سمير موايعية للرياضيات

المقطع التعلمي الثالث للسنة الرابعة متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sun, 14 Sep 2025 16:12:00 +0000

المقطع التعلمي الثالث للسنة الرابعة متوسط

يحل مشكلات باستعمال :

الحـســاب الحـــرفي

موارد المقطع :

نـشــر عـبــارة جـبــرية
المتـطـابقـات الشهيـرة ﴿ مربع مجموع ﴾
المتـطـابقـات الشهيـرة ﴿ مربع فــرق ﴾
المتـطـابقـات الشهيـرة ﴿ جداء مجموع حدين و فريقهما ﴾
تحـليــل عـبــارة جـبــرية
المعــادلات من الدرجـة الأولى بمجهـول واحــد
حل معادلة يؤول حلها إلى حـل معادلة جُداء معدوم
المتراجحات من الدرجة الأولى بمجهول واحد
حـلّ متراجحـة من الدرجـة الأولى بمجهـول واحـد
حلّ مشكلات بتوظيف متراجحات من الدرجة الأولى بمجهول واحد

معاينة المذكرات

صور المذكرات

رابط تحميل المذكرات :

المقطع التعلمي الثاني للسنة الرابعة متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Tue, 09 Sep 2025 22:53:00 +0000

المقطع التعلمي الأول للسنة الرابعة متوسط

خـاصيـة طـاليـس
النسـب المثـلثيـة في مثلث قـائـم

معاينة المذكرات

موارد المقطع

خــاصـيــة طــالـس
الخـاصية العـكسيـة لخاصيـة طــالس
جيب تمـام زاوية حـادة في مثلث قـائـم
جيب زاوية حادة و ظلها في مثلث قـائم
استعمال حاسبة في حساب نسب مثلثية
العـلاقـات المثـلثـيــة

صور المذكرات

رابط تحميل المذكرات :

تحميل

المقطع الأول للسنة الرابعة متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Thu, 21 Aug 2025 16:49:00 +0000

المقطع التعلمي الأول للسنة الرابعة متوسط

الأعداد الطبيعية والأعداد النـاطقـة
الحساب على الجذور

موارد المقطع

التـعـرف على قاســم عـــدد طـبيــعي
قـواســم عـــدد طـبيــعي
تعييـن القاسـم المشتـرك الأكبـر لعدديـن طبيعييـن
البحث عن القاسم المشترك الأكبر لعددين طبيعيين (خوارزمية الفروق المتتابعة )
البحث عن القاسم المشترك الأكبر لعددين طبيعيين (خوارزمية إقليدس )
العــددان الأولـيــان فيـمـا بينهــما
كتـابة كسـر على الشكـل غيـر القـابـل للاختـزال
الجــذر التـربيـعي لعــدد مـوجب
المعـادلات مـن الشـكل :
العمليات على الجذور التربيعية ( الجداء و حاصل القسمة )
العمليات على الجذور التربيعية ( مجموع جذريين تربيعين و فرقهما )
كتـابة كـســر على شـكـل نسبـة مقـامها نـاطق

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الرابعة متوسط على google drive

المقطع السابع للسنة الأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Thu, 21 Aug 2025 13:00:00 +0000

المقطع التعلمي السابع للسنة الأولى متوسط

متوازي المستطيلات والمكعب

موارد المقطع :

وصف متوازي المستطيلات و المكعب
تمثيل متوازي المستطيلات بالمنظور المتساوي القياس
تصميم و صنع متوازي مستطيلات بأبعاد معلومة
حساب حجم متوازي مستطيلات

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الأولى متوسط على google drive

االقيم المقربة ( إستعمال الحاسبة )

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Thu, 10 Oct 2024 14:05:00 +0000

حصة أعمال موجهة حول االقيم المقربة ( إستعمال الحاسبة )

دور اللمسة 2nd f ( الوظيفة الثانية )

تسمح اللمسة 2nd f بالانتقال من الوظيفة الأولى في الحاسبة ( داخل الزر ) إلى الوظيفة الثانية أعلى الزر

الـوظيـفــة TAB

تسمح الوظيفة TAB في الحاسبة بإعطاء مدور حاصل قسمة أو عدد عشري بعدد أرقام معين بعد الفاصلة

نستعمل الوظيفة TAB بالضغط على : + F E 2nd f

للحصول على المدور :

إلى الـوحــدة : نقوم بالضغط على : + 0 + F E 2nd f
إلى 0.1 : نقـوم بالضغط على : + 1 + F E 2nd f
إلى 0.01 : نقـوم بالضغط على : + 2 + F E 2nd f
إلى 0.001 : نقـوم بالضغط على : + 3 + F E 2nd f

مثــال :

نشــاط :

انقل ثم أتمم باستعمال الحاسبة الجدول التالي :

العمل يكون بشكل فردي و يتم طلب إحضار الحاسبة مسبقا

بالنسبة للسنة الثانية يفضل إنجاز حصة الأعمال الموجهة بعد درس القيم المقربة

رابط تحميل العرض بصيغة PowerPoint

دمتم في رعاية الله و حفظه

تقييم المكتسبات للأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Thu, 19 Sep 2024 18:01:00 +0000

تقييم المكتسبات للأولى متوسط

أولا تحميل الملفات :

أ- الأنشطة

ب - نماذج بصيغة الوورد

ج - الدليل و الكتاب و منهاج الرياضيات للسنة الخامسة إبتدائي

د - نموذج قاعدة بيانية بصيغة xlsx

الصفحات 55، 56، 57، 58 من المرجعيّة العامة للمناهج

الترتيبات الخاصة بالتقويم والضبط البيداغوجي .1

التقويم في المناهج الجديدة

يجب أن تكون النظرة الجديدة للتقويم منسجمة مع روح المناهج الجديدة، التي تعتبر منتوج التطوّر العالمي لعلوم التربية والتقنيات، نظرة تستعين بالمقاربات النظرية مثل النظرية المعرفية، البنوية، والبنوية الاجتماعية. وهذه المناهج المبنية على المقاربة بالكفاءات تحمل تصورا جديدا للعلاقة المعرفية وكيفية بنائها وتقويمها؛ مناهج تحمل مواقف جديدة وطرائق بيداغوجية جديدة: المقاربة التفاعلية والنسقية، التصوّر المنهجي الشامل، التركيز على المتعلّم، المشروع البيداغوجي...الخ، لكن تطبيقها يقتضي تجديد مختلف الممارسات البيداغوجية وخطط التكوين.

لا شك أنّ ما كُتب حول التقويم كثير (لاسيما ما يتعلّق بأنواع التقويم وتقنياته)، لكن يبقى من الضروري التركيز على المكانة الهامّة التي ينبغي تخصيصها في منظومتنا التربوية للتقويم عموما، والتقويم التكويني على وجه الخصوص، لأنّه يعتبر نشاطا مدمجا في المسار التعلّمي. إن التقويم البيداغوجي الممارس حاليا يرتكز على "العلامة العقابية" - إن صحّ هذا التعبير- التي يصعب تفسيرها في غالب الأحيان. ويتميّز هذا التقويم بالخصائص الآتية:

· سيادة نشاط المراقبة على حساب وظيفة الضبط البيداغوجي بكلّ أشكاله: ضبط التعلّمات، الضبط العام للمنظومة ) علاقة التقويم بالمناهج وبالكتاب المدرسي، وبتكوين المدرّسين، وتسيير المؤسّسات)؛

· فصل الممارسات التقويمية عن الفعل التربوي، والتي تتم غالبا في نهاية الحصة، وتهدف إلى قياس منتوج دون التساؤل عن ظروف إنتاجه؛

· تخصيص كلّ الاهتمام لقياس اكتساب المعارف المدرّسة، وتفضيل التصنيف المميز إلى تلميذ نجيب وتلميذ ضعيف؛

· اقتصار التقويم على الوظيفة الإشهادية (التي تولّد لدى التلميذ تصرفات لا تتعدى مجرد الحفظ عن ظهر قلب، وتحضير الامتحان في عجالة)، وعلى المظاهر التقنية على حساب التفكير في المقتضيات الأساسية لهذه الممارسات.

ويحب أن تظهر درجة الانسجام والعقلانية للاختيارات الجديدة في اعتبار التقويم مظهرا أساسيا في إشكالية التعليم والتعلّم، وذلك قصد إبراز إرادة التغيير الذي يضمن تربية نوعية، وتقليص حجم الفشل المدرسي. وبذلك سيقتصر التقويم على وظيفتين:

· وظيفة تكوينية للضبط البيداغوجي الذي يتمّ على مستوى التلاميذ، فيسهّل له تصحيح استراتيجيات تعلّمه، وعلى مستوى المدرّس، فيساعده على تكييف تعليمه.

· وظيفة تحصيلية لمعرفة مستوى اكتساب الكفاءات، فتمكّن من الحصول على عناصر التقدير المضبوط والدقيق والعادل لنتائج التلاميذ، وعلى نجاعة المناهج وتطبيقها

. إنّ التمفصل بين هاتين الوظيفتين، وأنماط التقويم التي تقتضيانها والأوقات التي تتم فيها، يجب أن يشكّل هدفا أسمى لتلحيم وحدة الفعل البيداغوجي، وتجنّب الفصل الذي يميّز الآن مختلف أوقات إجرائه

. .1.1 مبادئ النظرة الجديدة

يرتكز الجهاز الجديد على المبادئ الآتية:

· إعطاء دور نشيط للمتعلّم في تقويم مساراته واستراتيجياته التعلّمية التي تنمّي استقلاليته وقدرات معرفته الفكرية؛

· تقييم الكفاءات ومكوّناتها الفرعية؛

· توجيه الممارسات التقويمية نحو ضبط التعلّمات بكلّ أنواعه:

- الضبط التفاعلي بإجراء استعلام مستمر بالتوازي مع التعلّمات، وذلك قصد إجراء علاج أني؛

- الضبط الارتجاعي rétroactive باستهداف – أثناء التعلّم - الصعوبات المتكررة، وذلك قصد القيام بالتعديلات الضرورية (في أوقات معينة) التي تنمي الكفاءات المستهدفة؛

- الضبط الآني بالأخذ في الحسبان المعلومات المستقاة بفضل الملاحظة أثناء التعلّم، وذلك قصد تكييف التعلّمات بحاجات التلاميذ الذين يعانون صعوبات، وبحاجات الذين يجدون سهولة في التعلّم؛ ·

· البحث عن صيغ جديدة عند الانتقال من التقدير الكمي الذي تعبر عنه النقطة الممنوحة إلى تقدير نوعي يأخذ في الحسبان المستوى الذي بلغته الكفاءة؛

· تداول نتائج التقويم بين مختلف شركاء العملية التربوية، وبين المدرسة والأولياء. وينبغي أن تكون هذه العملية مبنية على قواعد مرنة، شفّافة ومحفّزة تشجع الحوار والتعاون. كما أن اختيار المضامين الواضحة وأدوات التواصل الحاملة لمعلومات بسيطة وذات دلالة، ينبغي أن تمكّن من هيكلة وتنظيم أفضل للتبادلات الحاصلة بين مختلف الشركاء داخل المدرسة أولا، ثم بين المدرسة والأولياء ثانيا. ويكون هدف أشكال التبادل التي ينبغي ترقيـتها هو كسر العزلة التي تعاني منها المدرسة حاليا،

وتشجيع مساهمة الجميع في تحقيق الهدف المشترك. وينبغي أن تستجيب مقاييس التقويم والمؤشّرات الدالّة عليها لشروط هذا التواصل، مع احترام مبادئ المساواة والعدل والشفافية

. أ. نحو ممارسات جديدة للتقويم –

يتمّ التقويم على شكل معالجة تهدف إلى الحكم على مجموعة في طور البناء، وتدمج مكوّنات الكفاءة: مفاهيمية (المعرفة)، إجرائية (مهارة)، واجتماعية وجدانية (آداب السلوك)، ثمّ يوضع كلّ هذا في سياقه انطلاقا من حلّ وضعيات مشكلة تستخدم موارد خاصّة بالمواد، وموارد عدّة مواد متداخلة interdisciplinarité ، وموارد مواد مشتركة transdisciplinaire ؛

ينبغي أن تؤدّي الممارسات التقويمية (التي نعمل على تنميتها) بالمدرّس إلى جمع منتظم للمعلومات حول مستوى التحكّم في الكفاءات المستهدفة، وذلك بغرض التكييف المستمرّ لتدخّلاته ومساعيه مع الحاجات الشخصية للتلاميذ. ومن المهم أن تشرح درجات التحكّم في الكفاءات حتّى يكون توجيه جهود التعلّم ونشاطات التعليم واضحا وناجعا؛

- ينبغي أن يؤدّي التقويم إلى إدراك التلميذ استراتيجيات تعلّمه، وتقدير نجاعته، وتوقّع الضبط والتصحيح الذي يجب القيام به على مستواه لتحقيق النجاح. كما ينبغي أيضا أن تشجع على تنمية محفّزاته وتقدير الذات، وذلك بالتأثير الإيجابي على المعاني التي يعطيها لنجاعته الشخصية؛ -

- ينبغي أن تضمن المعالجة نجاح الانتقال من تقويم موسوعي يرتكز على عملية الحفظ والاسترجاع، إلى تقويم يرتكز على العمليات المعرفية: تعلّم كيفية التعميم، والتلخيص، الاستقراء، والنقد، ...الخ، تعلّم كيفية التفكير، وكيفية التعلّم؛ -

ينبغي أن يستبدل التقويم الكمي الذي يؤخذ كنوع من العقاب، بممارسات تقويمية جديدة تعتمد على التقييم النوعي يكون دعما لجهد التعلّم. كما يجب أن توجه هذه الممارسات نحو الوعي بأن التقويم في القسم ليس غاية في حد ذاته، بل هو في خدمة التعلّم. ولا بدمن أن تُبنى بشكل يضمن المساواة والعدل والشفافية، ويميز المحتويات والمقاييس المعتمدة بالانسجام والصرامة.

ب. مقاربة مزدوجة التمفصل

إنّه تقويم لمسعى مزدوج التمفصل: إمّا التركيز على إنتاج التلميذ، فنشجّع بذلك معايير النجاح، وإمّا التركيز على المسعى الذي اتّبعه التلميذ فنشجع حينئذ معايير الإنجاز. وبهذا المنظور، فإنّ التقويم يكون للمنتوج والمسار المتّبع معا. فالمنتوج هو مستوى الكفاءة الذي بلغه التلميذ في الكفاءات العرضية وكفاءات المواد المستهدفة. أمّا المسار فهو الطريقة التي سلكها في تقدمه نحو التحكّم، ثم نحو إدماج الكفاءة. إن إدراج المعايير الأدنى ومعايير التحسن الوجيهة والدالّة، والأحادية المعنى التي تفسرها مؤشّرات دقيقة منسجمة وعادلة، ستمكّن من وضع معالم التدرج البيداغوجي، وستوجه بأكثر ضمان ورشد نشاطات التلميذ والمدرس معا. ولا شك أن اللجوء إلى هذه المعايير لتقييم منتوج التلاميذ ومساراتهم في حلّ وضعيات مشكلة

سيعزز دور والتزام كلّ من المعلّم والتلميذ، كما ينبغي أن يهدف أيضا إلى التأثير في نوعية العلاقة بينهما. ولا ريب أنّه يمكّن التلميذ بالخصوص من تنمية قدراته في اكتساب المعارف (ومستلزماتها) metacognitive ، وفي مجال التقويم الذاتي. ولهذه الأسباب يعتبر التقويم وسيلة متابعة التقدم الشخصي للتلاميذ، ويدلّ على المستوى الذي بلغه تحيين أو تجديد الكفاءات

. .2.1 أساليب التقويم

يقوم التقويم على جمع معطيات حول التعلّمات، وتحليلها، وتفسيرها قصد التمكّن من اختيار الضبط التعديل المناسب، مع اعتماد أساليب تقويمية تجديدية لتكريس هذه النظرة الجديدة. وترتبط هذه الأساليب ارتباطا بإعادة الاعتبار لمكانة " الخطأ “، الذي سيغير لا محالة التمثّل السلبي بالفهم الإيجابي ويربطه به. وتتمفصل الأساليب حول عدد من البناءات البيداغوجية:

-استغلال المحاولات والخطأ التي يقوم بها المتعلّمون في تحديد وتنمية العمليات المعرفية وما وراء المعرفة metacognition؛

-تنويع الوضعيات التقويمية التي تثير وتنمي لدى المتعلّم مواقف واستراتيجيات مكيفة وفق ما يقتضيه حلّ المشكلات المطروحة؛

- تطبيق أسلوب دفتر المتابعة portfolio الذي يجمع الأعمال التي أنجزها التلاميذ، والتي تشهد على حصيلة كفاءاتهم. فدفتر المتابعة يمكن أن يكون سندا يضمن علاقة بنّاءة بين التلاميذ المدرسين والأولياء، ويخبر عن السبل التي سلكها التلميذ نحو التحكّم في الكفاءات، وعن قدراته في التكفّل بنفسه، وعن استقلاليته في مجال التقويم وتسيير الذاتي لتعلّماته ؛

- إدراج المشروع البيداغوجي الفردي أو الجماعي (بوجه خاص (كأسلوب لإدماج الكفاءات التي تمكّن من تنمية نشاطات التعلّم. هذه النشاطات التي تتمحور حول مراكز الاهتمام الشخصي أو الجماعي. ويعطي تقديرا جامعا عن روح المبادرة والفضول، والسبق والخيال، والعمل المستقلّ والتعاوني، وكذا عن التجنيد المدمج لكفاءات المادة والكفاءات العرضية؛

- وضع آليات التقويم من النظراء (التلاميذ)، والتقويم الذاتي الذي يولّد لدى المتعلّم تصرفات نقدية ونقد الذات، وينمي كفاءاته المعرفية والعلاقانية.

الهدف: يحدد المتكوّن الإطار المرجعي لتقييم المكتسبات.

التعليمة: اعتمادا على الوثيقة المأخوذة من المرجعية العامة للمناهج المتضمنة الترتيبات الخاصة بالتقويم البيداغوجي، استخرج العبارات الداّلة على تقييم المكتسبات.

الوسائط: وثيقة ورقية من المرجعية العامة للمناهج (ص55، 56، 57، 58).

التقنية: (فكر، شارك T.S).

المدة: 30د (10د + 20د).

إلامَ يهدف النشاط؟

تقويم المكتسبات ليس قرارا ارتجاليا أو بمحض الصدفة بل هو موجود بالنص في المرجعية العامة للمناهج والتي هي أصول المناهج التعليمية (*)، فقد تناولت وثيقة المرجعية العامة للمناهج النظرة الجديدة لعملية التقويم وما يتضمنه فيما يخص أهمية وضرورة تقييم مكتسبات التلاميذ وذلك في الفصل المتضمن الترتيبات الخاصة بالتقويم والضبط البيداغوجي، وبالأخص الصفحات: 55، 56، 57، 58.

الهيكلة

الرقم	العبارات المرتبطة بتقييم المكتسبات	تبرير - شرح
01	إن التقويم البيداغوجي الممارس حاليا يرتكز على "العلامة العقابية" - إن صحّ هذا التعبير- التي يصعب تفسيرها في غالب الأحيان.	لا يمكن بأي حال من الأحوال تقييم المكتسبات عن طريق العلامة العقابية لأنها: - لا تعبر عن مستوى الاكتساب. - هدف النقطة هو التصنيف والترتيب فقط. (بتقييم المكتسبات نتخلى عن ربط التعلم بالنقطة لأنها غير معبرة بدقة عن مكتسبات المتعلم).
02	التقويم مظهرا أساسيا في إشكالية التعليم والتعلّم	في نظام التعليم السابق كنا نعلم ولا نعرف فيما سنقوم أما الآن فالمعلم يعرف مسبقا فيما سيُقوم. حاليا يتم تحديد شروط التقويم ومعاييره ووفقها نعلم، أي أن التقويم قبل التعلم.
03	وظيفة تحصيلية لمعرفة مستوى اكتساب الكفاءات، فتمكّن من الحصول على عناصر التقدير المضبوط والدقيق والعادل لنتائج التلاميذ.
04	نجاعة المناهج وتطبيقها	تتبع مسار التعلم يعطي صورة واضحة لعرض محتوى المنهاج.
05	البحث عن صيغ جديدة عند الانتقال من التقدير الكمي الذي تعبر عنه النقطة الممنوحة إلى تقدير نوعي يأخذ في الحسبان المستوى الذي بلغته الكفاءة.	الانتقال من التعبير العددي إلى توصيف دقيق لمستوى التحكم في الكفاءة
06	تداول نتائج التقويم بين مختلف شركاء العملية التربوية، وبين المدرسة والأولياء	تداول نتائج تقييم المكتسبات تم بوسيلتين: 1. الشهادة: فيها توصيفات للكفاءة الشاملة. 2. الدفتر البيداغوجي: يحدد مستوى الاكتساب. النتائج يتم تداولها كل شركاء العملية التربوية: · بين مرحلتي التعليم الابتدائي والتعليم المتوسط · بين الأولياء والوصاية
07	درجات التحكم في الكفاءة	تقويم إيجابي يعترف للمتعلم بمستوى تحكم معين.
08	أن تستجيب مقاييس التقويم والمؤشّرات الدالّة عليها لشروط هذا التواصل، مع احترام مبادئ المساواة والعدل والشفافية	المعايير مرتبطة بالكفاءة والمؤشرات مرتبطة بالوضعية.
09	يتمّ التقويم على شكل معالجة تهدف إلى الحكم على مجموعة في طور البناء، وتدمج مكوّنات الكفاءة: مفاهيمية (المعرفة)، إجرائية (مهارة)، واجتماعية وجدانية (آداب السلوك)	يشمل التقويم الكفاءة بأبعادها الثلاثة المعرفية والمنهجية والقيمية. مثال في: مادة التربية الاسلامية كفاءة حسن الاستظهار والتلاوة: م1: الحفظ السليم للسور م2: الالتزام بآداب التلاوة م3: حسن التلاوة
10	ينبغي أن تؤدي الممارسات التقويمية (التي نعمل على تنميتها) بالمدرّس إلى جمع منتظم للمعلومات حول مستوى التحكّم في الكفاءات المستهدفة،	التقويم السابق كان يعطي معطيات عددية لا تعبر عن مستوى التحكم في الكفاءات المستهدفة.
11	أن تضمن المعالجة نجاح الانتقال من تقويم موسوعي يرتكز على عملية الحفظ والاسترجاع، إلى تقويم يرتكز على العمليات المعرفية: تعلّم كيفية التعميم، والتلخيص، الاستقراء، والنقد، ...الخ، تعلّم كيفية التفكير، وكيفية التعلّم؛	لأن مستويات المعايير متدرجة أي أننا لا نكتفي بالجانب المعرفي فقط بل استقراء الوثيقة ينبغي أن ننتقل من التقويم الموسوعي القائم على الاسترجاع إلى تقويم يرتكز على المعرفة والتوظيف والجانب القيمي.
12	التقويم يكون للمنتوج والمسار المتّبع معا.	المسار متعلق بعمليات الإدراك (انتاج المعرفة). لا يهمنا المنتج وحده فقط، بل المسار المتبع للحصول على هذا المنتج أيضا. مثال في اللغة العربية - يختار من متعدد ثم يحدد فقرة التي تحصل منها على الاجابة.
13	يقوم التقويم على جمع معطيات حول التعلّمات، وتحليلها، وتفسيرها قصد التمكّن من اختيار الضبط التعديل المناسب، مع اعتماد أساليب تقويمية تجديدية لتكريس هذه النظرة الجديدة.	كل ما قيل سابقا كان يتعلق بشكل التقويم (مرحلة التعليم الابتدائي) أما هذه العبارة فتعني بشكل خاص مرحلة التعليم المتوسط ماهي هذه المعطيات؟ وكيف يتم تحليلها؟ وكيف يتم تفسيرها؟ وهو ما يقودنا إلى النشاط الموالي قاعدة البيانات؟ وكيف تُستثمر لتكوين ملف مدير المتوسطة؟

العبارات غير المرتبطة والمحتمل تقديمها من طرف المتكونين

موقع الجملة	العبارة	شرح عدم ارتباطها بتقويم المكتسبات
آخر جملة في الصفحة الأولى	إعطاء دور نشيط للمتعلم في تقويم مساراته.	تقييم المسارات في لحظات التعلم مرتبط بالتقويم التكويني فالجملة أتت في إطار التقويم التكويني.
ص1 الفقرة 2 النقطة 2	فصل الممارسات عن الفعل التربوي.	العبارة تتحدث عن التقويم بعد الحصة.
ص2 الفقرة 2 النقطة 3	ينبغي أن يؤدي التقويم إلى إدراك التلميذ استراتيجيات تعلمه.	العبارة تتحدث عن استراتيجيات التعلم وبالتالي فهي تتعلق بالتقويم التكويني.

(*) المرجعية

1 / القانون التوجيهي (مرجعية قانونية)

2/ الدليل المنهجي لإعداد المناهج والمرجعية العامة للمناهج (مرجعية تربوية)

3/ المناهج والوثائق المرافقة (مرجعية بيداغوجية)

القانون التوجيهي للتربية رقم 08 – 04 المؤرخ في 23 يناير 2008

المرجعية العامة للمناهج

الدليل المنهجي لإعداد المناهج

الذي حددت فيه أسس المدرسة الجزائرية:

*غايات التربية

*مهام المدرسة الجزائرية

*المبادئ الأساسية للتربية الوطنية

*هي وثيقة تذكر بمقاصد الإصلاح المرتبطة بغايات المدرسة الجزائرية وتحدد المرجعيات والمبادئ:

1- المرجعيات: متعلقة بالأمة وقيمها، بالسياسة التربوية.

2- المبادئ: مبادئ منهجية تتعلق بإعداد مناهج جديدة

*تحدد المعطيات الأولية الضرورية لإنجاز المناهج.

*تضع الإطار المفاهيمي للمناهج.

*يقترح منهجية إعداد المناهج الدراسية مبني على 3 نصوص قانونية:

1- الدستور المعدل في نوفمبر 2008.

2- القانون التوجيهي: يحدد أسس المدرسة الجزائرية، مبادئ التربية الوطنية، كيفية تنظيم التمدرس

3- المرجعية العامة للمناهج: تضع الإطار المفاهيمي للمنهاج العام.

ورد في الدليل تعريف للتقويم: يعرف التقويم بصفة عامة على أنه مسعى لجمع المعلومات قصد إصدار حكم أو تقديم توضيحات لاتخاذ قرارات.

النشاط الثاني

الهدف: يدرك المتكوّن أهمية قواعد البيانات.

لخصت العبارة الآتية مراحل التقويم: "التقويم يقوم على جمع معطيات حول التعلّمات، وتحليلها، وتفسيرها قصد التمكّن من اختيار الضبط والتعديل المناسب، مع اعتماد أساليب تقويمية تجديدية لتكريس النظرة الجديدة." (من المرجعية العامة للمناهج).

- التعليمة: حدد مراحل التقويم وبيّن أهمية كلّ مرحلة.

الوسائط: عرض رقمي.

التقنية: (فكر، زاوج، شارك).

المدة: 30 د.

مراحل تقييم المكتسبات	أهمية كل مرحلة
جمع المعطيات	تساعدنا هذه المرحلة على الحصول على قاعدة بيانات تحتوي على كل المعلومات التي تخص التلاميذ المقبولين في السنة الأولى متوسط حسب نتائج تقييم المكتسبات.
تحليل المعطيات	هذه المرحلة ضرورية لمعرفة ملمح الكوكبة المستقبلة في مرحلة التعليم المتوسط من حيث النظرة الإجمالية والنظرة التفصيلية.
تفسير المعطيات	تركّز هذه المرحلة على مشاركة كلّ المتدخّلين في العملية، في تفسير نتائج تقييم المكتسبات كل حسب تخصصه من أجل اتخاذ القرارات والإجراءات المناسبة حسب طبيعة الكوكبة، من حيث: - الأفواج التربوية. - الإسناد. - التلاميذ المعنيين بالمعالجة البيداغوجية. - المرافقة النفس-بيداغوجية.

ü أسئلة إضافية تظهر في خانة التعليقات في العرض.

- أين تمّ تجميع وتخزين المعلومات والمعطيات حول التعلّمات؟

تمّ تجميع وتخزين المعلومات والمعطيات حول التّعلّمات في جداول إكسل (Excel) فارغة.

- من أين نتحصّل على هذه الجداول؟

نتحصّل على هذه الجداول من الأرضية الرقمية لوزارة التربية الوطنية.

- ماذا تمثّل هذه الجداول بالنّسبة لمرحلة التعليم المتوسط؟

تمثّل هذه الجداول قاعدة بيانات لتلاميذ المقبولين في السنة الأولى متوسّط.

- كم عدد قواعد البيانات التي توفّرها الأرضية الرقمية، ويمكن أن تعطي نظرة عن ملمح الكوكبة المستقبلة في المتوسطة؟

عدد قواعد البيانات التي توفّرها الأرضية الرقمية: 03 قواعد بيانات.

الوسائط: عرض رقمي.

التقنية: (فكر، زاوج، شارك)

المدة: 30 د.

النشاط الثالث

الهدف: يتعرف المتكون على قاعدة البيانات الإجمالية.

استقبلت احدى المتوسطات كوكبة من تلاميذ مقبولين في السنة الأولى متوسط. كما توضحه قاعدة البيانات التي بين يديك.

- التعليمة: تفحّصها وقدّم توصيفا لها (اُذكر أهم المعطيات التي توفّرها)، وكيفية استغلالها.

الوسائط: عرض رقمي – قاعدة البيانات الإجمالية.

التقنية: عمل فردي/عمل فوجي.

المدة: 2 سا.

هيكلة النشاط

تتشكل القاعدة من مفتاح لوني له دلالات حتى تسهل القراءة، هذه الألوان لها دلالة مرتبطة بالبنية الاجتماعية التي نعيش فيها:

E الأخضر مشرق ومريح للعين، يسرّع القراءة ويدلّ على الراحة والسكينة، والخضرة من الجنّة والطبيعة والنمو.

E البرتقالي يدلّ على الحذر.

E الأحمر لون قوي يرمز للخطر.

1- قاعدة البيانات الإجمالية:

v توصيفها:

· مجموعة من الخلايا الملونة، وكلّ لون يعبّر عن مستوى تحكّم التلميذ في كل كفاءة شاملة للمواد التعليمية، وكلّها تقديرات إيجابية، حيث:

	الحرف	تقدير مستوى التحكم
الأخضر القاتم	أ	تحكّم أقصى
الأخضر الفاتح	ب	تحكّم مقبول
البرتقالي	ج	تحكّم جزئي
الأحمر	د	تحكّم أدنى

· السطر الأول (1): يحتوي على عدد الكفاءات الشاملة للمواد التعليمية.

· العمود الأول (2): يحتوي على أرقام تمثّل تلاميذ الكوكبة الوافدة إلى المتوسطة والقادمين من المدارس الابتدائية التابعة لها.

· الأعمدة الأربع (3): تمثّل مجموع التقديرات عن مستوى التحكّم في الكفاءات الشاملة لكلّ تلميذ.

· الأسطر الأربع (4): تمثّل مجموع التقديرات عن مستوى التحكّم في الكفاءة الشاملة لكلّ مادة تعليمية، ويعبّر عنها بالأحرف اللّاتينية لتفادي الخلط بين القراءتين الأفقية والعمودية، حيث:

· A يمثّل عدد التلاميذ ذوي التحكّم الأقصى في الكفاءة الشاملة للمادة التعليمية الواحدة أي مجموع التلاميذ المتحصلين على تقدير "أ" في المادة الواحدة.

· B يمثّل عدد التلاميذ ذوي التحكّم المقبول في الكفاءة الشاملة للمادة التعليمية الواحدة أي مجموع التلاميذ المتحصلين على تقدير "ب" في المادة الواحدة.

· C يمثّل عدد التلاميذ ذوي التحكّم الجزئي في الكفاءة الشاملة للمادة التعليمية الواحدة أي مجموع التلاميذ المتحصلين على تقدير "ج" في المادة الواحدة.

· D يمثّل عدد التلاميذ ذوي التحكّم الأدنى في الكفاءة الشاملة للمادة التعليمية الواحدة أي مجموع التلاميذ المتحصلين على تقدير "د" في المادة الواحدة.

v قراءة واستغلال قاعدة البيانات الإجمالية:

يقوم مدير المتوسطة بالتنسيق مع مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني بقراءة وتحليل المعطيات التي توفرها قاعدة البيانات الإجمالية بطريقتين هما:

E القراءة الأفقية: تسمح بتفيئة التلاميذ إلى: يقوم مدير المتوسطة بالتنسيق مع مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني بإجراء جملة من الإحصاءات الأفقية التي من شأنها مساعدته على تفيئة التلاميذ إلى مجموعات.

يُفَيَّء تلاميذ الكوكبة إلى أربع مجموعات مختلفة، يستغلها مدير المتوسطة لتشكيل أفواج تربوية متجانسة حسب ما يراه مناسبا في مؤسسته، تكون المجموعات كما يلي:

· المجموعة الأولى (أ): تضم مجموع التلاميذ الذين لديهم تقدير أقصى في الكفاءات الشاملة لجميع المواد التعليمية أي (أ) = مجموع الكفاءات الشاملة (10) أو (9) في حالة عدم وجود اللغة الأمازيغية.

· المجموعة الثانية (أ+ب): تضم مجموع التلاميذ الذين لديهم فقط التقديرين الأقصى والمقبول في الكفاءات الشاملة للمواد التعليمية أي (أ+ب) = مجموع الكفاءات الشاملة (10) أو (9) في حالة عدم وجود اللغة الأمازيغية.

· المجموعة الثالثة (أ+ب+ج): تضم مجموع التلاميذ الذين ليس لديهم التقدير أدنى أي لديهم التقدير: أقصى ومقبول وجزئي أي (أ+ب+ج) = مجموع الكفاءات الشاملة (10) أو (9) في حالة عدم وجود اللغة الأمازيغية.

· المجموعة الرابعة (أ+ب+ج+د): تضم مجموع التلاميذ الذين لديهم التقدير: أقصى ومقبول وجزئي أي (أ+ب+ج+د) = مجموع الكفاءات الشاملة (10) أو (9) في حالة عدم وجود اللغة الأمازيغية.

E القراءة العمودية: تَسمَح القراءة العمودية لقاعِدة البيانات الإجْمالية بِتحْدِيد مُستَوَى تملك الكفاءات الشَّاملة لِكلِّ مَادَّة تعْليميَّة لدى جميع التلاميذ الوافدين إلى المتوسطة (المقبولون في السنة أولى متوسط)، يسْتغلُّهَا مُدير المؤسَّسة التَّعْليميَّة في:

· دِراسة مَلمَح الكوْكبة وتحديد عدد التلاميذ المتعثرين ومنه تحديد المواد ذات الأداء المنخفض.

· التَّدْقيق فِي عَمَليَّة الإسْناد اِنْطلاقًا مِن المَواد المتعثِّرة (حسب التقرير التَّحْليلي للكوكبة) وذلك لتحقيق التوازن في مستوى التحكم في الكفاءات الشاملة للمواد ذات الأداء المنخفض باختيار أكفؤ الأساتذة وأكثرهم خبرة لتحقيق المعالجة.

ملاحظة: يحدد المدير الفئات المتعثرة (أي المواد ذات الأداء المنخفض) بجمع الأعداد الموجودة في الخانتين (D + C) لكل مادة تعليمية من قاعدة البيانات الإجمالية.

بعد القيام بهذه العمليات الحسابية الموضحة أعلاه، يستطيع المدير من إسناد الأفواج التربوية إلى الأساتذة المعنيين بطريقة موضوعية تتناسب مع القراءة والتحليل المتحصل عليهما حول جملة التلاميذ في الكوكبة.

كلّ هذه العمليات تأتي في إطار التحضير لجدول أعمال مجالس التعليم التي تنعقد عند الدخول المدرسي، حيث يتمّ فيها عرض تحليل قاعدة البيانات الإجمالية على الأساتذة من أجل النظر في نتائجها.

المقطع الأول للسنة الثانية متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Tue, 03 Sep 2024 15:04:00 +0000

المقطع التعلمي الأول للسنة الثانية متوسط

يحل مشكلات باستعمال :

العمليات على الأعداد الطبيعية والأعداد العشرية
العمليات على الكسور

موارد المقطع :

إجراء سلسلة عمليات دون أقواس.
استعمال الأقواس .
معرفة خاصة توزيع الضرب بالنسبة إلى الجمع والطرح واستعمالها.
تعيين حاصل وباقي القسمة الإقليدية لعدد على عدد غير معدوم.
تعيين قيمة مقربة بالزيادة ) أو بالنقصان( لحاصل قسمة عدد عشري على عدد عشري غير معدوم .
حصر حاصل القسمة .
ضرب كسرين .
مقارنة كسرين لهما نفس المقام أو مقام أحدهما مضاعف للآخر.
جمع أو طرح كسرين لها نفس المقام أو مقام أحدهما مضاعف للآخر.

رابط تحميل المذكرات :
مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الثانية متوسط على google drive

المقطع الأول للسنة الثالثة متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Tue, 03 Sep 2024 14:53:00 +0000

المقطع التعلّمي الأول للسنة الثالثة متوسط

يحل مشكلات باستعمال :

الأعداد النسبية
العمليات على الكسور و الأعداد الناطقة

موارد المقطع :

حساب جداء عددين نسبيين.
حساب حاصل قسمة عددين نسبيين.
تعيين مقلوب عدد غير معدوم.
قسمة كسرين.
مقارنة كسرين.
جمع وطرح كسرين.
التعرف على العدد الناطق.
حساب مجموع وفرق وجداء وحاصل قسمة عددين ناطقين

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية سنة الثالثة متوسط على google drive

المقطع الأول للسنة الأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sat, 31 Aug 2024 16:56:00 +0000

المقطع الأول للسنة الأولى متوسط

يحل مشكلات باستعمال :

الأعداد الطبيعية والأعداد العشرية ( 1 )

الموارد :

جمع وطرح وضرب أعداد طبيعية في وضعيات معطاة .
الكتابة الكسرية و الكتابة العشرية والانتقال بينهما .
الضرب في والقسمة على 10، 100، 1000.
مقارنة و ترتيب أعــداد عشـريـــة .
جمـع و طـرح أعــداد عشـريـــة.
ضــرب أعــداد عشــريـة .
تعييـن رتبـة مقــدار نتيجة حســاب.

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الأولى متوسط على google drive

حصص الأعمال الموجهة للسنة الأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sat, 24 Aug 2024 19:06:00 +0000

حصص الأعمال الموجهة للسنة الأولى متوسط

الأسس التي تقوم عليها الألعاب

الأسس النفسية للعب :

العب يمكن أن يكون له أسس نفسية متعددة تعتمد على السياق والفرد. إليك بعض الأساسيات النفسية التي قد تشجع على اللعب:

1. التعلم والنمو: اللعب يساعد على تطوير المهارات الحركية والاجتماعية والعقلية. من خلال التفاعل مع الألعاب والأشخاص الآخرين، يمكن للفرد أن يتعلم وينمو بشكل شامل.

2. التسلية والترفيه: يمثل اللعب وسيلة للتسلية والاستمتاع، حيث يمكن للأفراد الهروب من الروتين اليومي والاستمتاع بوقتهم.

3. التفاعل الاجتماعي: يمكن أن يساعد اللعب على بناء وتعزيز العلاقات الاجتماعية. من خلال اللعب مع الآخرين، يمكن للأفراد تعلم مهارات التعاون والتواصل وفهم أوجه الشبه والاختلاف بين الأشخاص.

4. الإبداع والتخيل: يمكن للعب أن يشجع على التفكير الإبداعي واستخدام الخيال، حيث يمكن للأفراد تصور عوالم جديدة وابتكار أفكار مبتكرة أثناء اللعب.

5. تخفيف الضغط والتوتر: يمكن أن يكون اللعب وسيلة فعالة للتخلص من التوتر والضغط النفسي. من خلال الانغماس في نشاط يوفر متعة وتحدي، يمكن للأفراد تخفيف التوتر وتحسين مزاجهم.

6. تعزيز الثقة بالنفس: عندما يشعر الفرد بالمتعة والنجاح خلال اللعب، قد يزيد ذلك من ثقته بنفسه وقدرته على التغلب على التحديات في مختلف جوانب الحياة.

تلخيصًا، اللعب له أثر كبير على الجوانب النفسية للإنسان، حيث يمكن أن يساعد في التعلم، والتسلية، وبناء العلاقات، وتنمية الإبداع، وتخفيف التوتر، وتعزيز الثقة بالنفس.

الأسس التربوية للعب :

اللعب يمكن أن يكون أداة تعليمية فعالة تساعد في تطوير عدة جوانب تربوية للأفراد. إليك بعض الأسس التربوية للعب:

1. تعلم نشط: يشجع اللعب على تعلم نشط حيث يتفاعل الفرد مع البيئة والمواد التعليمية بشكل مباشر. هذا يسمح للأفراد ببناء مفاهيمهم وفهمهم للمواضيع بشكل أفضل.

2. تنمية المهارات الحركية: من خلال اللعب بألعاب تشمل الحركة البدنية مثل الرياضة والألعاب الحركية، يمكن تطوير مهارات حركية دقيقة وخشنة وتعزيز اللياقة البدنية.

3. تعزيز المهارات الاجتماعية: يمكن للعب أن يسهم في تعزيز المهارات الاجتماعية مثل التعاون، وحل المشكلات، والتواصل، والانضباط الذاتي، والاندماج الاجتماعي.

4. تعزيز التفكير الإبداعي: يشجع اللعب على استخدام الخيال والإبداع في إيجاد حلول للمشاكل وتطوير الأفكار الجديدة، مما يعزز التفكير الإبداعي.

5. بناء الثقة بالنفس: عندما يحقق الفرد النجاح والتقدم في ألعابه، يزيد ذلك من ثقته بنفسه وقدرته على التغلب على التحديات، وهذا ينعكس إيجاباً على أدائه العام في الحياة.

6. تعزيز المفاهيم الأساسية: يمكن استخدام اللعب كوسيلة لتعليم المفاهيم الأساسية مثل الأرقام، والألوان، والأشكال، والحروف، والكلمات، والمفردات بشكل ممتع وفعال.

يمكن أن يكون اللعب أداة فعّالة في عملية التعلم والتربية، حيث يساهم في تطوير مجموعة واسعة من المهارات والمفاهيم الأساسية لدى الأفراد.

الأسس الاجتماعية للعب :

اللعب له أسس اجتماعية مهمة تسهم في تعزيز التفاعل بين الأفراد وبناء العلاقات الاجتماعية. إليك بعض الأسس الاجتماعية للعب:

1. التعاون: يشجع اللعب على التعاون والعمل الجماعي، حيث يحتاج اللاعبون إلى التفاعل مع بعضهم البعض وتبادل الأفكار والاستراتيجيات لتحقيق الأهداف المشتركة.

2. بناء الصداقات: يمكن للعب أن يكون وسيلة لبناء الصداقات وتعزيز العلاقات الاجتماعية. عندما يشارك الأفراد في أنشطة اللعب معًا، يمكنهم تطوير روابط وثيقة وصداقات دائمة.

3. تعلم القواعد الاجتماعية: خلال اللعب، يتعلم الأفراد قواعد السلوك الاجتماعي مثل الانضباط واحترام حقوق الآخرين والتعاون وحل المشكلات بشكل بناء.

4. تنمية المهارات الاجتماعية: يمكن للعب أن يساهم في تطوير مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعي، وتحسين القدرة على فهم مشاعر الآخرين والتعبير عن مشاعرهم بشكل صحيح.

5. تعزيز الانتماء: يمكن للعب أن يعزز الانتماء إلى مجموعات اجتماعية مختلفة مثل الأسرة، والأصدقاء، والمجتمع، حيث يشعر الأفراد بالانتماء والاندماج عندما يشاركون في أنشطة اللعب المشتركة.

6. تطوير مفهوم العدالة: يمكن للعب أن يسهم في فهم مفهوم العدالة والمساواة من خلال مشاركة الأفراد في اللعب بناءً على قواعد متفق عليها ومشاركة الجميع بنفس الفرص.

بشكل عام، يعتبر اللعب وسيلة فعالة لتعزيز العلاقات الاجتماعية وتطوير مهارات التواصل والتعاون، وبناء مفهوم الانتماء والعدالة بين الأفراد.

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثانية متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sat, 24 Aug 2024 19:06:00 +0000

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثانية متوسط

اللعب و الأطفال

الألعاب التربوية تلعب دورًا مهمًا في تحسين الواقع المدرسي. بمساعدة الألعاب، يمكن تحفيز الطلاب على المشاركة الفعّالة والتفاعلية في العملية التعليمية. عندما ينخرط الطلاب في الألعاب التربوية، يتعلمون العديد من المفاهيم الصعبة بشكل أسهل وأكثر متعة.

تُعزز الألعاب التربوية التواصل والتعاون بين الطلاب، مما يساهم في بناء العلاقات الاجتماعية الإيجابية داخل الصف. تساعد هذه الألعاب في تعزيز مهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات والتفكير الإبداعي لدى الطلاب.

بالنسبة للواقع المدرسي، يمكن استخدام الألعاب التربوية لتحفيز الحضور والمشاركة الفعّالة في الصفوف. كما تُعتبر الألعاب وسيلة فعّالة لتخصيص تجارب التعلم الفردية وتعزيز الاهتمام بالمواد الدراسية.

بصفة عامة، تأثير الألعاب التربوية على الواقع المدرسي إيجابي، حيث تعزز تجربة التعلم وتشجع التفاعل الايجابي بين الطلاب والمعلمين في بيئة مدرسية محفزة.

نظريات علم النفس للعب

هناك العديد من النظريات في علم النفس التي تفسر دور وأهمية الألعاب. إليك بعض النظريات الشهيرة:

1. نظرية تطويرية :

وفقاً للنظرية الشهيرة لـ "جان بياجيه " في علم النفس التطويري، تعتبر اللعبة جزءاً حيوياً من عملية التطور العقلي والاجتماعي. تقوم الألعاب بدور رئيسي في تعزيز التفاعل الاجتماعي، وبناء المفاهيم الأساسية لدى الأطفال.

2. نظرية اللعب الاجتماعي :

وفقاً لنظرية " فيجوتسكي " ، يعتبر اللعب دوراً أساسياً في تطوير المهارات الاجتماعية والتفاعلية. يُعتقد أن التفاعل مع الآخرين خلال الألعاب يساعد في بناء المفاهيم والمهارات الاجتماعية.

3. نظرية الحاجة إلى تحرك :

تشير هذه النظرية إلى أن الأطفال يمتلكون حاجة طبيعية للحركة والتفاعل البدني. من خلال الألعاب، يمكن للأطفال تحقيق هذه الحاجة وتعزيز التفاعل البدني والعقلي.

هذه النظريات تسلط الضوء على دور الألعاب في تعزيز التفاعل الاجتماعي والنفسي لدى الأطفال، وتحفيزهم على استكشاف العالم من حولهم بطرق مبتكرة وممتعة.

مراحل تطور اللعب عند الأطفال

تطور اللعب لدى الأطفال يمر بعدة مراحل مهمة، وقد وصفها عدة علماء ونفذوا أبحاث حول هذا الموضوع. هنا نظرة عامة على مراحل تطور اللعب عند الأطفال:

1. اللعب التمثيلي (الخيالي) في المرحلة المبكرة (من سن 2 - 7 سنوات ) :

· يتميز الطفل في هذه المرحلة بالقدرة على التخيل والتمثيل.

· يستخدم الأطفال الألعاب والأدوار لتجسيد العوالم الخيالية والأدوار المختلفة، مثل لعب الدور أو لعب دور الأبوين أو الأصدقاء.

· يعبرون عن أفكارهم ومشاعرهم من خلال اللعب وتمثيل القصص.

2. اللعب التعاوني (من سن 7 - 12 سنة ) :

· يتعلم الأطفال في هذه المرحلة كيفية العمل مع الآخرين والتعاون.

· يشاركون في الألعاب الجماعية التي تتطلب التفاعل مع الآخرين والعمل كفريق.

· يبدأون في فهم قواعد اللعب واحترامها.

3. اللعب الاستراتيجي ( من سن 12 وما فوق ):

· يصبح اللعب في هذه المرحلة أكثر تعقيدًا واستراتيجية.

· يمكن أن يشمل الألعاب تطوير استراتيجيات وحل المشاكل.

· يمكن أن يشمل الأطفال الألعاب المبنية على المهارات مثل الشطرنج أو الألعاب الإلكترونية التي تتطلب التفكير الاستراتيجي.

تتغير هذه المراحل من طفل إلى آخر بناءً على عوامل مثل التطور العقلي والاجتماعي والثقافي، ومن المهم للوالدين والمربين توفير البيئة المناسبة والمواد التعليمية والتحفيزية التي تدعم تطور اللعب لدى الطفل.

اللعب واتزان الطفل :

اللعب يلعب دورًا حاسمًا في تحقيق واتزان الطفل، إذ يساعده على التعبير عن نفسه، وتطوير المهارات الاجتماعية والعاطفية، وبناء الثقة بالنفس. إليك كيف يساعد اللعب في تحقيق واتزان الطفل:

1. تعزيز التنمية العقلية والجسدية: اللعب يساعد على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والخشنة، كما يعزز التفكير الإبداعي والتخيلي وقدرة الطفل على حل المشكلات.

2. تطوير المهارات الاجتماعية: خلال اللعب، يتعلم الأطفال كيفية التفاعل مع الآخرين، وتطوير مهارات التعاون والتفاوض وحل الصراعات.

3. تعزيز العاطفة والتعبير عن الذات: يمكن للعب أن يكون وسيلة للطفل للتعبير عن مشاعره وأفكاره، وتجربة مختلف الأدوار والمواقف التي تساعده في فهم العواطف وتطوير قدرته على التعبير عنها.

4. بناء الثقة بالنفس: من خلال تجربة أنواع مختلفة من اللعب وتحقيق النجاح فيها، يتعزز شعور الطفل بالكفاءة والثقة بالنفس.

5. تحفيز الإبداع والتفكير المستقل: يعزز اللعب الإبداع والتفكير المستقل، حيث يمكن للطفل خلال اللعب استكشاف أفكار جديدة واختبار حلول مختلفة.

من المهم توفير بيئة محفزة وآمنة للطفل للعب، بما في ذلك توفير اللعب المناسب لعمره ومراقبة اللعب لضمان سلامته. كما يجب أن يكون هناك توازن بين اللعب والأنشطة الأخرى مثل التعلم الأكاديمي والرياضة لضمان تنمية شاملة وصحية للطفل.

أثر اللعب في بناء شخصية الطفل :

اللعب يلعب دوراً حاسماً في بناء شخصية الطفل وتطويرها بشكل شامل. إليك بعض الأثار الرئيسية التي يمكن أن يكون للعب على بناء شخصية الطفل:

1. تطوير المهارات الاجتماعية: يساعد اللعب الجماعي على تطوير مهارات التواصل والتعاون مع الآخرين، ويعلم الطفل كيفية التعامل مع المشاكل وحلها في بيئة آمنة ومريحة.

2. تعزيز الثقة بالنفس: عن طريق تجربة أنواع مختلفة من اللعب والنجاح فيها، يتطور شعور الطفل بالكفاءة والثقة بالنفس.

3. تطوير المهارات العقلية: يعمل اللعب على تنمية التفكير الإبداعي والتخيلي وقدرة الطفل على حل المشكلات واتخاذ القرارات.

4. تعزيز العواطف والتعبير عن الذات: يتيح اللعب للطفل فرصة للتعبير عن مشاعره وأفكاره بطريقة آمنة، كما يمكنه تجربة مختلف الأدوار والمواقف التي تساعده في فهم العواطف وتعلم كيفية التعامل معها.

5. تنمية الإبداع والتفكير المستقل: يحفز اللعب الإبداع والتفكير المستقل، حيث يمكن للطفل خلال اللعب استكشاف أفكار جديدة واختبار حلول مختلفة.

6. تطوير المهارات الجسدية: يساعد اللعب الجسدي على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والخشنة، ويعزز اللياقة البدنية والصحة العامة للطفل.

بشكل عام، يمكن القول إن اللعب يسهم بشكل كبير في بناء شخصية الطفل وتطويرها بشكل شامل، ويعتبر جزءًا أساسيًا من تجربة الطفل في النمو والتعلم.

أثر اللعب في تخليص الطفل من التوتر النفسي :

اللعب له تأثير كبير في تخليص الطفل من التوتر النفسي، وذلك لعدة أسباب:

1. تحرير العواطف: خلال اللعب، يمكن للطفل التعبير عن مشاعره وعواطفه بطريقة آمنة ومريحة، مما يساعده في التخلص من التوتر والضغوط النفسية التي قد يواجهها.

2. تحسين المزاج: اللعب يساهم في إطلاق الهرمونات السعيدة مثل الإندورفين والسيروتونين، مما يساعد على تحسين المزاج والشعور بالسعادة والرضا.

3. التفكير المسترخي: خلال اللعب، يتمكن الطفل من ترك المشاكل والضغوط جانبًا لفترة من الزمن والتركيز بدلاً من ذلك على المتعة والاستمتاع، مما يساعده على تحقيق حالة من الاسترخاء والهدوء النفسي.

4. التخلص من الطاقة الزائدة: اللعب النشط والحركي يمكن أن يساعد في تخليص الطفل من الطاقة الزائدة والتوتر العصبي، مما يساهم في تهدئته وتهدئة جسمه.

5. تحسين التركيز والانتباه: بعد جلسة لعب ممتعة، يمكن للطفل أن يشعر بتحسن في التركيز والانتباه، مما يساعده في التعامل بشكل أفضل مع التحديات اليومية والمهام الدراسية.

بشكل عام، يمكن القول إن اللعب يوفر للطفل فرصة للتخلص من التوتر النفسي والاسترخاء، كما يساعده على التعبير عن نفسه وتحسين حالته العاطفية والعقلية بشكل عام.

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثالثة متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sat, 24 Aug 2024 19:06:00 +0000

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثالثة متوسط

التعامل مع أسئلة الطلاب

مهارة التعامل مع أسئلة الطلاب

مسمى المهارة : التعامل مع أسئلة الطلاب.

وصف المهارة : تلبية احتياجات الطلاب من طرح أسئلة التعلم.

خطوات تنفيذ المهارة:-

1. شارك الطلاب في تقرير نظام الأسئلة أثناء الحصة.

2. بناء نظام قواعد الأسئلة.

أسأل ما تشاء.
اسأل متى تشاء.
اسأل مع نهاية الحصة.
اكتب السؤال مع نهاية الحصة.

3. ابدأ باستقبال الأسئلة.

4. فكر بالسؤال.

5. قدم الإجابة.

6. استمع إلى ردود فعل السائل عن الإجابة.

طريقة سلة الأسئلة

مقدمة

تقوم فكرة سلة الأسئلة على أساس تجميع أكبر كم من الأسئلة من الطلاب حول موضوع التعليم. إن التركيز في هذه الطريقة هو على كم الأسئلة وليس على نوع الأسئلة وذلك في المرحلة الأولى، ولكن مع مرورالوقت تبدأ عملية الاهتمام بنوع الأسئلة أما فكرة السلة فهي هنا لبيان فكرة الوعاء الذي سنضع الأسئلة فيه وبالإمكان الاستعاضة عن السلة بصندوق، أو كيس، أو غير ذلك.

تعريف طريقة سلة الأسئلة

طريق للفت انتباه المشاركين إلى (مذكر ) لمواصلة إنتاج عدد من الأسئلة المنتمية لموضوع تعلم خلال فترة زمنية محددة باستخدام البطاقات أو قصاصات ورقية . المواد اللازمة

1. سلة بحجم معين أو مادة أخرى ان لم تتوافر السلة. 10 سم. ×

2. كمية كافية من البطاقات الكرتونية، أو قصاصات ورقية قياس 20 سم

3. أقلام فلوماستر رأس رفيع (عدد كافي).

خطوات استخدام طريقة سلة الأسئلة

يبدأ المعلم بتحديد موضوع التعلم ويكتب مسمى الموضوع على السبورة ويعرض عن الموضوع بشكل واضح.
يذكر المعلم أن النشاط القادم هو إنت اج الطلاب وعلى نحو فردي عدد من الأسئلة ويحدد شروط الأسئلة كضرورة ارتباط الأسئلة بالموضوع والعمل على إدرار أكبر كم وبمعنى آخر قد يحدد المعلم العدد المطلوب، أو قد يقول لا حدود لعدد الأسئلة ولكن قد يحدد الحد الأدنى المطلوب كأن يقول ( 10 ) أسئلة من كل طالب.
يقوم المعلم بتوزيع البطاقات أو الأوراق على الطلاب.
يعلن المعلم عن المهمة المتمثلة بقيام كل طالب بإنتاج عدد من الاسئلة وبحيث يكتب السؤال الواحد على بطاقة واحدة ويحدد الفترة الزمنية للنشاط.
يمنح المعلم الطلاب الوقت لأداء النشاط.
يعلن المعلم عن انتهاء مدة النشاط.
يحضر المعلم سلة ويطلب من الطلاب وضع البطاقات داخل السلة.
يعلن المعلم ان النشاط التالي يتعلق بفرز وتصنيف الأسئلة.

نقاط هامة للمعلم

هناك أكثر من طريقة لفرز وتصنيف الأسئلة.

يخلط المعلم البطاقات ثم يلتقط بطاقة ويقرأ السؤال ويثبت على الحائط، ثم يلتقط البطاقة الثانية فالثالثة فالرابعة حتى آخر بطاقة منحي البطاقات المتكررة ، مما يؤخذ على هذه الطريقة إنها مستهلكة للوقت وقد تحدث شكلاً من أشكال الملل.
يخلط المعلم البطاقات ثم يقوم بتوزيع الطلاب إلى مجموعات صغيرة ثم يوزع البطاقات على المجموعات بحيث تحصل كل مجموعة على كمية من البطاقات، ثم يطلب من المجموعات قراءة البطاقات، وتنحية البطاقات المتكررة يلي ذلك تجميع البطاقات من المجموعات ثم فرزها من جديد. تفيد هذه الطريقة في تخفيض إجمالي عدد البطاقات.
قد يكلف المعلم عدد من الطلاب لتولي مهمة فرز وتصنيف البطاقات ثم عرض ذلك على المجموعات الكلية.
بعد فرز وتصنيف البطاقات يحدد الميسر أسلوب التعامل مع الأسئلة وبعد تحديد أسلوب التعامل يستمر المعلم والطلاب باستخدام الأسلوب حتى النهاية. العدد المثالي للمجموعة
يمكن استخدام طريقة سلة الأسئلة مع المجموعات الصغيرة ( 5 - 15 ) أفراد كما يمكن استخدامها مع المجموعات من ( 15 - 20 ) مع الأخذ بعين الاعتبار أن الوقت اللازم للفرز والتصنيف يزداد مع ازدياد عدد المشاركين وبالتالي ارتفاع عدد البطاقات ومع ذلك يمكن استخدامها مع مجموعات من ( 20 - 30 ) طالب ولكن يكون فرز وتصنيف الأسئلة في وقت آخر غير وقت الجلسة التي يجري بها إنتاج الأسئلة

أهمية طريقة سلة الأسئلة

تصلح لاستخدامها مع مجموعات متفاوتة الاعداد.
توفر مرونة للطالب للتحرك بسهولة عند وضع الأسئلة .
توفر خصوصية فبعض الطلاب قد يشعرون بالحرج إذا ما قدموا اسئلتهم بالأسلوب اللفظي .
توفر عدد كبير من الأسئلة ونوعية مختلفة منها.
توفير توثيقاً للأسئلة حيث يمكن الرجوع اليها في أي وقت.
مساحة المشاركة واسعة فجميع الطلاب يشاركون

طريقة كرة الأسئلة

تعريف طريقة كرة السلة

طريقة تتضمن استخدام اللعب الموجه لتشجيع الطلاب على طرح الأسئلة بوساطة الكلمة المنطوقة ضمن أجواء تعليمية غير رسمية.

شكل جلوس الطلاب

يطلب المعلم من الطلاب الجلوس، أو الوقوف بشكل حلقي (دائرة) ويقف المعلم معهم. عدد المشاركين

العدد المثالي للمتعلمين ينبغي أن لا يتعدى ( 10- 15 ) طالب.

خطوات استخدام الطريقة

يطلب المعلم من جميع الطلاب الوقوف على شكل دائرة كاملة.
يعلن المعلم عن موضوع التعلم ويوضحه .
يحضر المعلم كرة جلدية خفيفة ويسميها كرة الأسئلة.
يذكر المعلم أنه سوف يسمي موضوع التعلم ثم سيقذف بالكرة إلى أحد الطلاب
على الطالب الذي يلتقط الكرة أن يقدم سؤالاً واحداً عن موضوع التعلم وبعد طرحه للسؤال عليه أن يقذف بالكرة إلى طالب آخر والذي عليه أن يقدم سؤالاً آخر عن موضوع التعلم، وهكذا تستمر العملية حتى يقدم جميع الطلاب أسئلتهم.
على المعلم ضمان آلية لتوثيق الأسئلة وذلك عن طريق أحد الطلاب.
يتوقع مع نهاية النشاط أن تكون المجموعة قد أنتجت عدداً من الأسئلة ذات الع لاقة بموضوع التعلم.

طريقة مجموعة تسأل ومجموعة تجيب

مقدمة

طريقة مجموعة تسأل ومجموعة تجيب هي إحدى الطرق المستخدمة في مجال تفعيل دور الطلاب فيما يتعلق بمهارات السؤال والجواب و رفع درجة مسؤولية المجموعة في الاعتماد على ذاتها. اجراءات استخدام الطريقة.

يقوم المعلم بتوزيع الطلاب إلى مجموعتين اثنتين
يقوم المعلم بتسمية المجموعة الأولى باسم مجموعة السؤال أما المجموعة الثانية فيسميها بمجموعة الجواب.
يطلب المعلم من مجموعة السؤال الجلوس بشكل حلقي.
يطلب المعلم من مجموعة الجواب الجلوس بشكل حلقي حول مجموعة السؤال.

الشكل التالي يوضح شكل الجلوس.

5. يكون جلوس مجموعة السؤال بمواجهة مجموعة الجواب.

6. يقوم المعلم بعرض موضوع التعلم ويشرحه بوضوح.

7. يطلب المعلم من مجموعة السؤال البدء بعرض الأسئلة وتبدأ مجموعة الجواب بالإجابة.

8. يتدخل المعلم عند الضرورة .

9. على جميع أفراد مجموعة السؤال تقديم أسئلة بمعنى إذا كان عدد أفراد مجموعة السؤال تسعة أسئلة ستوجه إلى مجموعة الجواب.

10. بعد انتهاء مجموعة السؤال من عرض اسئلتها تقوم مجموعة الجواب بالجلوس مكانها وتصبح مجموعة الجواب مجموعة السؤال وتستمر العملية حتى النهاية .

11. يكون تدخل المعلم في حالتين هما:

أ ) التدخل لتصويب السؤال.

ب ) التدخل لتصويب الإجابة.

ملاحظة هامة:

في كل مرة يسأل أحد أفراد مجموعة السؤال يتم الانتقال إلى الكرسي المجاور أي يتحرك المشارك كرسياً واحداً بعد كل سؤال.

تعريف طريقة مجموعة تس أل ومجموعة تجيب

إحدى الطرق المستخدمة لتدريب الطلاب على مهارة توجيه الأسئلة وتحصيل إجابات لها ، تحتاج هذه الطريقة إلى معلم فعال للتدخل في تصويب أشكال التفاعلات المختلفة ضمن هذه الطريقة.

يحتاج كل معلم إلى تعلم كيفية

تعليم المهارات

كل مهارة رئيسة تتفرع إلى مجموعة هائلة من

المهارات الفرعية

سلاسل تمارين حول التناظر المركزي للثانية متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sat, 24 Aug 2024 15:51:00 +0000

سلاسل تمارين حول التناظر المركزي للثانية متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الثانية متوسط لمحور التناظر المركزي

التناظر المركزي: رحلة في عالم الانعكاس النقطي

مقدمة

التناظر المركزي، أو ما يعرف أيضًا بالانعكاس النقطي، هو مفهوم أساسي في الهندسة يتعلق بتطابق شكلين حول نقطة محددة. يُعتبر هذا النوع من التناظر شائعًا في الطبيعة والفن والهندسة المعمارية، ويجد تطبيقات واسعة في مجالات متنوعة. في هذه المقالة، سنتعمق في مفهوم التناظر المركزي، ونستكشف خصائصه، وأمثلة عليه، وتطبيقاته العملية.

ما هو التناظر المركزي؟

التناظر المركزي هو تحويل هندسي ينتج عنه صورة معكوسة لشكل ما حول نقطة ثابتة تسمى "مركز التناظر". بمعنى آخر، إذا قمنا برسم خط مستقيم يمر بنقطة ما في الشكل الأصلي ومركز التناظر، فإن النقطة المقابلة على الشكل المعكوس ستكون على نفس الخط وعلى نفس المسافة من مركز التناظر.

الخصائص الرئيسية للتناظر المركزي:

مركز التناظر: هي النقطة التي يتم حولها انعكاس الشكل.
المسافة: المسافة بين أي نقطة في الشكل الأصلي ومركز التناظر تساوي المسافة بين النقطة المقابلة في الشكل المعكوس ومركز التناظر.
الخط المستقيم: الخط الواصل بين أي نقطة في الشكل الأصلي ونظيرتها في الشكل المعكوس يمر دائمًا بمركز التناظر.
التوجه المعاكس: الشكل المعكوس يكون عادةً معكوسًا في اتجاهه بالنسبة للشكل الأصلي.

أمثلة على التناظر المركزي

الدائرة: كل نقطة على محيط الدائرة لها نقطة مقابلة على المحيط الآخر، ومركز الدائرة هو مركز التناظر.
المستطيل: إذا كانت أقطار المستطيل تتقاطع في منتصفها، فإن نقطة التقاطع هي مركز التناظر.
بعض الحروف: بعض الحروف الأبجدية مثل A و M و T تمتلك تناظرًا مركزيًا حول نقطة محددة.
الأشكال الهندسية المنتظمة: العديد من الأشكال الهندسية المنتظمة، مثل المربع والمثلث المتساوي الأضلاع، تمتلك تناظرًا مركزيًا.
الأشكال الطبيعية: العديد من الأشكال الطبيعية، مثل الثمار والبذور، تظهر تناظرًا مركزيًا.

تطبيقات التناظر المركزي

الهندسة المعمارية: يستخدم المعماريون التناظر المركزي لخلق تصاميم جذابة ومتوازنة.
الفن: يستخدم الفنانون التناظر المركزي لإضفاء التناغم والجمال على أعمالهم.
العلوم: يستخدم العلماء التناظر المركزي لتحليل البلورات والجزيئات.
الهندسة الصناعية: يستخدم المهندسون الصناعيون التناظر المركزي في تصميم المنتجات.

التناظر المركزي في الطبيعة

يعتبر التناظر المركزي ظاهرة شائعة في الطبيعة. يمكن ملاحظته في العديد من الكائنات الحية، مثل الثمار والبذور والفراشات. كما يوجد التناظر المركزي في الأشكال الجيولوجية، مثل بلورات الثلج والصخور.

خاتمة

التناظر المركزي هو مفهوم أساسي في الهندسة يجد تطبيقات واسعة في مجالات متنوعة. فهم هذا المفهوم يساعدنا على تقدير الجمال والتناغم الموجودين في العالم من حولنا. بالإضافة إلى ذلك، فإن دراسة التناظر المركزي تساهم في تطوير مهاراتنا في التحليل الهندسي وحل المشكلات.

سلاسل تمارين حول إنشاء أشكال هندسية بسيطة للثانية متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Thu, 22 Aug 2024 13:48:00 +0000

سلاسل تمارين حول إنشاء أشكال هندسية بسيطة للثانية متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الثانية متوسط لمحور إنشاء أشكال هندسية بسيطة

التوازي والتعامد والمثلثات والرباعيات: أساسيات الهندسة

التوازي والتعامد

التوازي: هو علاقة بين خطين مستقيمين لا يتقاطعان مهما امتدا.
التعامد: هو علاقة بين خطين مستقيمين يتقاطعان بزاوية قائمة ( 90 درجة ).

أهم الخصائص:

الخطوط المتوازية لها نفس الميل.
الخطوط المتعامدة ميل أحدهما هو سالب مقلوب ميل الآخر.
في المثلثات والرباعيات، يمكن أن تكون الأضلاع متوازية أو متعامدة، مما يؤدي إلى أنواع مختلفة من الأشكال.

المثلثات

تعريف: شكل هندسي مغلق مكون من ثلاثة أضلاع وثلاثة زوايا.
أنواع المثلثات:

حسب الأضلاع: متساوي الأضلاع، متساوي الساقين، مختلف الأضلاع.
حسب الزوايا: حاد الزوايا، قائم الزاوية، منفرج الزاوية.

خصائص المثلثات:

مجموع قياسات زوايا المثلث يساوي 180 درجة.
نظرية فيثاغورس ( تنطبق على المثلث القائم الزاوية ).

الرباعيات

تعريف: شكل هندسي مغلق مكون من أربعة أضلاع وأربعة زوايا.
أنواع الرباعيات:

مضلع محدب: جميع زواياه الداخلية أقل من 180 درجة.
مضلع مقعر: يحتوي على زاوية داخلية واحدة على الأقل أكبر من 180 درجة.
أمثلة على الرباعيات المحدبة: مربع، مستطيل، معين، متوازي أضلاع، شبه منحرف.

خصائص الرباعيات:

مجموع قياسات زوايا أي رباعي يساوي 360 درجة.
كل نوع من الرباعيات له خصائص خاصة بالأضلاع والزوايا.

العلاقة بين التوازي والتعامد والمثلثات والرباعيات

في المثلثات:

يمكن أن يكون ضلعان متوازيان في مثلث قائم الزاوية.
يمكن أن يكون ارتفاع المثلث عمودياً على القاعدة.

في الرباعيات:

الأضلاع المقابلة في متوازي الأضلاع تكون متوازية.
الأضلاع المقابلة في المستطيل تكون متساوية ومتوازية، والزوايا جميعها قائمة.
الأضلاع المقابلة في المعين تكون متساوية، والزوايا المقابلة متساوية.
في شبه المنحرف، ضلعان متوازيان والآخران غير متوازيين.

أمثلة على تطبيقات التوازي والتعامد في الحياة اليومية:

البناء: تستخدم مبادئ التوازي والتعامد في بناء الجدران والسقوف.
الهندسة المعمارية: تصميم المباني والأشكال الهندسية فيها يعتمد على هذه المبادئ.
الفن: يستخدم الفنانون التوازي والتعامد لخلق التوازن والانسجام في أعمالهم.

لماذا ندرس التوازي والتعامد والمثلثات والرباعيات؟

أساس الهندسة: هذه المفاهيم هي اللبنات الأساسية للهندسة وتساعدنا على فهم الأشكال والأجسام من حولنا.
حل المسائل: تستخدم هذه المفاهيم لحل العديد من المسائل الهندسية في الرياضيات والعلوم الأخرى.
التطبيقات العملية: لها تطبيقات واسعة في العديد من المجالات مثل الهندسة المعمارية والتصميم والرسم.

سلاسل تمارين حول التناسبية و تنظيم المعطيات للثانية متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Tue, 20 Aug 2024 13:26:00 +0000

سلاسل تمارين حول التناسبية و تنظيم المعطيات للثانية متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الثانية متوسط لمحور التناسبية و تنظيم المعطيات

دمتم في رعاية الله و حفظه

المخططات البيانية في الرياضيات:

المخطط البياني، أو الرسم البياني، هو أداة بصرية قوية تستخدم لتمثيل العلاقات بين البيانات. يتكون من مجموعة من النقاط (تسمى الرؤوس أو العقد) وخطوط تربط بين هذه النقاط (تسمى الحواف أو الأضلاع). يمكن استخدام المخططات البيانية لتمثيل مجموعة متنوعة من الظواهر، من الشبكات الاجتماعية إلى جزيئات الكيمياء.

لماذا نستخدم المخططات البيانية؟

التبسيط: تجعل المخططات البيانية البيانات المعقدة أسهل في الفهم والتحليل.
التصور: تساعد في تصور العلاقات بين البيانات بطريقة مرئية.
التحليل: يمكن استخدامها للكشف عن الأنماط والاتجاهات في البيانات.
التنبؤ: يمكن استخدامها لبناء نماذج للتنبؤ بالاتجاهات المستقبلية.

أنواع المخططات البيانية:

هناك العديد من أنواع المخططات البيانية، ولكل منها استخدامات محددة. بعض الأنواع الشائعة تشمل:

المخطط الخطي: يستخدم لتمثيل التغيرات في البيانات على مر الزمن.
المخطط الشريطي: يستخدم لمقارنة قيم فئات مختلفة.
المخطط الدائري: يستخدم لتمثيل النسب المئوية للأجزاء من الكل.
مخطط التشتت: يستخدم لفحص العلاقة بين متغيرين.
المخطط الشبكي: يستخدم لتمثيل العلاقات بين الكائنات.
مخطط الأشجار: يستخدم لتمثيل الهياكل التسلسلية.

أمثلة على استخدام المخططات البيانية:

علوم الكمبيوتر: تستخدم المخططات لتمثيل الشبكات والخوارزميات.
الكيمياء: تستخدم لتمثيل الجزيئات والروابط الكيميائية.
البيولوجيا: تستخدم لتمثيل الشبكات الجينية والتفاعلات البيولوجية.
الاقتصاد: تستخدم لتمثيل العلاقات بين المتغيرات الاقتصادية.
الاجتماع: تستخدم لتمثيل الشبكات الاجتماعية والعلاقات بين الأفراد.

أهمية دراسة المخططات البيانية:

تعتبر دراسة المخططات البيانية جزءًا أساسيًا من العديد من المجالات، بما في ذلك الرياضيات، وعلوم الكمبيوتر، وعلوم البيانات. فهم المخططات البيانية يساعد في:

حل المشكلات: يمكن استخدام المخططات البيانية لنمذجة المشكلات المعقدة وتطوير حلول لها.
تحليل البيانات: يمكن استخدامها لاستخراج المعلومات القيمة من البيانات الكبيرة.
التصميم: يمكن استخدامها لتصميم أنظمة وشبكات فعالة.

سلاسل تمارين السنة الرابعة متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Mon, 19 Aug 2024 17:50:00 +0000

سلاسل تمارين السنة الرابعة متوسط

بسم الله الرحمن الرحيم ، الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على اشرف المرسلين وخاتم النبيين ورحمة الله للعالمين وعلى اله وصحبه الطيبين الطاهرين .

و بعد : فهذه مجموعة من سلاسل التمارين حسب المقاطع التعلمية لمستوى الرابعة متوسط

حل تمارين الرياضيات: خطوة بخطوة نحو الإتقان

1. فهم المفهوم:

اقرأ السؤال بعناية: حدد ما يطلبه السؤال منك بشكل واضح.
استرجع القواعد والمفاهيم: تأكد من أنك تفهم جيدًا القواعد والمفاهيم الرياضية المتعلقة بالسؤال.
رسم شكل أو مخطط: في بعض الأحيان، يساعد رسم شكل أو مخطط على توضيح المشكلة وحلها.

2. اختيار الطريقة المناسبة:

حل المعادلات: إذا كان السؤال يتضمن معادلة، فاستخدم العمليات الحسابية المناسبة لحلها.
استخدام النظريات: إذا كان السؤال يتعلق بشكل هندسي أو مفهوم رياضي معين، فاستخدم النظريات والقوانين المناسبة.
التحليل المنطقي: في بعض الأحيان، يتطلب حل المسألة التفكير المنطقي واستخدام الاستراتيجيات العامة لحل المشكلات.

3. تنفيذ الحل:

اكتب الخطوات بوضوح: قم بكتابة كل خطوة من خطوات الحل بشكل واضح ومنظم.
تحقق من حساباتك: تأكد من أنك قمت بالحسابات بشكل صحيح.
استخدم الآلة الحاسبة: إذا كان السؤال يتطلب حسابات معقدة، فاستخدم الآلة الحاسبة للتأكد من دقة النتائج.

4.التدقيق والتحقق:

اقرأ السؤال مرة أخرى: تأكد من أنك أجبت على السؤال بشكل صحيح.
تحقق من وحدات القياس: تأكد من أنك استخدمت الوحدات الصحيحة في إجابتك.
ابحث عن الأخطاء الشائعة: كن حذرًا من الأخطاء الشائعة التي يرتكبها الطلاب في هذا النوع من المسائل.

نصائح إضافية:

ابدأ بالأسئلة السهلة: ابدأ بحل الأسئلة السهلة ثم انتقل إلى الأسئلة الأصعب تدريجيًا.
مارس بانتظام: الممارسة المنتظمة هي مفتاح إتقان الرياضيات.
لا تستسلم: إذا واجهت صعوبة في حل مسألة ما، فلا تستسلم. حاول أن تجد طريقة أخرى لحلها أو اطلب المساعدة من معلمك أو زميلك.
استخدم الموارد المتاحة: هناك العديد من الموارد المتاحة لمساعدتك في تعلم الرياضيات، مثل الكتب المدرسية، ومواقع الإنترنت التعليمية، وتطبيقات الهواتف الذكية.

سلاسل تمارين السنة الثالثة متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Mon, 19 Aug 2024 17:03:00 +0000

سلاسل تمارين السنة الثالثة متوسط

و بعد : فهذه مجموعة من سلاسل التمارين حسب المقاطع التعلمية لمستوى الثالثة متوسط

سلاسل تمارين حول العمليات على الكسور للثانية متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sun, 18 Aug 2024 12:21:00 +0000

سلاسل تمارين حول العمليات على الكسور للثانية متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الثانية متوسط لمقطع الأعداد الطبيعية و الأعداد العشرية

العمليات على الكسور:

الكسور هي أجزاء من كل، وتستخدم لتمثيل الكميات التي ليست أعدادًا صحيحة. تتكون الكسور من بسط ومقام، حيث يمثل البسط الجزء الذي نتحدث عنه، والمقام يمثل الكل أو الجزء الذي نقسمه.

العمليات الأساسية على الكسور

1. جمع وطرح الكسور:

شرط أساسي: يجب أن يكون المقام متساويًا في كلا الكسرين.
الخطوات:

إذا كانت المقامات مختلفة، نجد أصغر مقام مشترك ونحول الكسور إليه.
نجمع أو نطرح البسطين ونكتب الناتج على المقام المشترك.

مثال:

1/3 + 2/3 = (1+2)/3 = 3/3 = 1

2. ضرب الكسور:

الخطوات:

نضرب البسطين معًا.
نضرب المقامين معًا.

مثال:

2/3 * 1/4 = (2*1)/(3*4) = 2/12 = 1/6

3. قسمة الكسور:

الخطوات:

نقلب الكسر الثاني (نقلب البسط والمقام).
نضرب الكسر الأول في الكسر الثاني المقلوب.

مثال:

1/2 ÷ 3/4 = 1/2 * 4/3 = (1*4)/(2*3) = 4/6 = 2/3

أمثلة متنوعة

جمع كسور بمقامات مختلفة:
1/2 + 3/4 = (2/4) + (3/4) = 5/4
طرح كسر من عدد صحيح:
5 - 2/3 = 4 1/3 (نستلف 1 من الـ5 ونحولها إلى 3/3 ونطرح)
ضرب كسر في عدد صحيح:
3 * 2/5 = (3/1) * (2/5) = 6/5 = 1 1/5
قسمة عدد صحيح على كسر:
4 ÷ 1/2 = 4/1 * 2/1 = 8

تطبيقات عملية على الكسور

تستخدم الكسور في العديد من المواقف اليومية، مثل:

الطبخ: قياس المقادير
الخياطة: حساب مقاسات الأقمشة
البناء: قياس الأبعاد
العلوم: تمثيل النسب والتناسبية

ملاحظة: يمكن تبسيط الكسور إلى أبسط صورة عن طريق قسمة البسط والمقام على أكبر قاسم مشترك لهما.

سلاسل تمارين حول الأعداد الطبيعية و الأعداد العشرية ثانية متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Wed, 07 Aug 2024 12:30:00 +0000

سلاسل تمارين حول الأعداد الطبيعية و الأعداد العشرية ثانية متوسط

القيــم المقــربـة

ما هي القيم المقربة؟

القيمة المقربة هي عملية تقريب رقم إلى قيمة أخرى أقرب إليها، ولكنها أسهل في التعامل معها أو أكثر دقة حسب الحاجة. قد تكون هذه القيمة أكبر أو أصغر قليلاً من القيمة الأصلية، ولكنها تعبر عنها بشكل تقريبي.

لماذا نستخدم القيم المقربة؟

التبسيط: تجعل الأرقام أسهل في القراءة والفهم والحساب.
التقدير: تساعد في تقدير النتائج بشكل سريع.
الدقة المطلوبة: في بعض الحالات، لا نحتاج إلى دقة عالية جداً، ويكفي تقريب الرقم إلى أقرب عدد صحيح أو إلى منزلة عشرية معينة.
القياس: في القياسات العملية، قد لا تكون الأدوات دقيقة جداً، لذا نقرب القياسات إلى أقرب وحدة قياس.

أنواع التقريب:

التقريب إلى أقرب عدد صحيح: ننظر إلى الرقم الذي يلي العدد الصحيح الذي نريد تقريبه. إذا كان هذا الرقم 5 أو أكثر، نزيد العدد الصحيح بواحد. وإذا كان أقل من 5، نترك العدد الصحيح كما هو.
التقريب إلى أقرب منزلة عشرية: ننظر إلى الرقم الذي يلي المنزلة العشرية التي نريد تقريبها، ونطبق نفس القاعدة السابقة.
التقريب بالزيادة: نقرب الرقم إلى أقرب عدد صحيح أكبر منه.
التقريب بالنقصان: نقرب الرقم إلى أقرب عدد صحيح أصغر منه.

أمثلة على القيم المقربة:

التقريب إلى أقرب عدد صحيح:

3.7 ≈ 4
5.2 ≈ 5

التقريب إلى أقرب منزلة عشرية:

3.75 ≈ 3.8
5.23 ≈ 5.2

التقريب بالزيادة:

3.7 ≈ 4
5.2 ≈ 6

التقريب بالنقصان:

3.7 ≈ 3
5.2 ≈ 5

أين نستخدم القيم المقربة؟

الحسابات اليومية: عند حساب التكاليف، أو عند تقسيم الأموال، أو عند حساب المسافات.
العلوم: في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا، حيث يتم تقريب القياسات والأرقام للحصول على نتائج تقريبية.
الهندسة: عند حساب الأبعاد والأحجام.
الإحصاء: عند تحليل البيانات وتلخيصها.

ملاحظات هامة:

دقة التقريب: كلما زادت المنازل العشرية التي نحتفظ بها، زادت دقة القيمة المقربة.
اختيار نوع التقريب: يعتمد نوع التقريب على طبيعة المسألة والدقة المطلوبة.
أخطاء التقريب: قد يؤدي التقريب إلى أخطاء بسيطة في الحسابات، ولكن هذه الأخطاء تكون عادةً صغيرة وغير مهمة.

سلاسل تمارين حول متوازي المستطيلات و المكعب

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Tue, 06 Aug 2024 11:30:00 +0000

سلاسل تمارين حول متوازي المستطيلات و المكعب

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الأولى متوسط لمحور المجسمات ( متوازي المستطيلات و المكعب )

متوازي المستطيلات والمكعب: شقيقان هندسيان

أهلاً بك في عالم الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد! اليوم سنتحدث عن شكلين هندسيين أساسيين وشهيرين: متوازي المستطيلات والمكعب.

متوازي المستطيلات:

تعريفه: هو مجسم هندسي له ستة أوجه (أو وجوه جانبية) على شكل مستطيلات. هذه الأوجه متقابلة ومتطابقة.
خصائصه:

جميع زواياه قائمة (أي تساوي 90 درجة).
الأضلاع المتقابلة متوازية ومتساوية في الطول.
له 12 حرفًا و 8 رؤوس.

أمثلة على متوازي المستطيلات: صندوق الأحذية ، غرف المنزل ، كتب ، ...

المكعب:

تعريفه : هو حالة خاصة من متوازي المستطيلات، حيث تكون جميع أوجهه مربعات متطابقة.

خصائصه :

· جميع زواياه قائمة.

· جميع أضلاعه متساوية في الطول.

· له 6 أوجه مربعة، 12 حرفًا متساوية، و 8 رؤوس.

أمثلة على المكعب: مكعب روبيك ، علبة الهدايا المكعبة ، ...

متوازي المستطيلات والمكعب: شقيقان هندسيان

متوازي المستطيلات:

تعريفه: هو مجسم هندسي له ستة أوجه (أو وجوه جانبية) على شكل مستطيلات. هذه الأوجه متقابلة ومتطابقة.
خصائصه:

جميع زواياه قائمة (أي تساوي 90 درجة).
الأضلاع المتقابلة متوازية ومتساوية في الطول.
له 12 حرفًا و 8 رؤوس.

أمثلة على متوازي المستطيلات: صندوق الأحذية، غرف المنزل، كتب، ...

المكعب:

تعريفه: هو حالة خاصة من متوازي المستطيلات، حيث تكون جميع أوجهه مربعات متطابقة.
خصائصه:

جميع زواياه قائمة.
جميع أضلاعه متساوية في الطول.
له 6 أوجه مربعة، 12 حرفًا متساوية، و 8 رؤوس.

أمثلة على المكعب: مكعب روبيك، علبة الهدايا المكعبة، ...

لماذا ندرس متوازي المستطيلات والمكعب؟

أهميته في الحياة اليومية: نجد هذين الشكلين في العديد من الأشياء من حولنا، مما يجعل فهمهما مهماً في حياتنا اليومية.
أساس الهندسة الفراغية: هما من أبسط الأشكال الهندسية الفراغية، وبالتالي فهمهما يسهل فهم أشكال أكثر تعقيدًا.
تطبيقات في العلوم والهندسة: يستخدمان في العديد من التطبيقات الهندسية والعلمية، مثل حساب الحجوم والمساحات.

ماذا يمكننا أن نحسب لمتوازي المستطيلات والمكعب؟

المساحة السطحية: وهي مجموع مساحات جميع الأوجه.
الحجم: وهو مقدار الحيز الذي يشغله المجسم.

شرح مفصل عن حساب حجم متوازي المستطيلات

حجم متوازي المستطيلات هو قياس للمساحة التي يشغلها هذا الشكل في الفراغ . لحساب حجم متوازي المستطيلات، نقوم بضرب طوله في عرضه في ارتفاعه. أي:

حجم متوازي المستطيلات = الطول × العرض × الارتفاع

مقارنة بين متوازي المستطيلات والمكعب من حيث التطبيقات

يستخدم متوازي المستطيلات والمكعب في العديد من التطبيقات في حياتنا اليومية وفي مختلف المجالات. على سبيل المثال، تستخدم الصناديق والمباني بشكل عام شكل متوازي المستطيلات، بينما تستخدم المكعبات في بناء الأبنية الهندسية وتصميم الألعاب. بالإضافة إلى ذلك، يدخل هذان الشكلان في صناعة العبوات والمنتجات المختلفة.

سلاسل تمارين السطوح المستوية للأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Sun, 04 Aug 2024 12:16:00 +0000

سلاسل تمارين السطوح المستوية للأولى متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الأولى متوسط لمحور السطوح المستوية

السطوح المستوية: المساحة والمحيط

مقدمة

السطوح المستوية هي أسس الهندسة، وهي الأشكال التي نراها حولنا بشكل يومي، من الأوراق والأبواب إلى الشاشات والأرضيات. كل سطح مستو له صفتان أساسيتان هما:

المساحة: وهي مقدار ما يشغله الشكل من الفراغ.
المحيط: وهو طول الخط الذي يحيط بالشكل.

أمثلة عملية

المربع: إذا كان طول ضلع مربع 5 سم، فإن مساحته تساوي 5 × 5 = 25 سم² ومحيطه يساوي 4 × 5 = 20 سم.
المستطيل: إذا كان طول مستطيل 8 سم وعرضه 3 سم، فإن مساحته تساوي 8 × 3 = 24 سم² ومحيطه يساوي 2 × (8 + 3) = 22 سم.
الدائرة: إذا كان نصف قطر دائرة 4 سم، فإن مساحتها تساوي 3.14 × 4² = 50.24 سم² ومحيطها يساوي 2 × 3.14 × 4 = 25.12 سم.

تطبيقات عملية لحساب المساحة والمحيط

البناء والتشييد: لحساب كمية المواد اللازمة لبناء جدار أو أرضية.
الزراعة: لحساب مساحة الأرض الزراعية وكمية الأسمدة اللازمة.
الخياطة: لحساب كمية القماش اللازمة لخياطة قطعة ملابس.
الرسم والتصميم: لتحديد حجم الأشكال في التصميمات.

ملاحظات هامة

وحدات القياس: يجب أن تكون وحدات القياس متناسقة عند إجراء الحسابات ( مثلاً: سم² للمساحة وسم للمحيط ) .
الأشكال المركبة: يمكن حساب مساحة ومحيط الأشكال المركبة بتقسيمها إلى أشكال أساسية وحساب مساحة ومحيط كل شكل على حدة ثم جمع النتائج.

حساب مساحة الشكل بالتجزئة: دليل شامل

عندما نواجه شكلاً هندسياً غير منتظم، أي لا ينطبق على الأشكال الأساسية التي نعرفها مثل المربع والمستطيل والدائرة، فإننا نلجأ إلى تقسيم هذا الشكل إلى عدة أشكال بسيطة نعرف كيفية حساب مساحتها. بعد ذلك، نقوم بجمع مساحات هذه الأشكال البسيطة للحصول على مساحة الشكل الكلي. هذه العملية تسمى حساب مساحة الشكل بالتجزئة.

لماذا نستخدم هذه الطريقة؟

الأشكال غير المنتظمة: الكثير من الأشكال في العالم الحقيقي ليست منتظمة، لذا فإن تقسيمها إلى أشكال بسيطة هي الطريقة العملية لحساب مساحتها.
التبسيط: تجعل هذه الطريقة المشكلة المعقدة أبسط وأسهل حلاً.

خطوات حساب مساحة الشكل بالتجزئة:

1. التقسيم: قم بتقسيم الشكل المعقد إلى عدة أشكال بسيطة، مثل مربعات ومستطيلات ومثلثات.

2. الحساب: احسب مساحة كل شكل من الأشكال البسيطة باستخدام القوانين التي تعرفها.

3. الجمع: اجمع مساحات جميع الأشكال البسيطة للحصول على مساحة الشكل الكلي.

مثال:

لتوضيح الفكرة، تخيل أن لدينا قطعة أرض على شكل حرف "L". يمكننا تقسيم هذه القطعة إلى مستطيل ومربع، ثم حساب مساحة كل منهما وجمعهما للحصول على مساحة القطعة الكلية.

[صورة توضيحية لقطعة أرض على شكل حرف L مقسمة إلى مستطيل ومربع]

ملاحظات هامة:

الدقة: كلما كان التقسيم أدق، كانت النتيجة أقرب إلى القيمة الحقيقية لمساحة الشكل.
الأشكال المتداخلة: إذا كانت هناك أجزاء متداخلة بين الأشكال البسيطة، يجب طرح مساحة الجزء المتداخل مرة واحدة فقط.
الأشكال المنحنية: إذا كان الشكل يحتوي على أجزاء منحنية، يمكن تقريبها إلى أشكال مستقيمة للحصول على تقدير تقريبي للمساحة.

تطبيقات عملية:

البناء والتشييد: لحساب كمية المواد اللازمة لبناء أرضية أو جدار.
الزراعة: لحساب مساحة الأراضي الزراعية.
الرسم والتصميم: لتحديد حجم الأشكال في التصميمات.

سلسلة تمارين الأشكال المستوية للأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Fri, 02 Aug 2024 20:53:00 +0000

سلسلة تمارين الأشكال المستوية للأولى متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الأولى متوسط لمحور الأشكال المستوية

الأشكال المستوية: عالم من الزوايا والأضلاع

ما هي الأشكال المستوية؟

الأشكال المستوية هي أشكال هندسية ثنائية الأبعاد، أي أنها تمتلك طولًا وعرضًا فقط، ولا يوجد لها بعد عمق. تتكون هذه الأشكال من خطوط مستقيمة أو منحنية أو مزيج منهما، وتحيط بمساحة محددة.

أمثلة على الأشكال المستوية:

المضلعات: وهي أشكال مغلقة تتكون من قطع مستقيمة. وتنقسم المضلعات إلى عدة أنواع حسب عدد أضلاعها:

المثلث: له ثلاثة أضلاع وثلاثة زوايا.
الشكل الرباعي: له أربعة أضلاع وأربعة زوايا (مثل المربع، المستطيل، المعين، شبه المنحرف ).
الشكل الخماسي: له خمسة أضلاع وخمسة زوايا.
الشكل السداسي: له ستة أضلاع وستة زوايا.

الدائرة: شكل مغلق يتكون من جميع النقاط التي تبعد مسافة ثابتة عن نقطة مركزية.

خصائص الأشكال المستوية:

الأضلاع: هي الخطوط المستقيمة التي تشكل الشكل.
الرؤوس: هي نقاط التقاء الأضلاع.
الزوايا: هي الفراغ بين ضلعين متجاورين.
المحيط: هو مجموع أطوال جميع الأضلاع في المضلع.
المساحة: هي مقدار السطح الذي يحيط به الشكل.

أهمية دراسة الأشكال المستوية:

أساس الهندسة: تعتبر الأشكال المستوية أساسًا لفهم الهندسة وعلاقتها بالواقع من حولنا.
تطبيقات في الحياة اليومية: تستخدم الأشكال المستوية في العديد من المجالات مثل الهندسة المعمارية، التصميم، الفن، والحياة اليومية بشكل عام.

سلاسل التوازي و التعامد للأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Fri, 02 Aug 2024 13:06:00 +0000

سلاسل التوازي و التعامد للأولى متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الأولى متوسط لمحور التوازي و التعامد

التوازي والتعامد: مفهومان أساسيان في الهندسة

التوازي والتعامد هما مفهومان هندسيان أساسيان يصفان العلاقة بين الخطوط والمستويات في الفضاء. فهم يلعبان دوراً حاسماً في العديد من التطبيقات الهندسية والرياضية.

التوازي (Parallelism)

تعريف: خطان مستقيمان هما متوازيان إذا كانا يقعان في نفس المستوى ولا يتقاطعان مهما امتدا.
الرمز: عادة ما يرمز للتوازي بالرمز ||. مثلاً، المستقيم AB موازٍ للمستقيم CD يكتب AB || CD.
الأمثلة:

خطوط السكة الحديد.
خطوط الدفاتر.
أضلاع المربع والمستطيل المتقابلة.

التعامد (Perpendicularity)

تعريف: خطان مستقيمان هما متعامدان إذا تقاطعا بزاوية قائمة (90 درجة).
الرمز: عادة ما يرمز للتعامد بالرمز ⊥. مثلاً، المستقيم AB عمودي على المستقيم CD يكتب AB ⊥ CD.
الأمثلة:

محاور الإحداثيات الديكارتية.
أضلاع المربع.
ارتفاع المثلث القائم الزاوية.

الخصائص والخواص

خواص التوازي:

إذا كان خط مستقيم يقطع خطين متوازيين، فإن الزوايا المتناظرة متساوية، والزوايا المتبادلة متساوية.
إذا كان خطان مستقيمان متوازيان مع خط ثالث، فإن هذين الخطين متوازيان مع بعضهما البعض.

خواص التعامد:

إذا كان خط مستقيم يقطع خطين متعامدين، فإن الزوايا الناتجة كلها زوايا قائمة.
إذا كان خط مستقيم عمودي على مستوى، فإن أي خط مستقيم يقع في هذا المستوى ويمر بنقطة تقاطع المستقيم العمودي والمستوى يكون عمودياً على المستقيم العمودي الأول.

التطبيقات

الهندسة الإقليدية: أساس العديد من البراهين والأشكال الهندسية.
الهندسة التحليلية: تحديد معادلات الخطوط المستقيمة المتوازية والمتعامدة.
الفيزياء: وصف الحركة، القوى، والمجالات.
الهندسة المعمارية: تصميم المباني والهياكل.

سلاسل تمارين التناسبية و تنظيم المعطيات للأولى متوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Wed, 31 Jul 2024 19:16:00 +0000

سلاسل تمارين التناسبية و تنظيم المعطيات للأولى متوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه. أما بعد: فهذه سلاسل تمارين للسنة الأولى متوسط في مجال االتناسبية و تنظيم المعطيات

تنظيم المعطيات في جدول

تنظيم المعطيات في جدول هو عملية أساسية لتحليل البيانات وتفسيرها بشكل فعال. سواء كنت تستخدم جدولاً بسيطاً في ورقة وقلم أو برنامجاً متخصصاً مثل Excel، فإن فهم المبادئ الأساسية لتنظيم البيانات سيساعدك على استخلاص رؤى قيمة من معلوماتك.

لماذا نستخدم الجداول؟

الوضوح والترتيب: تسهل الجداول فهم البيانات المعقدة من خلال عرضها بطريقة منظمة ومرئية.
المقارنة: يمكن مقارنة البيانات بسهولة أكبر عندما تكون مرتبة في جدول، مما يساعد في تحديد الأنماط والاتجاهات.
التحليل: توفر الجداول أساسًا قويًا لتحليل البيانات باستخدام أدوات إحصائية وبرامج أخرى.
التوثيق: يمكن استخدام الجداول لتسجيل البيانات وتوثيقها بمرور الوقت.

مكونات الجدول الأساسية:

الصفوف: تمثل عادةً سجلاً واحداً من البيانات ( مثل اسم شخص، تاريخ، قيمة ).
الأعمدة: تمثل عادةً نوعاً معيناً من البيانات ( مثل الاسم، العمر، الجنس ).
الخلايا: هي نقاط التقاطع بين الصفوف والأعمدة وتحتوي على قيمة معينة.
الرأس: الصف الأول الذي يحتوي على عناوين الأعمدة.
الجانب: العمود الأول الذي يحتوي على عناوين الصفوف ( إذا لزم الأمر).

خطوات تنظيم البيانات في جدول:

1. تحديد الغرض: حدد الهدف من إنشاء الجدول وما هي الأسئلة التي تريد الإجابة عليها.

2. تجميع البيانات: جمع البيانات ذات الصلة من مصادر مختلفة وتنسيقها.

3. تصميم الجدول:

o اختيار الأعمدة: حدد الأعمدة التي ستحتوي على البيانات ذات الأهمية.

o تحديد نوع البيانات: حدد نوع البيانات لكل عمود (نص، أرقام، تواريخ، إلخ).

o ترتيب الأعمدة: قم بترتيب الأعمدة بطريقة منطقية لتسهيل الفهم.

4. إدخال البيانات: أدخل البيانات بدقة في الخلايا المناسبة.

5. التحقق من الدقة: تحقق من صحة البيانات للتأكد من عدم وجود أخطاء.

6. التنسيق: قم بتنسيق الجدول لجعله أكثر جاذبية وسهولة القراءة (خطوط، ألوان، أحجام الخطوط ) .

نصائح إضافية:

الاستخدام المتسق للوحدات: استخدم نفس الوحدة لجميع القيم في عمود واحد (مثلاً، جميع القيم بالدولار ) .
التركيز على الوضوح: تجنب الإفراط في التفاصيل التي قد تشوش على القارئ.
الاستفادة من الميزات الإضافية: استخدم ميزات مثل التصفية والفرز في برامج الجداول الحسابية لتنظيم البيانات بشكل أفضل.
الحفاظ على التحديث: قم بتحديث الجدول بانتظام لإضافة بيانات جديدة أو إجراء تعديلات

برامج لإنشاء الجداول:

· Excel : برنامج جداول حسابية قوي ومرن.

· Google Sheets : بديل مجاني عبر الإنترنت لـ Excel.

· Numbers : برنامج جداول حسابية من Apple.

· LibreOffice Calc : برنامج مفتوح المصدر مجاني.

سلاسل تمارين الحســاب الحــرفي أولى متـوسط

noreply@blogger.com (سمير موايعية) — Wed, 31 Jul 2024 18:32:00 +0000

سلاسل تمارين الحســاب الحــرفي أولى متـوسط

بسم الله، والحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهداه.

أما بعد: فيما يلي مجموعة سلاسل تمارين للسنة الأولى متوسط في الحســاب الحــرفي

الحساب الحرفي وإيجاد المجهول :

ما هو الحساب الحرفي؟

الحساب الحرفي هو فرع من فروع الرياضيات يستخدم الحروف (مثل: x, y, a, b) لتمثيل أعداد غير معروفة أو متغيرة. هذه الحروف تسمى "متغيرات".

لماذا نستخدم الحروف؟

التعميم: يمكننا استخدام الحروف لوصف قواعد رياضية تنطبق على أي عدد.
حل المعادلات: تساعدنا الحروف في إيجاد قيم مجهولة في المعادلات.
نمذجة المواقف الحقيقية: يمكننا استخدام الحروف لتمثيل الكميات في مشاكل العالم الحقيقي.

إيجاد المجهول:

المجهول: هو العدد الذي نحاول إيجاده في المعادلة.
الهدف: هو عزل المجهول في أحد طرفي المعادلة.

مثال: أوجد قيمة x في المعادلة التالية:

2x + 5 = 11

الحل:

1. ننقل الأعداد: ننقل العدد 5 إلى الطرف الآخر مع تغيير الإشارة:

o 2x = 11 - 5

o 2x = 6

2. نقسم على المعامل: نقسم الطرفين على 2 لعزل x:

o x = 6 / 2

o x = 3

إذن، قيمة x هي 3.

أمثلة أخرى:

معادلة بسيطة:

x - 7 = 12
الحل : x = 19

معادلة مع كسر:

(1/2)x + 3 = 8
الحل : x = 10

معادلة مع أقواس:

3(x + 2) = 15
الحل : x = 3

ملاحظات هامة:

عمليات عكسية: نستخدم العمليات العكسية (الجمع والطرح، الضرب والقسمة) لعزل المجهول.
توازن المعادلة: يجب الحفاظ على توازن المعادلة بمعنى ما نفعله في طرف يجب فعله في الطرف الآخر.
التبسيط: قبل البدء في حل المعادلة، يجب تبسيطها قدر الإمكان.

سمير موايعية للرياضيات

المقطع التعلمي الثالث للسنة الرابعة متوسط

المقطع التعلمي الثالث للسنة الرابعة متوسط

معاينة المذكرات

صور المذكرات

رابط تحميل المذكرات :

المقطع التعلمي الثاني للسنة الرابعة متوسط

المقطع التعلمي الأول للسنة الرابعة متوسط

معاينة المذكرات

صور المذكرات

رابط تحميل المذكرات :

تحميل

المقطع الأول للسنة الرابعة متوسط

المقطع التعلمي الأول للسنة الرابعة متوسط

موارد المقطع

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الرابعة متوسط على google drive

المقطع السابع للسنة الأولى متوسط

المقطع التعلمي السابع للسنة الأولى متوسط

متوازي المستطيلات والمكعب موارد المقطع :

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الأولى متوسط على google drive

االقيم المقربة ( إستعمال الحاسبة )

حصة أعمال موجهة حول االقيم المقربة ( إستعمال الحاسبة )

دور اللمسة 2nd f ( الوظيفة الثانية )

الـوظيـفــة TAB

تقييم المكتسبات للأولى متوسط

تقييم المكتسبات للأولى متوسط

أولا تحميل الملفات :

أ- الأنشطة

ب - نماذج بصيغة الوورد

ج - الدليل و الكتاب و منهاج الرياضيات للسنة الخامسة إبتدائي

د - نموذج قاعدة بيانية بصيغة xlsx

المقطع الأول للسنة الثانية متوسط

المقطع التعلمي الأول للسنة الثانية متوسط

يحل مشكلات باستعمال :

العمليات على الأعداد الطبيعية والأعداد العشرية العمليات على الكسور

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الثانية متوسط على google drive

المقطع الأول للسنة الثالثة متوسط

المقطع التعلّمي الأول للسنة الثالثة متوسط

يحل مشكلات باستعمال :

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية سنة الثالثة متوسط على google drive

المقطع الأول للسنة الأولى متوسط

المقطع الأول للسنة الأولى متوسط

يحل مشكلات باستعمال :

رابط تحميل المذكرات :

مذكرات الرياضيات الأستاذ سمير موايعية للسنة الأولى متوسط على google drive

حصص الأعمال الموجهة للسنة الأولى متوسط

حصص الأعمال الموجهة للسنة الأولى متوسط

الأسس التي تقوم عليها الألعاب

الأسس النفسية للعب :

الأسس التربوية للعب :

الأسس الاجتماعية للعب :

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثانية متوسط

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثانية متوسط

اللعب و الأطفال

نظريات علم النفس للعب

اللعب واتزان الطفل :

أثر اللعب في بناء شخصية الطفل :

أثر اللعب في تخليص الطفل من التوتر النفسي :

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثالثة متوسط

حصص الأعمال الموجهة للسنة الثالثة متوسط

التعامل مع أسئلة الطلاب

مهارة التعامل مع أسئلة الطلاب

خطوات تنفيذ المهارة:-

طريقة سلة الأسئلة

مقدمة

تعريف طريقة سلة الأسئلة

خطوات استخدام طريقة سلة الأسئلة

نقاط هامة للمعلم

أهمية طريقة سلة الأسئلة

طريقة كرة الأسئلة

تعريف طريقة كرة السلة

شكل جلوس الطلاب

خطوات استخدام الطريقة

طريقة مجموعة تسأل ومجموعة تجيب

مقدمة

ملاحظة هامة:

متوازي المستطيلات والمكعب

موارد المقطع :

العمليات على الأعداد الطبيعية والأعداد العشرية
العمليات على الكسور