
(Baca Peranan Kepala Sekolah Sebagai Supervisi Akademik)

Maka dari itu, tidak ada alasan bagi seorang pendidik beranggapan jika Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang sangat menyulitkan para guru, dimana kesibukan guru yang terlalu padat dengan berbagai aktivitas penyiapan proses pembelajaran dimulai dari persiapan Perangkat pembelajaran sampai dengan penyiapan media pembelajaran yang akan mereka gunakan dalam proses pembelajaran tersebut. Mengapa saya berasumsi jika Penelitian Tindakan Kelas tidak begitu memberatkan para guru karena proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik di kelas dapat digunakan sebagai laporan Penelitian Tindakan Kelas. Sedangkan proses pelaksanaannya dapat dilakukan secara bersamaan dengan proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan sehingga tidak arus menyita waktu yang khusus untuk mengadakan penelitian tersebut. Faktor inilah yang boleh dikatakan sebagai salah satu kemudahan Penelitian Tindakan Kelas. Namun untuk lebih memberikan kemudahan bagi pendidik dalam menyusun laporan pendidikan ada baiknya untuk melihat beberapa kiat yang dapat digunakan untuk lebih mempermudah penulisan PTK, diataranya adalah sebagai berikut:

1. Konsep/Ide

Dalam penentuan ide, penulis harus dapat menentukan ide yang kreatif dan inovatif sehingga akan menarik untuk di kaji, apalagi jika ide yang dikemukakan belum pernah di tulis ataupun disinggung pada penelitian penelitian lain. Penentuan ide sebenarnya sangat penting karena ide merupakan konsep dasar yang akan memberikan arah tujuan dari sebuah penelitian yang akan diteliti. Jika kita melihat dari berbagai penulisan penelitian tindakan kelas selama ini, penelitiannya hanya berkutat pada metode model dan tipe dari model pembelajaran yang banyak diteliti, seperti Jigsaw, window shopping, talking stikck, dan lain sebagainya. Jadi untuk supaya lebih mudah buatlah ide yang brilian karena hampir semua proses pembelajaran yang dilakukan sebagai penjelmaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta Indikator yang mempunyai masalah atau tidak sempurna, sehingga ide yang brillian tadi akan memilih masalah yang cocok dengan sendirinya. Sebagai contoh ide kreatif adalah Televisi, dan Hand phone. Jadi dari contoh tersebut akan menimbulkan pertanyaan tersendiri tentang kegiatan pembelajaran apa yang cocok atau yang sesuai dengan Film dan Internet tersebut.

2. Judul

Dalam penulisan Judul, penulis juga harus membuat judul yang menarik sama seperti saat menentukan ide penulisan. Dari contoh ide diatas, jadi kita bias juga membuat judul penulisan tindakan kelas seperti:

a. Televisi “peningkatan penguasaan vocab (kosa kata bahasa Inggris) siswa dengan film berbahasa inggris”.

b. Internet “ Peningkatan Kemampuan Membuat kalimat teks naratif Melalui Pemanfaatan media you tube.

Jadi dari judul diatas, kita tidak lagi hanya terfokus pada metode dan model pembelajaran saja yang kita teliti, sehingga kita tidak akan terjebak dengan tahapan tahapan pembelajaran yang harus diikuti dalam dalam pembuktian dari penelitian tersebut. Walaupun dari judul di atas kita tidak akan terlepas dari model pembelajaran tertentu yang kita gunakan, akan tetapi setidaknya kita tidak dituntut untuk membuktikan metode dan model pembelajaran yang umum di gunakan karena kita lebih focus pada pemanfaatan media belajar.

3. Latar Belakang Masalah

Menentukan permasalahan dalam penelitian merupakan hal yang paling utama dari sebuah penelitian yang akan dikaji, karena dengan adanya masalah maka lahirlah konsep pemikiran (solusi) terhadap apa yang akan dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Sebagian penulis terjebak karena mereka terlebih dahulu memikirkan judul dan menentukan permasalahan sesudahnya sehingga menyebabkan kesulitan dalam menjabarkan tahapan-tahapan lain yang akan dilakukan.

Sebuah penelitian yang baik memiliki kriteria jika penelitian itu dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran/data yang dapat digunakan sebagai solusi dari sebuah masalah. Maka dari itu, setiap penelitian, harus terlebih dahulu memiliki sebuah masalah, secara umum Masalah dapat diartikan sebagai sebuah penyimpangan dari hal seharusnya terjadi baik secara teori maupun secara praktek. Dengan adanya permasalahan akan maka penulis akan memiliki acuan tentang masalah yang akan diteliti dan ini akan lebih mempermudah pada tahapan perumusan masalah. Perumusan masalah merupakan suatu pertanyaan atau rasa rasa ingin tahu peneliti yang akan dicari jawabannya melalui pengumpulan pengumpulan data. Sebagai contoh dari perumusan masalah adalah:

“Dalam penelitian ini permasalahan dibatasi pada pengembangan dua aspek kemampuan yaitu kemampuan menguasai Vocab (kosa kata) dan pemecahan masalah pembelajaran Bahasa inggris siswa SMP Negeri melalui penggunaan Film Berbahasa Inggris. Lebih jelasnya masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
"Apakah pembelajaran dengan Penggunaan Media Youtube dapat meningkatkan kemampuan penguasaan vocab siswa dalam pemecahan masalah Bahasa Inggris siswa?".

4. Kajian Pustaka

Pada bagian ini, meski lebih panjang dalam uraiannya, namun sangat mudah menyusun nya. Semua variabel pada judul usahakan mendapat rujukan yang sesuai. Pada judul rujukan yang harus ada adalah Vocab, K.13, media pembelajaran, youtube/TV, Film. Saat ini mencari literatur tidak lagi sulit, selain buku di perpustakaan sekolah sudah banyak, internet juga menyediakan literatur-literatur yang kapabel, bahkan e-book dapat ditemukan dengan mudah untuk memperkuat kajian pustaka penelitian kita.

5. Siklus

Pada setiap penulisan Penelitian Tindakan Kelas umumnya kita mendapati jika kebanyakan peneliti menggunakan 2 atau 3 siklus. Jadi ketika kita melakukan sebuah laporan Penelitian Tindakan Kelas sebaiknya kita menggunakan 2 siklus saja. Mengapa saya menganjurkan dua siklus saja, karena jika penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan satu siklus saja itu artinya penelitian tersebut dilakukan dengan seadanya saja dan terkesan asal asalan. Namun jika anda melakukan dengan tiga siklus, maka penelitian tersebut dianggap terlalu bertele-tele bahkan bias mengganggu kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Pentingnya melakukan dua siklus, karena penelitian kelas ini memerlukan hasil refleksi. Jadi pada siklus 1 penulis harus menggambarkan bahwa penelitian yang dilakukan belum mencapai hasil yang sempurna atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan yang disebabkan oleh berbagai kendala yang ada. Seterusnya kendala kendala yang dihadapi pada siklus 1 akan diatasi pada kegiatan di siklus 2 dan inilah yang menjadi alasan mengapa siklus 2 diperluakan. Adapuan jabaran yang digambarkan pada tahapan siklus dua adalah bahwa semua kendala yang dihadapi pada suklus 1 dapat diatasi pada tahapan suklus 2 sehingga penelitian yang dilakukan sudah mencapai kriteria yang ditetapkan atau sudah dapat mendapatkan jawaban dari penelitian yang dilakukan.

6. Hasil dan Pembahasan

Pada hasil pembahasan Penelitian Tindakan Kelas, sebaiknya disajikan tabel dan grafik pencapaian terhadap kriteria-kriteria penilaian yang ditentukan. Sebagai contoh sangat tepat, tepat, kurang tepat, dan tidak tepat.

Contoh

Tabel Data Hasil Belajar Kondisi Awal

No	Kriteria	Rentang Nilai	Jumlah	persentase	Rata-Rata
1	Belum Mencapai KKM	40 – 69	19	73,08 %	57,69
2	Sudah Mencapai KKM	70 – 100	7	26,92 %	57,69

Table Nilai Tertinggi dan Terendah Kondisi Awal

No	Keterangan	Nilai
1	Nilai Tertinggi	75
2	Nilai Terendah	40
3	Jumlah Nilai	1500
4	Nilai Rata-rata	57,69

Tabel Data Hasil Belajar Siklus I

No	Kriteria	Rentang Nilai	Jumlah	persentase	Rata-Rata
1	Belum Mencapai KKM	40 – 69	11	42,31 %	68,46
2	Sudah Mencapai KKM	70 – 100	15	57,69 %	68,46

Table Nilai Tertinggi dan terendah Pada Siklus I

No	Keterangan	Nilai
1	Nilai Tertinggi	85
2	Nilai Terendah	50
3	Jumlah Nilai	1780
4	Nilai Rata-rata	68,46

Table Hasil Belajar Siklus II

No	Kriteria	Rentang Nilai	Jumlah	persentase	Rata-Rata
1	Belum Mencapai KKM	40 – 69	1	3,85 %	80,19
2	Sudah Mencapai KKM	70 – 100	25	96,15 %	80,19

Nilai Terendah Siklus II

No	Keterangan	Nilai
1	Nilai Tertinggi	100
2	Nilai Terendah	65
3	Jumlah Nilai	2085
4	Nilai Rata-rata	80,19

7. Lampiran

Untuk bagian ini anda hanya perlu melampirkan semua dokumen yang berhubungan dengan penelitian kelas yang dilakukan. Seperti photo kegiatan penelitian, nama siswa yang menjadi sampel penelitian, dokumentasi kegiatan pada setiap siklus yang dilakukan, keterangan dari kepala sekolah ataupun dari pihak yang lain nya, beserta dokumen lain yang berkaitan dengan penelitian atau hasil penelitian.

Manfaat Berita Bagi Peserta Didik Di Sekolah

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 26 Jul 2019 12:36:00 +0700

Dalam kehidupan sehari-hari, mungkin istilah Berita tidak begitu asing kita dengar dan sudah menjadi kebutuhan pokok bagi kebanyakan orang. Berita merupakan salah satu media informasi yang dapat digunakan untuk mengakses segala peristiwa yang sedang terjadi di seluruh belahan bumi ini, yang meliputi peristiwa kemanusiaan, informasi dan teknologi, politik, sosial budaya, peradaban dan lain sebagainya.. Dewasa ini, sajian berita sudah sangat mudah untuk di akses dengan tersedianya jaringan internet diseluruh daerah baik yang disediakan oleh Telkomsel, Satelido, Xl dan lain lain. Layanan internet ini memberikan kemudahan bagi pengguna untuk mengakses peristiwa yang terjadi baik melalui handphone Android (mobile) ataupun Komputer (PC). Dengan timbulnya budaya membaca berita setiap hari baik melalui Sosmed ataupun hanya sekedar meng update informasi dapat membantu untuk menambah wawasan kita.

Manfaat Berita Bagi Pelajar di Sekolah

Dengan berkembangnya berbagai ragam dan kemudahan dalam mengakses berita, ternyata juga memberikan dampak positif bagi pelajar ataupun siswa di sekolah. Dimana penggunaan berita dalam sajian materi pembelajaran di dalam kelas dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap peningkatan kemampuan pola pikir siswa, baik dalam meng analis tujuan dan pandangan penyaji berita ataupun dalam memahami konsep konsep kejadian tertentu.

( Baca Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran)
(Baca Pembelajaran Berbasis TIK)

Disini secara singkat akan digambarkan manfaat berita bagi peserta didik, untuk lebih kelasnya. Adapun manfaat berita bagi peserta didik dapat dijabarkan sebagai berikut:

Manfaat berita untuk pelajar

1. Menambah wawasan bagi peserta didik dalam berbagai bidang

Manfaat berita yang paling untuk bagi peserta didik adalah sebagai saran untuk menambah wawasan pengetahuan pelajar dalam berbagai bidang, dan ini tergantung dari berita mana yang diikuti dan dipelajari. Jadi jelas sajian berbagai macam peristiwa yang dirangkum dalam suatu berita dapat menambah wawasan pola pikir peserta didik kearah yang lebih positif terutama dalam mencermati isi berita tersebut,

2. Berita Dapat digunakan sebagai referensi dalam belajar

Berita dapat dijadikan salah satu referensi dalam mempelajari ataoun menganalisa suatu peristiwa, dengan syarat media penyedia berita yang diikuti harus terpercaya dan akuntable bukan media penyedia/penyaji berita yang tidak jelas statusnya. Jadi disini peserta didik dengan sendirinya akan mampu meng analisis mana media yang boleh dipercaya dan mana media yang tidak dapat dipercaya sama sekali.

3. berita Dapat digunakan sebagai saran untuk menambah pemahaman baru

Fungsi berita adalah menyajikan informasi kepada para pembaca. Jadi Salah satu manfaat berita yang sudah pasti dirasakan oleh peserta didik adalah untuk menambah kepahaman/informasii baru bagi mereka. Informasi ini sangat diperlukan bagi peserta didik, karena dengan bertambahnya pemahaman peserta didik, mereka dapat menggunakannya dalam mengeksplor diri mereka dalam memahami berbagai konsep ataupun permasalahan yang disajikan dalam proses pembelajaran.

4. Memperbaharui pengetahuan pelajar

Manfaat lainnya dari berita adalah untuk memperbarui pengetahuan peserta didik. Karena dengan rajinnya mereka membaca sajian informasi dalam berita terutama berita berita tentang dunia pendidikan akan membantu pelajar untuk mengetahui hal-hal yang baru bagi pemahaman mereka.

5. Berita Digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam pembelajaran

Berita juga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi peserta didik untuk menganalisis suatu kejadian ataupun permasalahan tertentu. Membaca berita dapat memberikan gambaran gambaran tertentu bagi peserta didik, dimana gambaran tersebut ikut mempengaruhi pola pikir peserta didik dalam menyelesaikan ataupuan menganalisis materi pembelajaran yang disajikan. Boleh dikatakan jika berita biasa menjadi pertimbangan bagi peserta didik dalam menuntaskan permasalahan ataupun tugas di sekolah.

6. Menambah perbendaharaan kata

Untuk poin yang satu ini jelas dan tidak biasa dibantah, jika berita sangat berpengaruh untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap perbendaharaan kata. Seperti penggunaan kata kata serapan, dimana kata kata tersebut begitu banyak digunakan dalam sajian berita, sehingga dengan tidak disadari berita juga ikut menjadi andil yang besar dalam meningkatkan pemahaman peserta didik dalam menguasai perbendaharaan kata terutama kali berkaitan dengan pemahaman dari makan kata serapan.

7. Mengklarifikasi berita palsu

Berita jua dapat dimanfaatkan untuk mengklarifikasi tingkat ke authentikan sebuah berita. Dengan kata lain apakah berita yang disajikan tersebut termasuk berita palsu ataupun berita berita benar. Tentunya ini dengan cara membaca berbagai referensi berita.

8. Dapat digunakan sebagai bahan pembanding sebuah rumor

Dengan membaca berita maka bagi anda para pelajar dapat memanfaatkan berita tersebut sebagai pembanding sebuah rumor yang sedang terjadi baik di sekitar Anda ataupun di kalangan luas.

9. Digunakan untuk meningkatkan kewaspadaan

Berita juga memiliki peranan yang penting bagi peserta didik dalam meningkatkan kewaspadaan mereka. Misalnya berita tentang mewabahnya penyakit, sehingga dengan adanya informasi tentang mewabahnya penyakit peserta didik akan ikut ambil sikap waspada terhadap hal hal yang dapat menyebabkan penyebaran/penularan penyakit tersebut. Contoh lain adalah dampak negatif dari narkoba bagi peserta didik, berita ini dapat merangsang peserta didik untuk waspada dan tidak akan terlibat dalam Narkoba karena mereka sudah memahami akibat yang fatal yang akan mereka derita jika menjadi penikmat narkoba.

10. Update terhadap berita berita terkini

Berita dapat membuat pelajar menjadi pelajar yang update terhadap informasi dan kejadian terkini, sehingga peserta didik akan mengetahui berbagai permasalahan serta informasi yang trending ataupun booming.

11. Mendapatkan informasi tentang tips dan trik terbaru

Berita juga dapat memberikan informasi mengenai triks atapun kiat kita tertentu bagi peserta didik terutama bagi mereka yang rajin membaca. Adapun jenis triks ataupun kiat ini berbeda. Salah satu tips dan trik yang dapat diperoleh adalah mengenai kesehatan seperti manfaat madu, manfaat daun sirsak, Manfaat Air Putih, Manfaat lidah buaya, daun jambu biji dan manfaat-manfaat lain yang dapat diperoleh dari informasi yang di cari. Selain informasi kesehatan juga dapat memperoleh tips dan trik informasi mengenai kecantikan.

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Window Shopping

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 25 Jul 2019 10:36:00 +0700

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Window Shopping
Ketika menyebut kata Window Shopping kita akan langsung membayangkan sebagai aktivitas jalan jalan di pasar atau di mall hanya sekedar melihat-lihat saja tanpa membeli apapun barang di mall tersebut. Sama hanya juga dengan Model kooperatif windows shopping ini, dimana peserta didik melakukan kegiatan berjalan jalan untuk mengamati hasil hasil pekerjaan kelompok lain di dalam kelas. Namun pada posisi jalan jalan ini bukan berarti peserta didik tidak mendapatkan apa apa akan tetapi mereka akan mendapatkan banyak sekali pengetahuan dari hasil kunjungan mereka ke tiap tiap kelompok yang ada. Jadi secara umum dapat di definisikan jika model pembelajaran kooperatif tipe windows shopping ini merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk berjalan jalan mengamati hasil pekerjaan dari kelompok lain yang disajikan di dinding kelas, kemudian peserta didik tersebut mencacat hasil pekerjaan kelompok tersebut sebagai hasil dari kunjungan mereka. Kemudian saling saling mendiskusikan/berbagi dengan anggota kelompok mereka masing-masing. Dengan demikian setiap anggota yang berperan sebagai pengunjung juga akan berbelanja ilmu sebagai oleh-oleh bagi anggotanya yang sedang bertugas sebagai penjaga toko mereka dari kunjungan kelompok lain.

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Window Shopping

Model pembelajaran kooperatif tipe window shopping ini sangat baik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran karena model pembelajaran Kooperatif tipe Windows Shopping dapat meningkatkan peran peserta didik lebih aktif dalam proses belajar. Model pembelajaran kooperatif model windows shopping ini memberikan pola pembelajaran secara berkelompok sehingga membentuk sikap kerja sama yang aktif antar sesama peserta didik, disamping juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjadi tutor sebaya yang berperan dalam menjelaskan hasil kerja kelompoknya kepada seluruh pengunjung yang mengamati hasil kerja mereka. Lebih lanjut, Model pembelajaran kooperatif tipe windows shopping dapat digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik ketika dihadapkan dalam menjawab setiap pertanyanaa dari peserta didik yang melakukan pengamatan hasil kerja mereka disamping juga membekali peserta didik dengan kemampuan dalam pemecahan masalah yang ada.

Sekilas jika kita amati, Model pembelajaran kooperatif tipe windows shopping mirip dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw namun window shooping ini lebih menekankan pada kerja kelompok dan pembagian tugas pada setiap kelompoknya. Dan hala ini akan berbeda dengan model kooperatif tipe jigsaw dimana peserta didik dituntut untuk menguasai materi yang telah di bagi-bagi dan diharapkan juga menjelaskan hasil pemahamannya. Mungkin jenis Kesamaan dengan Jigsaw adalah pada proses pemahaman baru dari kelompok lain dengan cara berjalan-jalan dan mengamati kelompok lain yang mengerjakan materi dan tugas yang sama.

(Baca Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stik)
(Baca Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture )

Untuk lebih jelasnya disini akan disajikan tahapan-tahapan pembelajaran model kooperatif tipe Windows shopping ini adalah sebagai berikut:

Siswa dibuat menjadi beberapa kelompok
Pendidik menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari.
Guru membagikan tugas yang berbeda kepada tiap-tiap kelompok, jenis tugasnya adalah bersifat pemecahan masalah, dan sebaiknya tugas tersebut diberikan secara diundi oleh guru.
Memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
Secara berkelompok siswa mengerjakan soal yang telah diberikan guru. Hasil penyelesaian tugas ditulis pada selembar kertas manila atau sejenisnya. Dalam kegiatan ini guru memberikan bimbingan seperlunya.
Hasil pekerjaan tugas tiap kelompok di pajang di dinding-dinding kelas, Dimana kegiatan inilah ciri khas dari windows shopping ini, kegiatan ini diumpamakan sebagai pembukaan toko di Mall
Setelah proses pajangan hasil tugas kelompok, setiap anggota kelompok akan diberikan tugas dan peran masing masing. Ada anggota kelompok yang bertugas menjaga toko dan ada juga anggota kelompok yang bertugas berjalan-jalan (visitor) untuk mengunjungi toko kelompok lain.
Peserta didik yang bertugas sebagai penjaga toko diharapkan mampu memberi penjelasan kepada anggota kelompok lain yang membutuhkan penjelasan terkait hasil tugas kelompoknya. Untuk itu dianjurkan memilih penjaga yang mampu berkomunikasi dengan baik dan memahami hasil pekerjaan kelompok. Pada kegiatan inilah munculnya aktivitas tutor sebaya.
Bagi anggota kelompok yang bertugas berkunjung pada kelompok lain di samping berhak mendapat penjelasan juga berhak memberi masukkan dan koreksi terhadap pekerjaan kelompok yang dikunjunginya dengan menuliskannya di lembar pekerjaan kelompok yang dikunjungi. Disamping mereka(pengunjung) juga mencatat pekerjaan kelompok yang dikunjunginya.
Setelah waktu yang telah ditentukan selesai, masing-masing anggota yang berkeliling kembali ke kelompok mereka masing masing.
Setelah kembali anggota kelompok bertukar informasi berdasarkan hasil kunjungan yang telah dilakukan.
Selanjutnya guru berkeliling untuk mengecek hasil pekerjaan dan melihat hal-hal yang perlu diperbaiki dan memberikan komentar terhadap hasil pekerjaan tiap-tiap kelompok.
Guru melakukan konfirmasi berupa umpan balik dan koreksi terhadap pekerjaan tiap-tiap kelompok secara klasikal.
Guru melakukan evaluasi/penilaian, baik secara kelompok maupun individu dengan tipe kerumitan soal yang sama.
Pendidik menutup pembelajaran

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 24 Jul 2019 12:40:00 +0700

Apa itu Model Pembelajaran Talking Stick?

Talking stick merupakan salah satu model belajar yang dilakukan secara bermain. Dan model pembelajaran ini pertama kali diperkenalkan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu pertemuan antar suku ataupun forum lainnya.

Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick

Proses Kegiatan belajar sambil bermain adalah satu cara yang sangat bagus untuk diterapkan dalam proses belajar, karena dengan adanya model belajar sambil bermain ini peserta didik akan senang dan proses belajar mengajar jadi menyenangkan alias tidak mendatangkan ras jenuh bagi mereka saat mengikuti sajian materi pembelajaran tertentu. Keuntungan lainnya adalah, proses belajar sambil bermain ini dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih aktif karea peserta didik menjadi terobsesi dengan jenis permainan yang disajikan sehingga menghilangkan rasa takut dan rasa kurang percaya diri.

(Baca Model Pembelajaran Picture and Picture)
(Baca Model Pembelajaran Humanistik)

Talking stick merupakan sebuah model pembelajaran yang dapat memberi manfaat untuk melatih dan merangsang keberanian peserta didik dalam menyampaikan pendapat atapun menjawab pertanyaan dari orang lain. Sedangkan penggunaan tongkat secara bergiliran sebagai media pembelajaran dapat merangsang keberanian dan kecepatan peserta didik dalam bertindak cepat dengan tepat, disamping juga pendidikan dapat mengukur tingkat kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang disajikan.

Adapun Model pembelajaran talking stick yang di aplikasikan dalam proses pembelajaran merupakan model pembelajaran dimana pendidik/guru akan memberikan tongkat tersebut kepada peserta didik baik secara berkelompok ataupun perorangan untuk menjawab setiap pertanyaan yang diberikan secara bergiliran sampai proses pembelajaran tersebut dianggap tuntas.

Langkah-langkah Model Pembelajaran Talking Stick

Adapun tahap pembelajaran Talking stik ini adalah sebagai berikut:

Pendidik membentuk kelompok yang terdiri atas 4 orang.
Pendidik menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.
Pendidik menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari.
Memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana.
Setelah kelompok selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, Pendidik mempersilakan anggota kelompok untuk menutup isi bacaan.
Pendidik mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok, setelah itu Pendidik memberi pertanyaan dan anggota kelompok yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari Pendidik.
Siswa lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan.
Pendidik memberikan kesimpulan.
Pendidik melakukan evaluasi/penilaian, baik secara kelompok maupun individu.
Pendidik menutup pembelajaran.

Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran Talking Stick

Sebagaimana kita ketahui bahwa setiap model pembelajaran pastinya memiliki kelebihan dan kelemahan nya masing-masing.

Adapun Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick adalah sebagai berikut:

Menguji kesiapan peserta didik dalam pembelajaran.
Melatih peserta didik memahami materi dengan cepat.
Memacu agar peserta didik untuk lebih giat belajar, karena peserta didik tidak pernah tahu tongkat akan sampai pada gilirannya.
Peserta didik berani mengemukakan pendapat.

Sedangkan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick, adalah sebagai berikut:

Membuat peserta didik senam jantung.
Peserta didik yang tidak siap tidak bisa menjawab.
Membuat peserta didik tegang.
Ketakutan akan pertanyaan yang akan diberikan oleh guru

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 23 Jul 2019 12:32:00 +0700

A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture

Metode pembelajaran picture and picture adalah suatu model dimana gambar digunakan sebagai media pembelajaran, yaitu dengan memasang/meng urutkan gambar tersebut menjadi urutan logis. Jadi Model pembelajaran pictutre and picture ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran tersebut. Sebagai media utama, jadi para pendidik/guru harus mempersiapkan media gambar sebelum proses pembelajaran berlangsung baik dalam potongan kartu atau bentuk carta dalam ukuran tertentu.

Menurut Suprijono (dalam huda 2014: 236), mengemukakan: “Picture And Picture merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. strategi ini mirip dengan Example Non- Example, dimana gambar yang diberikan pada siswa harus dipasangkan atau diurutkan secara logis. Gambar-gambar ini menjadi perangkat utama dalam proses pembelajaran”.

Umumnya dalam setiap proses pembelajaran seorang pendidik tidak cukup hanya menyampaikan pengetahuan-pengetahuan saja tetapi juga harus mampu berinovasi dalam menciptakan suasana pembelajaran yang penuh dengan kreatifitas dan menyenangkan bagi peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan dapat mencapai tujuan pembelajaran sebagai mana yang telah ditentukan. Jadi sebagai pendidik, mereka harus dapat menentukan dan menciptakan tahapan tahapan pembelajaran yang kreatif dengan mengadopsi/menentukan berbagai jenis model pembelajaran yang telah ada.

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture

Secara umum, Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar. Secara sederhana, Model mengajar dapat di artikan sebagai sebuah perencanaan atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum pembelajaran, mencakupi pengaturan susunan materi ajar bagi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.

(Baca Model Pembelajaran Humanistik)

(Baca Model Pembelajaran Discovery Learning)

Model Pembelajaran picture and picture ini memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Model apapun yang digunakan selalu menekankan aktif peserta didik dalam setiap proses pembelajaran. Inovatif dapat di artikan bahwa setiap proses kegiatan pembelajaran harus memberikan suasana yang baru atau berbeda dengan tujuan untuk menarik minat peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar. Kreatif bermakna bahwa setiap kegiatan proses pembelajarannya harus dapat merangsang minat peserta didik mengikuti atau pun menghasilkan sesuatu yang dapat menyelesaikan suatu permasalahan tertentu dengan menggunakan metode, teknik atau cara yang dikuasai oleh peserta didik sendiri yang dimana pengalaman tersebut diperoleh dari proses kegiatan pembelajaran di kelas.

Sebagaimana namanya, model pembelajaran picture and picture ini menggunakan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar gambar ini berperan sebagai faktor utama dalam proses pembelajaran sehingga para pendidik harus menentukan terlebih dahulu gambar gambar yang sesuai dengan materi ajar sebelum digunakan dalam proses pembelajaran di dalam kelas.

B. Tahapan/Langkah- langkah yang digunakan dalam proses pembelajaran model Picture And Picture

Menurut Suprijono (dalam huda 2014: 236-238) menggambarkan beberapa tahapan/langkah-langkah yang harus digunakan oleh pendidik di dalam menyajikan model picture and picture. Adapun langkah–langkah pembelajarannya model picture and pictre ini adalah sebagai berikut;

1. Penyampaian Kompetensi

Sama halnya dengan jenis medel lain, model pembelajaran picture and picture ini juga dituntut bagi pendidik untuk menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran dari mata pelajaran tersebut. Penyampaian kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran tersebut adalah untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang gambaran materi yang harus mereka kuasai tersebut. Disamping juga menjabarkan indikator-indikator ketercapaian kompetensi yang akan digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan proses pembelajaran tersebut.

2. Presentasi Materi

Pada tahapan ini, pendidik harus melakukan serangkaian kegiatan awal yang berkesan bagi peserta didik sehingga proses kegiatan awal pembelajaran ini akan menciptakan motivasi bagi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Inilah kunci awal yang harus dikuasai oleh pendidik sehingga tahapan ini menjadi pokok utama dalam menciptakan keberhasilan dalam menentukan kegiatan pembelajaran berikutnya

3. Penyajian Gambar

Pada tahap ini, guru menyajikan gambar dan mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditujukan. Dengan gambar, pengajar akan lebih hemat energi, dan siswa juga akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam pengembangan selanjutnya, guru dapat memodifikasi gambar atau menggantinya dengan video atau demonstrasi kegiatan tertentu.

4. Pemasangan Gambar

Pada tahap ini, guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk memasangkan gambar secara berurutan dan logis. Guru juga bisa melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif sebab siswa cenderung merasa tertekan. Salah satu caranya adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus benar-benar siap untuk menjalankan tugas yang diberikan

5. Penjajakan

Tahap ini mengharuskan guru untuk menanyakan kepada siswa tentang alasan/dasar pemikiran dibalik urutan gambar yang disusunnya. Setelah itu, siswa bisa diajak untuk menemukan rumus,tinggi, jalan cerita, atau tuntutan kompetensi dasar berdasarkan indikator-indikator yang ingin dicapai. Guru juga bisa mengajak sebanyak mungkin siswa untuk membantu sehingga proses diskusi menjadi semakin menarik.

6. Penyajian Kompetensi

Berdasarkan komentar data penjelasan atas urutan gambar-gambar, guru bisa memulai menjelaskan lebih lanjut sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Selama proses ini, guru harus memberikan penekanan pada ketercapaian kompetensi tersebut. Di sini, guru bisa mengulangi, menuliskan atau menjelaskan gambar-gambar tersebut agar siswa mengetahui bahwa sarana tersebut penting dalam pencapaian kompetensi dasar dan indikator-indikator yang telah ditetapkan.

7. Penutup

Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa saling berefleksi mengenai apa yang telah dicapai dan dilakukan. Hal ini dimaksudkan untuk memperkuat materi dan kompetensi dalam ingatan siswa.

C. Kelebihan dan kekurangan dari model Picture And Picture

Adapun kelebihan dan kekurangan yang dimiliki oleh Model Pembelajaran picture and picture ini adalah sebagai berikut;

a. Kelebihan model pembelajaran Picture And Picture

Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
Siswa dilatih berfikir logis dan sistematis
Siswa dibantu belajar berfikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktek berfikir
Motivasi siswa untuk belajar semakin dikembangkan
Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas

b. Kekurangan model pembelajaran Picture And Picture

1. Memakan banyak waktu

2. Membuat sebagian siswa pasif

3. Munculnya kekhawatiran akan terjadi kekacauan di kelas

4. Kebutuhan akan dukungan fasilitas, alat, dan biaya yang cukup memadai

Model Pembelajaran Humanistik

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 22 Jul 2019 13:30:00 +0700

Prinsip dasar Teori pembelajaran humanistik adalah humanistic oriented (pembelajaran yang berorientasi pada aspek kemanusiaan), dimanan teori pembelajaran ini lebih mengedepankan bagaimana memanusiakan manusia, penekanannya adalah bagaimana peserta didik diharapkan untuk mengembangkan potensi ataupun bakat yang ada pada diri masing masing peserta didik. Teori belajar ini menempatkan posisi peserta didik sebagai subyek yang bebas/ merdeka dalam memilih arah masa depannya.

Teori dan Model Pembelajaran Humanistik

Jadi Teori humanistic ini juga dapat memberikan sumbangan bagi pendidikan alternatif yang dikenal dengan sebutan pendidikan humanistik (Humanistic Education), dimana pembelajaran humanistik berusaha mengembangkan individu secara keseluruhan melalui pembelajaran yang nyata. Pengembangan aspek emosional, sosial, mental, dan keterampilan dalam berkarir menjadi fokus dalam model pembelajaran humanistis. Berdasarkan pada konsepnya, maka Pembelajaran humanistik selalu mendorong pertumbuhan/peningkatan kualitas diri manusia melalui penghargaannya terhadap potensi-potensi fitrah (Gifted) dalam hal ini segala potensi positif yang ada pada diri manusia. Namun Seiring dengan perubahan dan tuntutan zaman dan tehnologi, mengakibatkan proses pembelajaran pun senantiasa ikut berubah dalam memanuhi tuntutan perubahan tersebut.

Disamping itu, Teori humanistik ini tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Titik inilah yang menjadi patokan dasar jika peserta didik dalam proses belajarnya diharapkan untuk berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya, dengan demikian maka Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya sendiri, bukan dari sudut pandang pengamatannya.

(Baca Pendapat Tokoh Aliran Filsafat Pendidikan Humanistik)
(Baca Langkah-langkah Penerapan Discovery Learning dalam Pembelajaran)
(Baca Model Interaksi Sosial Kurikulum Pendidikan)

Berdasarkan referensi yang ada, Teori Humanistik mulai diperkenalkan pada akhir tahun 1950-an oleh para ahli psikologi, seperti Abraham Maslow, Carl Rogers dan Calrk Moustakas. Pada saat itu, Mereka membangun sebuah asosiasi profesional yang berupaya mengkaji secara khusus tentang berbagai keunikan manusia, seperti tentang self(diri), aktualisasi diri kesehatan, harapan, cinta, kreativitas, hakikat dan sejenisnya.[4] Dalam perkembangannya, jadi Carl Rogers merupakan salah satu tokoh aliran humanistik yang cukup berjasa dalam mengembangkan psikologi humanistic dalam dunia pendidikan. Carl Rogers mengembangkan satu filosofi pendidikan yang menekankan pentingnya pembentukan pemaknaan personal selama berlangsungnya proses pembelajaran melalui upaya menciptakan iklim emosional yang kondusif agar dapat membentuk pemaknaan personal tersebut. Implementasi teori humanistik dalam proses pembelajaran lebih difokuskan pada kemampuan pendidik dalam membangun hubungan emosional dengan peserta didik dalam suatu wadah belajar.

Adapun yang menjadi tujuan utama para pendidik adalah untuk membantu si peserta didik dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya, melalui proses mengenal diri mereka masng-masing sebagai manusia yang unik, disamping menumbuhkan potensi-potensi yang ada pada diri mereka sendiri.

Para ahli humanistik melihat adanya dua bagian dalam proses pembelajaran humanistik, yaitu;:

1. Proses pemerolehan informasi baru,

2. Personalia informasi ini pada individu.

Implikasi Teori Belajar Humanistik Guru Sebagai Fasilitator

Dalam psikologi humanistik, Pendidik berperan sebagai fasilitator dimana mereka dituntut untuk mampu mengaplikasikan konsep humanistic yang berpatokan pada konsep memanusiakan manusia dan memperkenalkan peserta didik terhadap potensi yang dimilikinya beserta pemahaman terhadap lingkungannya.

Dibawah ini disajika bentuk dan sikap yang harus dimiliki oleh guru/fasilitator yang baik

Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal, situasi kelompok, atau pengalaman kelas
Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat umum.
Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatan pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna tadi.
Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu mencapai tujuan mereka.
Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok.
Di dalam menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, dan menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan dan mencoba untuk menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual ataupun bagi kelompok
Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator berangsur-angsur dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut berpartisipasi, seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan pandangannya sebagai seorang individu, seperti siswa yang lain.
Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapi sebagai suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa
Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan adanya perasaan yang dalam dan kuat selama belajar
Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencoba untuk mengenali dan menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri.

Aplikasi Teori Humanistik Terhadap Pembelajaran Siswa

Penerapan Teori Humanistik dalam pembelajaran, lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran dimana ikut memberikan warna terhadap metode-metode yang diterapkan. Adapun peran pendidik dalam pembelajaran humanistik adalah sebagai fasilitator bagi para para peserta didiknya, dimana Pendidik ikut memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan peserta didik. Disamping juga ikut memfasilitasi pengalaman belajar kepada peserta dalam memperoleh tujuan pembelajaran yang inin dicapai.

Sedangkan peran Peserta didik adalah sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri, dimana peserta didik diharapkan untuk memahami potensi yang dimilikinya kearah yang bersifat positif (menemukan bakat pada peserta didik sendiri).

Teori Humanistik lebih menekankan tujuan pembelajaran kepada proses belajarnya daripada hasil belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :

Merumuskan tujuan belajar yang jelas
Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas , jujur dan positif.
Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar atas inisiatif sendiri
Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran secara mandiri
Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dari perilaku yang ditunjukkan.
Pendidik menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong siswa untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa

Namun harus dipahami jika proses pembelajaran berazaskan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada materi-materi pembelajaran tertentu yang lebih bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial.

Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.

Pembelajaran humanistik berakar pada filsafat humanisme dan psikologi humanistik. Pada tataran praktis, pembelajaran humanistik adalah aktivitas belajar mengajar yang menggunakan prinsip-prinsip psikologi humanistik. Prinsip utama pembelajaran ini terutama berpijak pada asumsi bahwa belajar berasal dari dan oleh si belajar sendiri. Fenomena objektif di luar diri si belajar lebih merupakan tempat dan sarana bagi upaya belajar.

Cara Mengobati Stroke Dengan Berjalan Jinjit

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 17 Jul 2019 10:20:00 +0700

Berjinjit merupakan salah satu aktivitas yang sangat sering dilakoni oleh para penari balet dan juga oleh sebagian anak anak ketika bermaian. ternyata aktivitas berji njit ini dapat memberikan pengaruh yang besar untuk kesehatan kita. Aktivitas ini kelihatan sepele sekali namun jika rutin kita kerjakan maka akan memberikan dapmpak yang sangat signifikan terhadap penyakit penyakit yang sangat pupoler dewasa ini, seperti stroke, lumpuh dan paru.

Manfaat/khasiat dari berjalan secara berjinjit ini diperoleh berdasarkan pengalaman penderita stroke yang boleh kita sebutkan namanya bernama Rusandi . Pak Rusandi berubsia 70 tahun bercerita tentang pengalaman yang dialaminya sendiri. Dia mengalami kelumpuhan akibat stroke selama 10 tahun dan sebelumnya juga menderita serangan jantung. Sekarang ini beliau dalam keadaan sehat dan mampu berlari lagi dengan hanya melakukan therapi sederhana yg didapat dari seorang therapis di wilayah Solo. Adapun jenis therapy yang dilakukannya adalah "berjinjit". Ya, hanya dengan berjinjit, yaitu berdiri tegak dan angkat kedua tumit anda secara bersamaan dan tahan semampu anda kemudian turunkan lagi ke posisi semula.

Cara Mengobati Stroke dengan Berjalan Jinjit

Sederhana sekali bukan ? Dengan berjinjit minimal 50 kali dalam sehari, beliau lepas dari derita lumpuh yang dideritanya disamping juga jantung beliau menjadi normal seperti sediakala.

(Baca Mengenali Gejala Awal Penyakit Jantung)
(Baca Mesothelioma Penyakit Kangker Paru Yang Mematikan)

Disamping berjinjit, beliau juga juga menyarankan untuk berjalan jinjit beberapa menit semampu anda karena ini lebih efektif lagi dalam mengobati orang yang terkena stroke. Pada saat menceritakan pengalamannya, Beliau menyuruh saya untuk memegang pahanya, ternyata paha beliau lebih keras dari paha saya, karena mungkin saya sendiri kurang berolahraga/bersenam. Sekarang banyak orang kurang melakukan aktivitas oleh raga karena kesibukan ataupun karena malas dalam berolah raga, maka untuk itu sangat baik andai kita melakukan ativitas berjalan jinjit ini karena lebih mudah dan dapat dilakukan disela sela kesibukan kegiatan kerja.

Disamping itu, therapi berjalan Jinjit ini bukan hanya dapat mencegah dan menyembuhkan stroke dan jantung, akan tetapi juga banyak mengobati berbagai macam panyakit lainnya. Seperti paru paru, lengoh tulang belakang/ pinggang, punggung, ginjal, saraf dan lain sebagainya. Beliau sudah memberikan info ini semenjak sembuh beberapa tahun lalu kepada rekan-rekan dan saudara-saudaranya, alhasil kegiatan yang dilakukan ini ternyata juga memberikan efek yang bagus juga bagi mereka yang mengalami penyakit penyakit tertentu.

Manfaat Ketumbar Untuk Kesehatan

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 16 Jul 2019 10:50:00 +0700

Umumnya seluruh masyarakat Indonesia tahu Ketumbar adalah salah satu diantara rempah rempah yang wajib disediakan di dapur karena merupakan salah satu bumbu dasar berbagai masakan Ibu ibu di rumah. Dismaping ketumbar dapat memberikan cita rsa tersendiri untuk memperkaya rasa masakan di rumah, ternayta ketumbar dapat juga memberikan khasiat yang bagus bagi kesehatan kita.

Manfaat Ketumbar Untuk Kesehatan

Berdasarkan info terbaru sebagaimana dilansir dari Natural Food Series, Selasa (2/4), ternyata ketumbar dikenal sebagai Dhaniya di India dan ketumbar di Amerika. Nama ilmiah ketumbar adalah ketumbar Coriandrumsativum L yang memiliki aroma yang menyegarkan. Ketumbar mengandung enam jenis asam (termasuk vitamin C (asam askorbat), dan 11 jenis mineral yang berbeda minyak esensial dan vitamin. Masing-masing nutrisi ini memiliki banyak khasiat bagi kesehatan.

Jadi apa saja khasiat yang terkandung dari rendaman air ketumbar bagi kesehatan? Ayo kita ulas satu persatu

Macam Macam Khasiat Ketumbar untuk Kesehatan

1. Mengatasi gangguan pencernaan

Adapun khasiat yang pertama adalah mengatasi gangguan pencernaan. Konsumsi yang tidak berlebihan ketumbar ternyata dapat dapat mengatasi sindrom iritasi usus besar. Ketumbar juga bisa mengatasi masalah pencernaan seperti diare, perut kembung, sembelit, dan cacingan. Salah satu khasiat Kandungan antioksidan yang ada terdapat pada biji ketumbar adalah membantu pergerakan usus dan membantu produksi enzim pencernaan.

2. Menjaga kesehatan gigi dan mulut

Jenis khasiat yang berikutnya adalah ketumbar dapat menjaga kesehatan gigi dan mulut. Kandungan sifat anafetik pada biji Ketumbar memiliki dapat membantu meredakan sakit gigi. Selain itu, ketumbar juga memiliki sifat antibakteri sehingga baik untuk menjaga kesehatan gigi dan mulut, karena salah satu penyabab utama masalah gigi dan mulut adalah bakteri.

3. Mengatasi infeksi jamur dan bakteri

Khasiat lainya dari ketumbar adalah mengatasi infeksi bakter akibat jamur. Khasiat ini membuat ketumbar banyak digunakan untuk mengatasi berbagai penyakit akibat jamur dan bakteri, termasuk konjungtivitis dan infeksi kulit akibat bakteri dan jamur.

(Baca Kiat Hidup sehat Dengan Air Putih)

(Baca Mengurangi Kadar Kalestrol Secara Alami)

4. Baik untuk penderita diabetes

Khasiat ketumbar selanjutnya adalah baik untuk penderita diabetes. Salah satu khasiat yang diproleh dari Rempah yang memiliki kandungan serat tinggi ini adalah ternyata dapat bekerja menurunkan kadar gula dalam darah sehingga dianggap baik untuk dikonsumsi penderitas diabetes. Walaupun demikian, ada baiknya disarankan untuk penderita diabetes tetap memeriksakan kadar gula darahnya secara rutin untuk mengetahui perkebangan dari khasiat yang terdapat dalam penyajian ramuan ini.

5. Mengatasi wasir

Khasiat ketumbar lainnya adalah untuk mengatasi wasir. Seperti yang sudah disebutkan sebelumnya, ketumbar ampuh untuk mengatasi sembelit atau konstipasi, yang merupakan salah satu penyebab dari wasir. Selain melancarkan buang air besar, sifat analgesik dari ketumbar juga mungkin dapat meredakan nyeri akibat wasir.

6. Menurunkan kadar kolesterol jahat

Khasiatn lainya dari ketumbar adalah berkhasiat untuk menurunkan kadar kolesterol jahat dalam darah kita. Inilah dasar pijakan pertama yang membuat timbulnya pernyataan tentang khasiat rebusan ketumbar untuk mengobata sumbatan pada jantung. Kolesterol jahat dalam dalam darah dapat membantuk plak yang nantinya akan menghambat peredaran darah dan mengganggu fungsi jantung.

7. Meringankan nyeri sendi

Meringankan nyeri sendi juga diklaim sebagai salah satu khasiat ketumbar. Khasiat yang satu ini masi berkaitan dengan sifat analgesik dan kandungan asam linoleat dari ketumbar. Selain meringankan nyeri sendi, ketumbar juga dipercara dapat meringankan sakit akibat hernia. Namun khasiat ini kemungkinan hanya sekedar untuk meringankan gejala saja, bukan untuk mengatasi penyabab utama penyakit.

8. Mengatasi batuk dan pilek

Ketumbar juga bisa menjadi salah satu pilihan untuk mengatasi batuk dan pilek. Khasiat ketumbar satu ini didapatkan dari kandungan vitamin C di dalamnya. Vitamin C merupakan antioksidan alami yang sangat baik untuk meningkatkan imunitas tubuh. Hal ini lah yang membuat ketumbar dipercaya dapat mempercepat penyembuhan batuk dan pilek.

9. Menjaga kesehatan kulit

Kebanyak orang Inodesia sering menggunakan ketumbar untuk menjaga kesehatan kulit. Karena antibakteri dalam ketumbar mampu untuk mengatasi jerawat. Selain itu, ketumbar juga dipercaya dapat mengatasi kulit berminyak, meremajakan kulit, hingga mencerahkan kulit. Ketumbar juga tentunya dapat menghindarkan kulit dari iritasi dan infeksi.

10. Khasiat ketumbar untuk rambut lebih lebat

Selanjutnya terdapat juga khasiat ketumbar untuk rambut. Ketumbar dapat membantu menguatkan akar rambut dan merangsang pertumbuhan rambut. Jadi selain mencoba kemiri yang sudah sering digadang-gadang sebagai rempah yang baik untuk rambut, sekarang Anda juga bisa mencoba ketumbar dan melihat sendiri efeknya pada rambut Anda.

Cara Menggunakan Ketumbar

Salah satu cara yang pailing efektif menggunakan ketumbar sebagai obat herbal adalah dengan cara meminum air rebusannya. Caranya adalah sebagai berikut:

1. Panaskan air secukupnya hingga mendidih

2. Ambil satu sendok makan biji metumbar lalau masukkan kedalam gelas

3. Tuangkan air yang telah di panaskan tadi kedalam gelas (sama dengan menyeduh teh)

4. Tunggu hingga airnya hangat kemudian disaring dengan menggunakan saringan dapur

5. Minumlah minimal satu kali sehari selama jangka waktu seminggu lalau lihat khasiat yang anda dapat rasakan.

Adapun cara lain yang bias kita ginakan adalah dengan cara menambahkan ketumbar dengan jumlah yang lebih banyak ke dalam masakan dapur.

Namun harus diingat jika and harus konsumsi ketumbar dalam jumlah wajar dan tidak berlebihan. Jika ingin benar-benar menggunakannya sebagai obat herbal, sebaiknya konsultasikan dulu sebelumnya dengan dokter dan ahli herbal.

Hal Hal Yang Perlu diPerhatikan Sebelum Upgrade RAM Komputer

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 12 Dec 2018 12:08:00 +0700

Umumnya kita dapat melihat jika sebagian pengguna laptop ataupun PC ingin meningkatkan perfomance kinerja laptop mereka dengan meningkatkan alias melalukan upgrade RAM laptop atau PC yang mereka miliki. RAM yang bermakna Random Acces Memory, memiliki fungsi sebagai benda yang digunakan untuk meningkatkan kinerja Komputer supaya tidak lemot. Peningkatan RAM ini kebanyakan dipicu oleh karena sebagian pengguna computer yang menjalankan aplikasi aplikasi yang berat. Sebagaimana yang kita ketahui jika dewasa ini sudah semakin banyak dan berkembangnya software dan aplikasi yang semakin membutuhkan resources yang besar. Hal tersebut tak jarang menyebabkan pengguna laptop atau PC mengalani permasalahan dimana computer mereka lemot saat menjalakan proses suatu data, lebih parah lagi kejadian ini dapat membuat computer penguna mengalami hang secara tiba tiba. Mengingat pentingnya peranan RAM pada sebuah computer dalam menompang performanya maka keabanyakan penggunana computer malakukan panambahan kapasitas RAM mereka untuk mendapatkan perfoma kinerja laptop yang lebih bertenaga sehingga maksimal dalam menjalankan semua aplikasi yang mereka jalankan. Namun harus dipahami jika melakukan upgrade RAM sebuah laptop ataupun PC, anda tidak dapat melakukannya dengan sembarangan, namun ada hal hal tertentu yang harus anda perhatikan sebelum melakukan penambahan kapasitas RAM pada komputer anda. Adapun hal hal tersebut adalah sebagai berikut:

Hal Hal Yang Perlu diPerhatikan Sebelum Upgrade RAM Komputer

1. Cermati Kebutuhan Upgrade

Disini anda sebagai pemilik computer harus benar benar mencermati apa keinginan anda untuk melakukan upgrade computer anda. Jadi anda tidak boleh melakukan upgrade RAM hanya karena anda tertarik untuk mendapatkan performa kecepatan yang lebih setelah meng-upgrade RAM tersebut. Lantas tanpa pikir panjang lagi anda langsung memutuskan untuk upgrade RAM tanpa melakukan cek dan ricek terlebih dahulu. Berbicara tentang kebutuhan maka otomatis akan berbeda tiap individu karena dipengaruhi oleh jenis kagiatan dan profesi masing masing. Namun jika anda tetap ingin melakuka upgrade RAM pada PC ataupun Laptop anda, maka anda harus terlebih dahulu mencermati apakah komponen-komponen baik hardware ataupun software software yang anda gunakan support atau tidak, untuk itu anda harus mencermati terlebih dahulu berapa kapasitas yang bisa anda upgrade di PC ataupun Laptop anda.

2. kenali Jenis Prosesor yang ada di computer anda
Setia Processor yang ada pada PC atapun Laptop memiliki kapsitas dan arsitektur yang berbeda beda, jadi jelas ini mengakibatkan kinerja yang berbeda beda juga. Disamping itu karena perbedaan kapasitas tersebut maka jenis dan jumlah RAM yang diperlukan juga berbeda beda. Untuk menghindari kesalahan dalam melakukan upgrade RAM yang berdampak tidak bisa digunakan maka diperhatikan hal hal yang berikut ini:

(Baca Mempercepat Proses Loading Pada Windows)
(Baca Cara Merawat Daya Tahan Baterai Handphone dan Laptop Tahan Lama)

Max Memory Size ( Ukuran Maksimal Memory ). Ukuran maksimal memori menunjukkan jumlah kapasitas maksimal pembacaan besarnya kapasitas RAM yang dapat dibaca oleh sebuah processor yang ada pada computer kita. Contohnya max memory sizenya adalah 8 GB, maka kapasitas maksimum yang dapat dibaca hanya sebatas 8 GB, jadi jika sebelumnya kita menggunakan RAM dengan kapasitas 4 GB maka kita hanya dapat melakukan upgrade 4 GB lagi pada computer kita. Jika pun kita memaksakan menambahkan kapasitas RAM yang lebih diatas 4 GB misalkan 16GB maka hasilnya akan percuma juga karena yang akan terbaca hanya sebesar 8 GB saja.

Tipe memory. Tipe memilki makana sama dengan Jenis, kita tahu bahwasanya RAM terdiri dari berbagai type seperti DDR1, DDR2 DDDR3 dan DDR4. Dari kesemuaan jenis tersebut memiliki perbedaan tersendiri baik dari jenis slot yang digunakan termasuk juga dalam segi kecepatannya. sebagai contoh DDR3 kita ambil contoh misalnya SO-DIMM DDR3 4GB PC-10666, SODIMM ( Small Outline Dual Inline Memory Module ) adalah sejenis RAM yang digunakan pada laptop, kalau yang dipakai pada PC biasannya disebut dengan DIMM. DDR3 disini maksutnya slot yang dipakai jenisnya adalah DDR3, 4GB menunjukkan besarnya kapasitas dari RAM tersebut, dan PC-10666 menunjukkan type memorinya yang memiliki kecepatakan 1333MHz. Memmory channel maksudnya adalah suppot sampai berapa channelkah processor dalam membaca memori, apakah singel, dual atau bahkan triple.

Disamping itu untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang kapasitas processor baik dari segi kapasitas memory dan tipe memery RAM yang digunakan pada komputer anda, dapat anda lakukan pemeriksaannya dengan menggunakan Aplikasi CPU-Z yang dapat anda unduh secara gratis. disitu anda akan mendapatkan gambaran yang jelas tentang kapasitan dan jenis RAM yang support pada kompuetr anda.

3. Sistem Operasi
Setiap computer memiliki System Operasi yang berbeda. Jadi hal ini juga perlu mendapat perhatian dari anda jika melakukan penambahan kapasitas RAM pada laptop. Apakah sistem operasi yang digunakan pada computer anda menggunakan arsitektur 32 bit atau 64 bit. Karena kita umumnya mengetahui bahwa windows dan linux memiliki limit memori yang berbeda, ada yang mengusung pada masing masing tipe sistem operasinya. Adapun Perbedaan mendasar pada 32 bit dan juga 64 bit adalah terletak pada jumlah banyaknya kapasitas register yang dapat ditangani oleh suatu central processing unit ( CPU ) dalam satu kali perhitungan. Tentunya sistem operasi yang menggunakan arsitektur 64 bit memiliki jumlah penanganan yang lebih banyak daripada sistem operasi dengan arsitektur 32 bit. Untuk sebagai sampel, misal pada Windows 7 Professional, yang menggunakan arsitektur 32 bit batas limit memorinya hanya 4GB, dengan kata lain jika kita memasang RAM dengan kapasitas lebih dari 4GB, akibatnya jumlah memori yang akan terbaca pada ukuran maksimal hanya 4GB, namun beda hanya pada arsitektur 64 bit dimana kapasitas limit memorinya mencapai 192 Giga.

4. Masa Garansi
Bagian ini juga termasuk dalam katagori optional, mengapa optional karena jika anda membeli RAM pada toko resmi makan anda akan mendapatkan masa garansi yang lama namun harganya akan sedikit lebih mahal, lain halnya jika anda membeli di sembarang tempat maka akan mendapatkan harga yang relatif lebih murah namun masa garansi yang sangat pendek sebagaian hanya berlaku dalam masa hitungan hari saja. Jika saya sarankan belilah RAM pada toko yang resmi supaya anda mandapatkan masa garansi yang lama sehingga tidak mengeluarkan biaya lagi jika terjadi permasalahan dengan RAM tersebut dikemudian hari.

Mempercepat Proses Loading pada Windows

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 10 Dec 2018 12:40:00 +0700

Memiliki komputer yang fast loading windows adalah hal yang banyak diminati oleh oleh para pengguna PC dan laptop. Lambatnya booting yang terjadi pada computer membuat kita terkadang jadi jengkel karena menghabiskan waktu yang lama. Padahal di Windows sendiri ada cara yang bisa kita lakukan sehingga kita bisa meminimalisir waktu yang dihabiskan pada saat booting berlangsung. Bagi sebagian pengguna PC atau Laptop, mereka tidak terlalau mempermasalahkan lamanya watu yang dibutuhkan ketika PC mereka melakukan proses booting, namun akan berbeda halnya bagia kebanyakan orang dimana kebanyakan mereka menginginkan untuk dapat meminimalisir waktu yang dihabiskan pada saat looding berlangsung.

Dibawah ini akan disajikan beberapa cara yang bisa digunakan untuk mepercepat proses booting sebuah PC ataupun Laptop,terutama yang menggunakan sistem operasi Windows 10. Anda dapat mencoba menggunakan tahapan berikut ini di computer anda

1. Menghilangkan Elemen Transparan

Tampilan pada Start Menu di Windows 10 disajikan tampilan yang sangat menrik dan memang terlihat lebih menarik. Perlu anda ketahui bahwasanya elemen transparan tersebut sedikit banyak membebani resource perangkat,sehingga mempengaruhi waktu loading PC anda. Untuk menimalisir waktyu loading ada dapat menonaktifkan bagian ini dengan cara:

Caranya:

(Baca Cara Merawat Daya Tahan Baterai Handphone dan Laptop Tahan Lama)
(Baca Hal Hal Yang Perlu diPerhatikan Sebelum Upgrade RAM Komputer)

klik kanan di layar desktop kemudian klik Personalise – Colours, dan matikan semua pengaturan yang berada dalam posisi On tersebut.