かがくときょういく

AI時代に求められる新しいリテラシー

2022-03-12T16:12:00.003+09:00

リテラシーは、litera （文字）に由来する読み書き能力のことを差す。言語学者のアウンによれば

文字や数字も、口頭での表現を記号で表し、保存したり、他人へ伝達したりすることを可能とする原初のヴァーチャル・リアリティ（VR）であり、リテラシーは情報を伝達し、創造性に火をつける

ものであるという。

AI時代に求められる新しいリテラシーは、従来の読み書き能力に留まるものではないだろう。 ROBOT-PROOF（アウン2017=2020）は、技術リテラシー ・データリテラシー ・ヒューマンリテラシー の３つを提案し、他者だけでなく機械ともネットワークを構築することが可能になるということ。さらには、デジタル世界を最大限に活用できるようになることを目指している。

AIに対抗する力（ロボット耐性）として、人間にしかできない能力へ再び焦点をあてるとともに、教育が学習者をクリエーターにしていくことに注力していくことが必要であろう。

カリキュラムを構成する７つの要素

2019-12-22T08:07:00.001+09:00

授業設計を行う上で、逆向き設計と学習者中心の視座に立って、ひとつの授業を振り返りつくることが多くなっている。授業実践の省察はなかなか独りで行うことが難しいので、研修などを通して、専門分野（ディシプリン）を越えた、専門職の学びのコミュニティ（Professional Learning Community）を形成し、互いの授業実践をつくりあうことが有効であろう。

PLCの実践のなかで、しばしば出てくる課題が、いち授業では扱いきることが困難な、学生の長期にわたる学びの過程（Learning Pathway）やトランジションである。大学のなかで、複数の科目を通して、あるいは、自主学習や地域学習・サービスラーニングといった準正課プログラムを介して、フォーマル・インフォーマル・ノンフォーマルに学生は、勝手に自然に学んでいく。

溝上は、大学教育におけるカリキュラムを見る視点として、安彦1999をもとに７つの構成要素を紹介している。

... 最広義でいえば、学生の学習経験を考慮して編成されるカリキュラムが学生を育てるカリキュラムであるのだから、そのカリキュラムを見るということは、カリキュラムとしての教育計画のなかで、学生の学習経験に影響を及ぼしている要素群は何かを見るということになる。このような観点に立って、カリキュラムを構成要素に分け、その上で総合的に見ていこうとするのは安彦忠彦である。安彦は、カリキュラムを見る対象を教育計画の内部要素に求め、次の７つを挙げる（浅沼・安彦［1985］参照。各説明は安彦［1999］を参考にして大学教育版として筆者が書き直した）。

教育内容 ... 実際に教えることとした知識、技能、価値などの教育内容が、ある学年の、ある学部・学科の、ある学生(たち)に適したものであったかどうか、など教育内容の妥当性を主として問題にするもの。
組織原理 ... コア・カリキュラム、教養科目の構成次元、ある教育内容を正課教育/正課外教育として教えるか、などの組織原理を吟味するもの。
履修原理 ... ある教育内容を必修科目/選択科目とするか、外国語科目のように習得の度合を重視して能力別クラスで履修させるか、など履修のさせ方を問題にするもの。
教材 ... ある教育内容を習得する上で用いられる教科書教材、実験教材、視聴覚教材など種々の教材が、学生の学習上適切で効果的なものであったかどうかを吟味するもの。
配当日時数 ... ある授業科目(群)に配当される単位数が目標達成上十分なものであるか、学年配当や一単位時間の妥当性も含めて配当日時数が総じて効果的なものであるかどうかを問うもの。
授業形態 ... 授業で採用される種々の教授形態(一斉講義、小集団、ティーム・ティーチング、個別指導、実験・実習など)が、目標や内容、学生たちの実態に即して適切に、多彩に、柔軟に用いられているかを問題にするもの。
教授法 ... カリキュラムの一要素として含めて考える場合に、目標、内容、学生たちの実態に合わせて、適切に、効果的に選択され、工夫されているかを見るもの。

いち授業でできることとできないことの自覚はしばしば困難で、また、教師自身が（教師の集団が）オープンでフラットに学ぶこと自体が、ディシプリンのサイロによって想定を保留することを難しくさせる。授業について学べば学ぶほど、授業が分からなくなるということを恐れず、『学問の「知」は人々の「命」の燃焼であったことを伝えていく』*という使命と責任に立ち返っていきたい。

参考

溝上慎一, カリキュラム概念の整理とカリキュラムを見る視点: アクティブ・ラーニングの検討に向けて, 京都大学高等教育研究 12, 153-16 (2006)
http://hdl.handle.net/2433/54176
* 池田輝政, ミッション・ポッシブル？―Mission Driven Researchの自己検証―, 名古屋高等教育研究, 4, 185-202 (2004)
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/journal/no4/12.pdf

何が教育開発に重要なのか Defining What Matters

2019-02-22T06:57:00.002+09:00

米国を中心とした教育開発者ネットワーク、POD Network (Professional and Organizational Development Network in Higher Education) は、断続的に、教育学習センターに対する提言を発信している。

その最新ガイドラインでは、チェックリストによって、その特徴を４つの次元「ハブ」「孵化器」「寺院」「ふるい」に分類する。以下では、枠組みをなす原理を抄訳する。

目的と範囲

(1) このガイドラインは、各センターが行う仕事を学内で可視化できるようにする、センターにおける意思決定に使われる情報としての評価を定義する。
(2) 評価はすべてのセンターが関与すべき有益な活動である。
(3) 評価は改善のための長所と改善の余地の両方を強調すべきである。
(4) 評価は重要であるが、センターの教育と業務のミッションは、依然として重要である。

文脈感受性

(5) 効果的な評価は、「文脈に束縛された実践であり、多様性を可能にする」ものである。

指標

(6) センターの評価指標には、我々の領域に共通して持たれている価値と理解も反映する必要がある。
(7) センターを評価する方略には、幅広い種類のエビデンスと方法論を用いることも必要である。
(8) 短期間（たとえば「今年は私は・・・」）と長期間（たとえば「この１０年、私は・・・」）という指標が必要とされる。
(9) 学生の学習成果の達成がセンターの仕事についての、一つの可能性のあるインパクトであるが、センターのインパクトを測る唯一の指標ではない。

POD Network (2018), Defining What Matters - Guidelines for Comprehensive Center for Teaching and Learning (CTL) Evaluation
https://podnetwork.org/content/uploads/POD_CTL_Evaluation_Guidelines__2018_.pdf

教育・学習空間を設計する５つの原理（マギル大学）

2018-10-19T04:05:00.004+09:00

教育と学習は、教師と学生、内容・教材と教室・テクノロジーといった様々な要素の間に生じる相互作用による。学習環境の（再）設計を進めようとするとき、学生の声を聞くことから始めることは、直接的で有効な方法論の一つであろう。

マギル大学(McGill University)は、米国で行われてきた学生調査：National Survey for Student Engagement (NSSE) の成果をベースにして、教育・学習空間をデザインする原理 Principles for Designing Teaching and Learning Spaces として５項目を提案し、実際の設計や建築に活かしている。

1. 学術的な課題である / Academic challenge
2. 学生同士が学ぶ / Learning with peers
3. 教師と学生が経験する / Experiences with faculty
4. キャンパス環境 / Campus environment
5. ハイ・インパクト・プラクティス / High-Impact Practices (HIPs)

５番目のハイ・インパクト・プラクティスとは、大学の文脈に応じて学生の学習への関与（エンゲージメント）を高める授業内外の活動のことをいう。初年次教育やインターンシップ、学部生研究など、日本でも取り組みが始まったものが多い。

McGill - Teaching and Learning Services (TLS)　https://www.mcgill.ca/tls/spaces/principles

Finkelstein, A., Ferris, J., Weston, C., & Winer, L. (2016). Research-Informed Principles for (Re)designing Teaching and Learning Spaces. Journal of Learning Spaces, 5(1). http://libjournal.uncg.edu/jls/article/view/1213/909

参考：大学図書館は学修支援にどう取り組むのか　(2018.6.8) http://www.jaspul.org/east/conference/asset/docs/24a44ce8746b15ac7d31a7b6cdf6fd5a2d7ddbf4.pdf

知っておくべき７つのこと（教授・学習編）

2018-09-21T07:12:00.001+09:00

Wendt WisCEL: active learning lab / college.library

「７つのこと」シリーズ

大学におけるICT利活用のために活動している米国EDUCAUSEが定期的に発行している「７つのこと（7 Things You Should Know About ...）」シリーズがある。

2018年に教育・学習編が出ていたので項目のみを紹介する。古くて新しい事柄もあり、既視感が感じられる。

大学改革　Academic Transformation
学習のアクセシビリティとユニバーサルデザイン　Accessibility and Universal Design for Learning
ファカルティ・ディベロップメント　Faculty Development
プライバシーとセキュリティ　Privacy and Security
デジタル・情報リテラシー　Digital and Information Literacy
iPASS　Integrated Planning and Advising for Student Success　注：アカデミックアドバイジング支援に用いられる統合分析システム
インストラクショナル・デザイン　Instructional Design

EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) : 7 Things You Should Know About the 2018 Key Issues in Teaching and Learning https://library.educause.edu/resources/2018/1/7-things-you-should-know-about-the-2018-key-issues-in-teaching-and-learning

学習科学をめぐって：学術研究と教育実践の架け橋

2018-01-23T02:40:00.001+09:00

米国学術研究推進会議　編著『授業を変える　認知心理学のさらなる挑戦』
National Research Council (2000), "How People Learn - Brain, Mind, Experience, and School"
は、学習科学の萌芽にまとめられた1999年の研究成果の増補版である。

元となった第２版の副題には、

学術研究と教育実践の架け橋（Bridging Research and Practice）

とついているように、現代の私たちへ水路をつけてくれている。
もはや古典ともいうべき本書の示唆は、どうしてか未だによく伝わっておらず
橋を架ける担い手の不足が痛感される。

終章である第１１章「今後の課題」（邦訳p.261〜）を、改めて、
「架け橋」の始点としたい。これは、私たちの明日の教育開発の目次となる。

包括的な研究課題

本書の提言を、細かい項目にいたるまで精緻化して教育関係者や教育政策の立案者が利用できるようにする。
教育実践に関わるあらゆる人々に、本書の提言をもっとも効果的な方法で伝達する。
本書で提案した学習の原理を、既存の教育実践や教育政策を評価するためのレンズとして活用する。
研究者の理論値と教師の実践知を結びつけるためには、研究者と教師が協同研究に取り組む必要がある。
教室における実践研究を進展させることは、同時に理論研究の最前線を拡張することでもある。

教材（１〜８）、教員養成・教職研修（９〜１６）、教育政策（１７〜２１）、社会とメディア（２２）、本書を超えて（２３〜３２）、研究成果の伝達（３３）

現行のカリキュラム、教授法、評価の実践例が本書で提起した学習の原理と適合しているかどうかを検討・評価する。
カリキュラム開発の進んでいない領域では、新たなカリキュラムを開発し、深い理解を測る測度により評価を行う。
形成的評価の研究をする。
幼稚園から高等学校までの公教育で共通に教えられている単元のモデル授業をビデオに記録し開発・評価する。
小規模な調査研究だけでなく大規模な評価研究も実施し、教育目標や教室内の暗黙の仮定、情報テクノロジーが学習の原理や学習の転移にかなうよう教室で適切に活用されているかどうかを評価する。
幼稚園から高等学校までの公教育で教えられている単元における主要な概念的枠組みについて、教科ごとに研究を実施する。
生徒が教室にもち込んでくる既有知識を各教科の単元ごとに同定し検討する。
教科・単元ごとにカリキュラムに関する情報を提供するための、相互交流が可能なウェブサイトを開発する。
既存の教員養成と教職研修のプログラムが学習の原理に適合しているかどうかを再検討する。
教育実践の改善につながるような教員養成・教職研修のプログラムを開発する。
管理職研修のあり方を研究する。
学習過程に関する教師の既有知識を分析研究する。
小学校、中学校、高等学校で教科を教えるために必要となる教科内容の知識の水準を教科ごとに検討する。
現在行われている教職研修のための活動の有効性を吟味する。
モデルとなる教育研究所を作る。
学習の原理を現職教育の中で教師に伝達するための方法を開発する。
本書の主題に照らして、州の教育基準とその評価方法を再検討する。
生徒の学業達成度を測定するために各州で用いられている標準学力テストを本書の学習の原理に照らして比較検討する。
教師の資格と資格更新の要件について再検討する。
新しいカリキュラムの「拡張」が成功した事例を研究する。
研究成果を教育政策の立案者に効率的に伝達することに関する研究を実施する。
保護者や一般の読者のために本書の普及版を出版する。
認知、学習、指導に関する基礎知識をさらに推進する。
情報テクノロジー、神経認知科学、学習を媒介する社会文化的要因などを含む先端分野で新たな研究プロジェクトを推進する。とくに学習と学習環境の相互関係および学習と教授法の関係に関する研究が重要である。
形成的評価の改善をめざす新たな評価研究を実施する。
理科教育を改善するための基礎研究を実施する。
学習科学の研究法を洗練する。
学習科学の協同研究を促進する。
成功した創造的な教育実践を研究する。
教室における協同学習の利点と問題点を検討する。
生徒の学習活動に影響を及ぼす認知能力と動機づけ要因の関連について研究する。
知識の体制化、知識表象とその知識を学習する目的との関係について調べる。
学習科学の知識ベースに容易にアクセスできる方法をデザインし評価する。

青字は、特に教育開発者の仕事であると思われる。現実の小中高大教育における担い手となる実践的研究者・研究的実践者は、教育開発者の有力な候補であろう。

8/5セミナーご案内：高大連携教育フォーラム「未来の教育をかたちづくる高大連携～人と人をつなぐ今と未来をむすぶ～」

2017-06-27T17:45:00.001+09:00

8月5日（土）開催　高大連携教育フォーラム（金城大学短期大学部主催）

「未来の教育をかたちづくる高大連携～人と人をつなぐ今と未来をむすぶ～」

　わたしたちの目の前で学ぶ生徒・学生が、未来の社会を形成する人として育っ
ていくには、教育のどのような在り方が求められるのでしょうか。
　高大接続改革の議論の中にあって、高校と短大・大学がともに手を携え、今こ
こにある教育のかたちが、未来に広がる教育のかたちへとむすび紡がれるよう願
いを込め、ここに教育フォーラムを立ち上げることといたします。
　今回は、高校と大学において、教師と生徒・学生の学びのコミュニティを力強
く形成し続けている４名のシンポジストを迎え、分科会とともに高大連携教育の
在り方を考える場にしたいと思います。

日時：平成２９年８月５日（土）13:30～16:10
場所：金城大学〒924-8511 石川県白山市笠間町1200
対象：北陸３県を中心に国公私立高等学校教員, 高等教育関係者定員8０名
（先着順）参加費無料

内容：
13:30～14:30　シンポジウム
「未来の教育をかたちづくる高大連携
　～人と人をつなぐ　今と未来をむすぶ　～」
シンポジスト
橋本　勝氏　富山大学　教育・学生支援機構教育推進センター　教授
藤岡慎二氏　北陸大学経済経営学部教授
杉森公一氏　金沢大学　国際基幹教育院　高等教育開発・支援系/部門　准教授
前川修一氏　明光学園中学校・高等学校　教諭　進路指導部長
14:40～15:30 分科会（予定）
①ＩＣＴと理数系教育　杉森公一氏
②コミュニティと地方創生　藤岡慎二氏　寺西　望氏（金沢高等学校）
③アクティブ・ラーニング型授業で学ぶ高校日本史
　－インタラクティブに思考力を伸ばす授業づくり－　前川修一氏
④新入試に向けた言語活用教育の在り方
　橋本　勝氏　岡野大輔（金城大学）　若月博延（金城大学短期大学部）
15:40～16:10 クロージング
16:10～16:30 情報交換会

主催　金城大学短期大学部　後援(予定) 大学コンソーシアム石川

お問い合わせ　金城大学短期大学部高大連携教育フォーラム担当
E－Mail　kodai-forum (at) kinjo.ac.jp

TEL 076-225-3196（ビジネス実務学科　藺森） 076-276-4411（総務企画部）

ご参加お申込み方法：
FAXまたはWEBで事前申込みをお願いいたします。（申込み締切り：７月２８日〈金〉）
FAXでお申込みの場合　→　以下の内容をご記入の上、076-275-4183までご送信ください。
学校名・所属機関名、お名前、担当教科・専門等、E-Mail、参加希望分科会（第２希望まで）

申込：http://www.kinjo.ac.jp/common/kodai-forum/index.html
印刷用パンフレット：http://www.kinjo.ac.jp/kjc/wp/?p=6839

学習支援を構成する条件

2015-11-18T10:45:00.005+09:00

大学教育における学習支援は、カリキュラムの提供を超えた広がりを持ってきた。

物理的環境（ハードウェア）

人的環境（ヒューマンウェア）

教育技術と学術・教科内容（広義のソフトウェアとナレッジ、リソース）

などに要素分解できよう。

大学の知の集積の中心として、大学図書館は欠かせないものであるが、その物理的環境は、書架と閲覧スペースだけにとどまらずに、ラーニング・コモンズとしての機能を併せ持つように変容を遂げている。

科学技術・学術審議会　学術分科会　研究環境基盤部会　学術情報基盤作業部会による審議まとめ（平成22年12月）「大学図書館の整備について（審議のまとめ）－変革する大学にあって求められる大学図書館像－」　同　用語集では、
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/gijyutu/gijyutu4/toushin/attach/1301655.htm

ラーニング・コモンズ

・・・複数の学生が集まって、電子情報も印刷物も含めた様々な情報資源から得られる情報を用いて議論を進めていく学習スタイルを可能にする「場」を提供するもの。その際、コンピュータ設備や印刷物を提供するだけでなく、それらを使った学生の自学自習を支援する図書館職員によるサービスも提供する。

と定義され、学習支援への直接の関与の一例として挙げられている。文科省が毎年行っている「大学における教育内容等の改革状況について」のデータを追いかけると、ラーニング・コモンズの整備・活用を行っている大学数は、増加傾向にある。
まとめ（平成25年度）：http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/1361916.htm
概要（平成25年度）：http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/__icsFiles/afieldfile/2015/10/21/1361916_1.pdf

呑海沙織、溝上智恵子「北米の大学図書館における学習支援空間の歴史的変容-ブリティッシュ・コロンビア大学の事例から」カナダ教育研究 8, 1-17 (2008) http://hdl.handle.net/2241/106837 が、ラーニング・コモンズの９つの構成要素（McMullen2008）を紹介している。文科省調査の状況と照らし合わせて、各大学がこの要素をどう満たしているか、差分から見えることもあるだろう。
1) コンピュータ群 (computer workstation clusters)
2) サービス・デスク
3) 共同学習スペース
4) プレゼンテーション支援センター
5) 教育支援センター (instructional technology centres for faculty development)
6) デジタル機器を備えた教室
7) ライティング支援センター
8) ミーティングやセミナ一、レセプション、その他の文化的イベントを開催するためのスペース
9) カフェ、ラウンジ

さて、これらを兼ね備えた学習支援の拠点あるいはサテライトのつながりを、デザインすることができるかどうかにも、大学における学習の価値が問われてこよう。

11/25セミナーご案内：平成２７年度第３回大学コンソーシアム石川FDSD研修会　「地域での学び」を高める工夫～プログラム設計と評価の実践に学ぶ～

2015-11-06T16:31:00.000+09:00

平成２７年度　第３回大学コンソーシアム石川FDSD研修会
(「地域で学ぶ、地域と学ぶ」第8回）
「地域での学び」を高める工夫～プログラム設計と評価の実践に学ぶ～

日時：平成27年11月25日（水）18：30～20：30
主催：大学間連携共同教育推進事業、大学コンソーシアム石川教職員研修専門部会
会場：金沢星稜大学本館　4階　大会議室
対象者：高等教育機関教員及び関心のある方
参加費：無料
定員：30名

趣旨：
「地域社会の中での実践的な学び」に対する期待と注目が寄せられている。地域での実践活動が学習効果を高めるために、どのような工夫が求められるであろうか。教員はどのようなことを意識すべきであろうか。今回の研修会では、特に①プログラムの設計及び評価の工夫、②実施による学生の成長度合い、という２つの観点について、具体的な実践事例に学びながら理解を深めていきたい。

開会挨拶
金沢星稜大学経済学部教授本康宏史
（大学間連携共同教育推進事業地域連携グループ座長）

１.地域連携プログラム活動実践報告（プログラム設計の工夫）各15分
報告① 講師：金沢星稜大学人間科学部教授池田幸應
報告② 講師：石川県立看護大学看護学部教授川島和代

２.ルーブリックによる評価実践報告（プログラム評価の工夫）各15分
報告① 講師：金沢星稜大学人間科学部講師西村貴之
報告② 講師：金城大学短期大学部ビジネス実務学科教授矢澤建明金城大学短期大学部ビジネス実務学科准教授若月博延

３.事例報告者間でのクロストークセッション（15分）
進行：金沢大学大学教育開発・支援センター准教授杉森公一

４.グループに分かれてラウンドテーブルディスカッション（30分）
進行：金沢大学大学教育開発・支援センター准教授杉森公一

閉会挨拶
金沢大学大学教育開発・支援センター教授西山宣昭
（大学コンソーシアム石川教職員研修専門部会長）

申込み・問い合わせ先：大学コンソーシアム石川事務局大学間連携共同教育推進事業（担当：西尾） nishio（at）ucon-i.jp

詳細：http://www.ucon-i.jp/newsite/1125fdsd.pdf

9/24セミナーご案内：大学教育に光を～高校教育と大学教育を結ぶ大学教職員の新しい役割～

2015-09-17T18:00:00.000+09:00

第38回e教育サロン勉強会　https://www.facebook.com/events/484244295068984/

日時：平成27年9月24日（木）　18時00分～19時30分
場所：ｅ教育サロン（金沢大学先端科学・イノベーション推進機構3階）
テーマ：大学教育に光を～高校教育と大学教育を結ぶ大学教職員の新しい役割～
話題提供者：杉森公一（金沢大学大学教育開発・支援センター）

概要：
　高校教育と大学教育が、新しい大学入試選抜とともに生まれ変わろうとしている。大学教育に「光」を当てる、その光は高校生・学生に向かわなくてはならない。学生たちが社会に出て何をなすか、それが社会をより善いものにしていく、そういった成果を体現する教育の創生に向けて、新しい大学教職員の役割を皆様と論じたい。学生が、ただ授業を受けさせられているといった状態を乗り越えて、大学をつくっていく主役になるべきである。教育観が、研究から学修へ、さらには対話や協同へと転換する中にあって、教員と職員とそして学生とが、教職協同、職学協同、教学協同へと越境して学びあう中心に新しい大学が生み出されるのではないだろうか。

9/17セミナーご案内：次世代ハイパ－エンジニア養成プログラム「第一回公開セミナ－」～アクティブラ－ニングは今・・・・～

2015-09-07T19:02:00.000+09:00

次世代ハイパ－エンジニア養成プログラム「第一回公開セミナ－」
アクティブラ－ニングは今・・・・

日時：平成27年9月17日（木）14:00～17:40
会場：富山大学・五福キャンパス・工学部管理棟・２階大会議室

【概要】
・講演Ⅰ「アクティブラ－ニングが目指すもの」～教授（ティ－チング）から学習（ラ－ニング）へ、大学教育の転換～
　　　　　金沢大学　大学教育開発・支援センタ－教育支援システム研究部門
　　　　　准教授　杉森公一　氏
・講演Ⅱ「金沢工業大学のプロジェクトデザイン教育」
　　　　　金沢工業大学　基礎実技教育課程
　　　　　教授　千徳英一　氏
・講演Ⅲ「正課と課外教育の統合化によるアクティブラ－ニングの推進」
　　　　　金沢工業大学　バイオ・化学部応用化学科
　　　　　教授　大澤敏　氏

【参加費】無料

詳細：http://www.tonio.or.jp/monozukuri/new/%E3%80%90%E5%8B%9F%E9%9B%86%E3%80%91%E6%AC%A1%E4%B8%96%E4%BB%A3%E3%83%8F%E3%82%A4%E3%83%91%EF%BC%8D%E3%82%A8%E3%83%B3%E3%82%B8%E3%83%8B%E3%82%A2%E9%A4%8A%E6%88%90%E3%83%97%E3%83%AD%E3%82%B0%E3%83%A9/

ポスター：http://www.tonio.or.jp/monozukuri/wp-content/uploads/20150903141633.pdf

7/24セミナーご案内：学生フォーラム－学生が考える越境する学びのかたち

2015-07-22T07:19:00.001+09:00

金沢大学大学教育開発・支援センター
第24回学生・学習支援研究会

日時：7月24日（金）13時00分～14時30分
会場：金沢大学中央図書館ブックラウンジ (ほん和かふぇ。)

テーマ：学生フォーラム－学生が考える越境する学びのかたち
報告者：「アクティブラーニング入門」受講学生

趣旨：大学教育開発・支援センターでは、2014年4月より共通教育科目「アクティブラーニング入門　～反転教室、協同による学び～」を新規に開講し、知識伝達のみにとどまらない能動的学修の方法を取り入れた授業実践を試行している。事前の資料提示・講義ビデオ視聴をもとに授業内にディスカッションを行う反転授業と協同学習、クリッカー（リモコン式意見集約装置）を用いた授業への双方向の参加、グループによるプロジェクト活動によって、受講学生は大学での「理想的な学び」の在り方を見出そうとしている。本研究会では、授業の最終回である学生グループの成果報告を「学生フォーラム」として公開し、学生・教職員がともに理想の大学のかたちを考える機会としたい。

詳細：http://herd.w3.kanazawa-u.ac.jp/event/150724gakusei-forum.pdf

7/10セミナーご案内：平成２７年度第１回大学コンソーシアム石川FDSD研修会「アクティブ・ラーニングを促す授業設計」

2015-06-25T11:54:00.005+09:00

平成２７年度　第１回大学コンソーシアム石川FDSD研修会
「アクティブ・ラーニングを促す授業設計」

日時：平成27年7月10日（金）16:00～18:30
主催：大学コンソーシアム石川教職員研修専門部会、大学間連携共同教育推進事業
会場：しいのき迎賓館セミナールームB
対象者：加盟大学等の教職員

趣旨：
「教授から学修へ」の質的転換を目指して、これからの大学教育に光をあてるFDSDの新しい枠組みが求められている。アクティブラーニング（能動的学修）が目指すものは、学生の学びを起点にした大学教育をかたちづくる対話と学びあいと捉えることができる。本研修会では、ただ聴くことを乗り越え、学んでいることについて話し、書き、過去の経験と関連付け、そして日常に応用するというアクティブラーニングの定義と戦略性を体感し、グループ討論を通じたシラバス再構築を目指す。

１．講演　【金沢大学大学教育開発・支援センター　杉森公一准教授】（６０分）
　　　「アクティブラーニングを促す授業設計－対話と学びあいの教授学修の技法」
２．ワークショップ（６０分）
　　　参加者の持参したシラバスをもとにグループ討論を行う。授業内・授業時間外における学生の能動的活動に注目したシラバス再構築を試行する。
３．成果発表（３０分）
　　　グループ討論をもとに得られた成果を、作成されたシラバスを用いて発表し、相互評価・意見交換を行う。

※教員の方は、開講している科目のシラバスを持参ください。

申込み・問い合わせ先：大学コンソーシアム石川事務局（吉田） yoshida (at) ucon-i.jp

詳細：http://www.ucon-i.jp/

3/4セミナーご案内：「なぜアクティブ・ラーニングか、アクティブ・ラーニングを通して何を目指すのか」

2015-02-24T15:30:00.000+09:00

金沢大学大学教育再生加速プログラム
第2回アクティブ・ラーニングFD研修会
「なぜアクティブ・ラーニングか、アクティブ・ラーニングを通して何を目指すのか」

日時：平成27年3月4日（水）14:00～16:30
主催：金沢大学大学教育再生加速プログラム検討委員会（AP委員会）
会場：金沢大学自然科学系図書館棟大会議室

プログラム
１４：００開会あいさつ柴田AP委員会委員長
１４：０５～１５：２０
講演
　京都大学高等教育研究開発推進センター　溝上慎一教授
１５：３０～１６：３０パネルディスカッション
　コーディネーター杉森公一（AP委員会）
　パネラー溝上慎一教授（京都大学）
　大学教育再生加速プログラム実務委員会
　第１ワーキング座長中島健二
　第２ワーキング座長古畑徹
　第３ワーキング座長堀井祐介

申込締切　2/27
詳細：http://www.kanazawa-u.ac.jp/events/15/03/0304.pdf

3/3セミナーご案内：ルーブリックの導入からはじまる授業デザイン

2015-02-14T08:30:00.000+09:00

大学間連携共同教育推進事業「学都いしかわ・課題解決型グローカル人材育成システムの構築」　http://gakuto.ucon-i.jp/
FD・SD研修会「地域で学ぶ、地域と学ぶ」第７回

「ルーブリックの導入からはじまる授業デザイン
　〜ルーブリック評価・導入実践研修～」

＜趣旨＞
１．ルーブリックが授業内での評価にとどまらず、授業デザイン自体を改善していくためのものであることを事例に学ぶ。
２．参加者間でルーブリック導入実践等について共有、協議し、今後の改善へと発展させる。

＜プログラム＞
1.導入講義
「ルーブリック導入で広がる可能性」
講師：杉森公一氏（金沢大学大学教育開発・支援センター准教授）
2.実践事例報告
「グループ討議とルーブリックを活用した授業実践の成果と課題」
講師：渡辺豊明氏（金城大学医療健康学部作業療法学科講師）
3.個人ワーク
ルーブリックの導入案（改善案）の検討
4.グループワーク
ルーブリック導入案、実践報告、改善策の共有と協議
今後の授業デザイン改善に向けてのディスカッション
5.まとめとふりかえり

日時：平成27年3月3日（火） 18：00～20：00
会場：しいのき迎賓館セミナールームA
対象：高等教育機関教員及び関心のある方
参加費：無料 ※しいのき迎賓館駐車場は駐車料金がかかります。予めご了承ください。
定員：30名
締切：平成27年2月27日（金）※参加人数把握のため、事前申込にご協力下さい。
申込・詳細：http://gakuto.ucon-i.jp/wp/wp-content/uploads/2015/02/FD20150303.pdf

12/6セミナーご案内：第５回北陸地区大学・短大「連携ＦＤ」研修会「大学と社会をつなぐキャリア教育」

2014-11-25T18:29:00.003+09:00

第５回北陸地区大学・短大「連携ＦＤ」研修会

　中部圏23大学(5短期大学を含む)の中部地域大学グループは、本選定事業を通し、自ら前に踏み出し、考え抜き、チームで働き、チャレンジする教育改革力の成長をめざし「アクティブ・ラーニングを活用した教育力の強化」「地域・産業界との連携力の強化」をテーマにさまざまな取組みを行っています。北陸地区5大学・1短大を結ぶ「連携FD」研修会は、互いの教育力の深化をはかる学びあいの場として開催してきました。
　第５回となる今回は、これまでの「連携FD」研修会を振り返り、これからの大学教育、キャリア教育の方向性を見つめます。大学と社会をつなぐキャリア教育をテーマに、法政大学キャリアデザイン学部教授児美川孝一郎氏をお迎えし、基調講演とパネルディスカッションを通して事例・手法・課題について議論し、学生の就業後の姿に光をあてるためのキャリア教育の未来を探ります。

日時：平成26年12月6日（土）13:00～16:40
　　　※17：00～18：00交流会（有料）
主催：中部地域大学グループ北陸チーム（担当校：金沢大学・金沢工業大学）
会場：金沢商工会議所　ホール
　　　〒920-8639　石川県金沢市尾山町９番１３号
　　　http://www.kanazawa-cci.or.jp/index.html

プログラム：
　　　13：00～13：10　開会の挨拶
　　　13：15～14：15　基調講演
　　　　　「大学と社会をつなぐキャリア教育」　児美川孝一郎氏
　　　　　（法政大学キャリアデザイン学部教授教育開発支援機構FD推進センター長）

　　　14：15～14：30　休憩
　　　14：30～16：00　パネルディスカッション
　　　　　パネリスト児美川孝一郎氏 (法政大学キャリアデザイン学部教授）
　　　　　　山本均氏 (金沢大学学生部就職支援室長)
　　　　　　長谷川勉氏 (金沢工業大学基礎教育部修学基礎教育課程教授)
　　　　　　岡野絹枝氏 (金城大学短期大学部ビジネス実務学科長)
　　　　　コーディネーター杉森公一氏 (金沢大学大学教育開発・支援センター准教授）

16：00～16：30　質疑応答
　　　16：30～16：40　閉会の挨拶

　　　17：00～18：00　交流会（有料）
　　　【場所】金沢商工会議所2階
　　　 ※交流会の会費は3,000円です。

【お申込み方法】
下記①または②にて必要事項（氏名，よみがな，所属・職名，交流会参加の有無）を
ご記入の上，メールまたはＦＡＸで下記お申込み先へお送りください。
①案内チラシの参加申込書
②任意様式（Ｅｘｃｅｌ）

【お申込み期限】
１１月２８日（金）

【お申込み先】
金沢工業大学
Email　intern[at]kanazawa-it.ac.jp
FAX　076-294-6715

【お問い合わせ先】
金沢大学　学生部就職支援室
TEL　076-264-5265

金沢工業大学　産学連携推進部キャリア支援室
TEL　076-294-6985

【詳細】
http://s-needs-chubu.pj.mie-u.ac.jp/hokuriku/files/0628dbbbf6791cc2dd0c0210e5ce3270.pdf

11/22セミナーご案内：「大学間の連携を活かした教育～本気で考える教育～」

2014-10-21T14:24:00.001+09:00

ｅ教育サロン第4回シンポジウム https://www.facebook.com/edusalon
「大学間の連携を活かした教育～本気で考える教育～」

日時：2014年11月22日（金）13時30分～18時
場所：金沢大学サテライトプラザ 1階「交流サロン」（石川県金沢市尾張町）

◎タイムテーブル
13:00　開場
13:30-13:40　開会あいさつ
13:40-15:00　基調講演 1
15:00-15:20　休憩
15:20-16:40　基調講演 2
16:40-17:00　休憩
17:00-18:00　全体討論
18:00　閉会
19:00　懇親会（金沢市内、会費5,000円程度を予定）

◎司会進行：佐藤伸平氏（金沢電子出版株式会社）
◎開会挨拶：佐藤正英先生（金沢大学総合メディア基盤センター）

【基調講演 1】
◎講師：小松川浩先生（千歳科学技術大学メディア教育センター長）
◎タイトル：大学連携による共通基盤教育要素の検討と実践〜共通の到達度設定と主体的な学びの促進〜
◎概要：
　現在、国立・私立・4大・短大・文系・理系混在の8大学にて日本語・英語・数学・情報に関する共通基盤的な教育内容に関する、入学段階及び初年次系修了段階の到達度テストの整備や対応する学習教材の整備を図り、ICTを活用して主体的な学びを促す教育方法を相互に試行して、その成果を共有する取組を実践している。
　講演では、取組の概要を示した後、大学間での教材や評価の共通化によるメリットや、大学の独自性の観点での共通化の難しさ・体制作りの工夫等に触れる。

【基調講演 2】
◎講師：古畑徹先生（金沢大学附属図書館長）
◎タイトル：「学都いしかわグローカル人材育成プログラム」の可能性〜高等教育機関における地域コンソーシアムの活用方法〜
◎概要：
　10年以上にわたる大学コンソーシアム石川の活動は着実な成果をあげ対外的な評価も得てきた一方、なかなかその活動が県内高等教育機関内に浸透せず、ステークホルダー、とりわけ企業団体等との実質的な連携もほとんど構築できていなかった。平成24年度からの文科省大学間連携共同教育推進事業に採択された「学都いしかわ・課題解決型グローカル人材育成システムの構築」では、この問題点の改善が目指され、ステークホルダー側のニーズを踏まえて新たな教育プログラムが開発された。
　そのプログラムの概要と今後の課題を話題の中心に置きつつ、個別高等教育機関にとって地域の大学コンソーシアムのもつメリットがどこにあるかを考える。

【全体討論（ラウンドテーブル形式）】
◎タイトル：教育改革のために、教員・職員・大学はどのように協力すべきか
◎概要：
　教員や職員、組織としての大学（さらには学生）が可能な協力とは何か？そのために必要なものは何か？等々について、フロアからも広く意見をいただきながら議論をしてみたい。
◎進行：森祥寛先生（金沢大学総合メディア基盤センター）
◎コメンテーター：
小松川浩先生（千歳科学技術大学メディア教育センター長）
古畑徹先生（金沢大学附属図書館長）
鹿野勝彦先生（元金沢大学教育担当理事、前小松短期大学学長）
澤田茂保先生（金沢大学外国語教育研究センター長）
杉森公一先生（金沢大学大学教育開発・支援センター）
ほか

【開催】
主催：ｅ教育サロン
共催：金沢大学総合メディア基盤センター
後援：金沢大学大学教育開発・支援センター、金沢大学外国語教育研究センター
協力：金沢電子出版株式会社
その他：本シンポジウムは大学間連携共同教育推進事業「学都いしかわ・課題解決型グローカル人材育成システム」のFD・SD事業と連携しています。

詳細：https://www.facebook.com/events/1465747837046820/

9/29セミナーご案内：「地域で学ぶ」の評価にむけて～ルーブリック評価の導入実践～

2014-09-24T10:20:00.003+09:00

大学間連携共同教育推進事業「学都いしかわ・課題解決型グローカル人材育成システムの構築」　http://gakuto.ucon-i.jp/

FD・SD研修会「地域で学ぶ、地域と学ぶ」第６回

「「地域で学ぶ」の評価にむけて～ルーブリック評価の導入実践～」

日時：9月29日（月）18：30～20：30

会場：金沢大学サテライトプラザ　２階　講義室

対象：高等教育機関教職員　及び　関心のある方

参加費：無料

定員：４０名

　学習達成度を判断・評価する基準を示すツールとして「ルーブリック」が注目されている。今回の研修会は、実際に授業科目でのルーブリック評価の実導入に向けて、必要なスキルを学ぶことを目的とする。
　前回の研修会（7月5日開催）では、講義やルーブリック評価の体験を行い、基礎的な理解を深め、参加者自身が担当する授業のルーブリック作成を実施した。（実施報告：http://gakuto.ucon-i.jp/fdsd05/）
　今回は前回作成したルーブリックを実導入する場面を想定し、実施する。また、新規参加者は、事例報告や継続参加者との情報共有により、理解を早めることができる。

1.ルーブリック導入事例報告
学生への提示から評価の実践まで
講師：金沢大学大学教育開発・支援センター准教授杉森公一
2.ワークショップ
作成ルーブリックの共有、意見交換
3.質疑応答
Q＆Aの実施
発表、意見交換

詳細：http://gakuto.ucon-i.jp/wp/wp-content/uploads/2014/08/FD20140929.pdf

9/29セミナーご案内：学士課程の学習成果(Learning outcomes)のグローバルスタンダードについて考える

2014-09-24T10:15:00.000+09:00

金沢大学大学教育開発・支援センター
第18回カリキュラム研究会・第16回評価システム研究会

日時：9月29日（月）14時30分～16時
場所：金沢大学角間キャンパス総合教育１号館２階大会議室

テーマ：学士課程の学習成果(Learning outcomes)のグローバルスタンダードについて考える
発表者：西山宣昭（大学教育開発・支援センター）
趣旨：現在、全学に向けて提示されている金沢大学＜グローバル＞スタンダード（案）は、学士課程＜グローバル＞スタンダードと大学院課程＜グローバル＞スタンダードとからなり、前者は本学の学士課程教育の学習成果としての５つの能力を明文化したものである。今後、これらの全学が共有する学習成果を各学類の専門分野の文脈で解釈した上で、各学類が定める既存の学習成果を整合させる必要がある。また共通教育の新しいカリキュラム、コア科目についての検討の指針となる。本研究会では、本学の学士課程＜グローバル＞スタンダードとAAC&U(The Association of American Colleges and University)が提示しているリベラル・アーツ教育の１６の学習成果モデルとの対比について考察しながら、５つの能力を曖昧さなく理解することを目的とする。

7/25セミナーご案内：学生フォーラム－学生の提案する理想の学び

2014-07-24T15:55:00.000+09:00

金沢大学大学教育開発・支援センター
第23回学生・学習支援研究会

日時：7月25日（金）13時00分～14時30分
会場：金沢大学中央図書館ブックラウンジ (ほん和かふぇ。)

テーマ：学生フォーラム－学生の提案する理想の学び
報告者：「アクティブラーニング入門」受講学生

趣旨：大学教育開発・支援センターでは、2014年4月より共通教育科目「アクティブラーニング入門　～反転教室、協同による学び～」を新規に開講し、知識伝達のみにとどまらない能動的学習の方法を取り入れた授業実践を試行している。事前の資料提示・講義ビデオ視聴をもとに授業内にディスカッションを行う反転授業と協同学習、クリッカー（リモコン式意見集約装置）を用いた授業への双方向の参加、小グループによる知の創出を目指すプロジェクト活動によって、受講学生は大学での「理想的な学び」の在り方を見出そうとしている。本研究会では、授業の最終回である学生グループの成果報告を「学生フォーラム」として公開し、参加者とともに考える場を創出したい。

詳細：http://herd.w3.kanazawa-u.ac.jp/event/pdf/140725gakusei-forum.pdf

7/10セミナーご案内：学習成果達成度をいかに測定するか

2014-06-12T15:23:00.002+09:00

金沢大学大学教育開発・支援センター
第15回評価システム研究会

日時：2014年7月10日（木）16時30分～18時00分
場所：金沢大学角間キャンパス・総合教育１号館２階大会議室

テーマ：学習成果達成度をいかに測定するか
報告者：西山宣昭 (大学教育開発・支援センター)

趣旨：学習成果達成度等自己評価アンケートの設問およびデータ分析の方針について、京都大学高等教育研究開発推進センターによる学生の学習実態の経年変化の調査等の先進的事例の検討や卒業研究の評価、外部試験の有効性の検討なども行い、議論したい。

7/5セミナーご案内：「地域で学ぶ」の評価にむけて～ルーブリックへの基礎的理解とその実践～

2014-06-09T09:54:00.004+09:00

大学間連携共同教育推進事業「学都いしかわ・課題解決型グローカル人材育成システムの構築」　http://gakuto.ucon-i.jp/

FD・SD研修会「地域で学ぶ、地域と学ぶ」第５回

「「地域で学ぶ」の評価にむけて～ルーブリックへの基礎的理解とその実践～」

日時：7月5日（土）10：00～16：00

会場：金沢星稜大学　本館４階　大会議室

対象：高等教育機関教職員　及び　関心のある方

参加費：無料

定員：５０名

学習達成度を判断・評価する基準を示すツールとして「ルーブリック」が注目されている。今回の研修会では、ルーブリックについての基礎的な理解を深め、実際にルーブリックを使っての評価を体験する。その後、学生評価のためのルーブリック作成を、個人授業の学習目標のふりかえりと合わせて行い、実用レベルへの引き上げを目指す。

1.講演
「ルーブリックとはなにか？」
講師金沢大学大学教育開発・支援センター准教授杉森公一
背景：アクティブ・ラーニング、学生参加と協同学習

2.ワークショップ①
ルーブリックの基礎、用語説明
ルーブリックの事例
ルーブリック評価の体験

3.ワークショップ②
ルーブリック作成の準備（個人授業の学習目標のふりかえり）
個人授業のルーブリック作成
発表、意見交換

詳細：http://gakuto.ucon-i.jp/wp/wp-content/uploads/2014/05/fd20140705.pdf

教育と研究の二項対立を超えて

2014-05-08T16:48:00.002+09:00

大学教育開発のアクター（主体）とは誰で、どこへ向かうのかに迷ったら、

内なる教育哲学と対話をしながら、学生とじっくり向き合う時間を取ろう、と思ってきた。

先日、NHK「“救国”の大学論　２０１４」の冒頭の議論が、インパクトが強くて

同世代の論客たち（中室牧子、山崎大祐、横田幸信、与那覇潤）の熱に、ぐっとくるものがあった。

近刊で、似たような熱を帯びているもの、
大学改革のアクターの友情のようなものに出会うことがある。

・無名大学を優良大学にする力　（学文社）

・FDガイドブック―大学教員の能力開発　（玉川大学出版部）

は、単なる評論、批評ではない実践の記録であろう。

学生の成長する奇跡を目撃してしまったとき、私たち（教師）は、自分の力が微力であることを自覚し自戒しながらも、教育の光を、可能性を見てしまう。無力感から生じる深い絶望の淵からであっても、もう一度、何度でも立ち上がる力を、子どもたちから受け取れるのである。
— kimmy (@kimikazu) 2013, 9月 20

学生の可能性を信じた瞬間から、後戻りできない自分がいる。気づいてしまった者の責任と正義を負っていると感じる。一方、研究は、同じような想いでいただろう恩師から受け取ったバトンである。魂を研ぎすまし学問の徒として向かうことは、私たち（研究者）に投じられた教育資源を社会に返す使命である
— kimmy (@kimikazu) 2013, 9月 20

教育と研究、どちらにも通じる芸術性は、自らの中に本物を見つけようとする、自分との孤独な対話の連続と繰り返しから削りだされる。ひたすら孤独である。ただし、絶望ではない。孤立ではない。心が折れそうになっても、自らの中にいる本物の教育者（正義）と研究者（使命）を、問いかける。
— kimmy (@kimikazu) 2013, 9月 20

過去のツイートで、「正義」と「使命」という表現で
大学の意義、二項対立を超える光、学生の可能性を自問自答していたことをふと思い出した。

追記：
東洋経済オンライン　ニッポンの大学の”ジレンマ”とは　古市憲寿×吉見俊哉対談
（上）　http://toyokeizai.net/articles/-/36010　
（下）　http://toyokeizai.net/articles/-/36132

3/18セミナー案内：能動的学習と学習成果

2014-03-09T10:14:00.000+09:00

平成２５年度教育実践報告会・第１１回大学教育セミナー
「能動的学習と学習成果」
http://herd.w3.kanazawa-u.ac.jp/research/semminer/?y=2013

主催：金沢大学教育企画会議教育改革部会
共催：金沢大学教育企画会議ＦＤ委員会、金沢大学大学教育開発・支援センター

日時：３月１８日（火）１３時３０分～１７時
会場：金沢大学角間キャンパス自然科学図書館棟大会議室

趣旨：金沢大学における「各学域・学類及び共通教育機構における能動的学習を促す実践事例を全学で共有し、各部局における授業形態に応じた能動的学習を推進する」取組の一環として，能動的学習に基づく課題探究・課題解決力等を養う学類の優れた取組みについて全学で共有するとともに、他大学の事例も参考としながら、学内外の参加者とともに「能動的学習」の設計とその学習成果について議論する。

【プログラム】
【総合司会】渡辺達雄・大学教育開発・支援センター准教授
１３時３０分～１３時３５分
【開会挨拶】中村慎一・教育担当理事・副学長
【講演】
１３時３５分～１４時２０分
山田和人・同志社大学ＰＢＬ推進支援センター長　「PBL と学習支援－同志社大学プロジェクト科目におけるTA・SA協議会の試み」
【学内事例報告】
１４時２０分～１４時４５分
村井淳志・学校教育学類教授　「教育現場で即戦力となれる社会科教師を養成するための初等社会科教育法の実践－１００名受講の大講義－」
１４時４５分～１５時１０分
佐藤秀樹・経済学類准教授　「経済学類の初学者ゼミ―具体的事例の紹介―」
１５時１０分～１５時３５分
米山猛・機械工学類教授　「創造デザイン実習による課題解決能力育成」
１５時３５分～１５時５０分＜休憩＞
１５時５０分～１６時５５分
【全体討論】
１６時５５分～１７時
【閉会挨拶】西山宣昭・教育改革部会長・大学教育開発・支援センター長

【参加申し込み】
※終了しました

3/4セミナーご案内：地域社会と連携する大学　～高等教育プログラムとしての可能性～

2014-02-24T01:39:00.000+09:00

大学間連携共同教育推進事業「学都いしかわ・課題解決型グローカル人材育成システムの構築」　http://gakuto.ucon-i.jp/
FD・SD研修会「地域で学ぶ、地域と学ぶ」第４回

「地域社会と連携する大学　～高等教育プログラムとしての可能性～」

日時：3月4日（火）13：30～16：30
場所：しいのき迎賓館セミナールームA
対象：高等教育機関教職員、行政・企業関係者、NPO・まちづくり関係者等

内容：今回は、実際に授業カリキュラムの中で実施された、4つの地域連携プログラムの事例をご報告いただきます。プログラムの内容はもとより、実施に至るまでのプログラム構築のプロセス、目指した教育効果、その評価と課題などについて、教育分野の専門化の視点も交えつつ、参加者間での議論を行っていきます。多数の方にご参加いただき、オール石川での人材育成のあり方について考えていく機会となればと存じます。多くのみなさまのご参加をお待ちしております。

日程：
　13：30～13：40　ショートレクチャー
　13：40～15：00　事例報告　4事例　（15分報告、5分質疑応答）
　15：00～15：10　休憩、質問票回収
　15：10～16：30　全体討論
　16：30～17：30　名刺交換会　※任意参加
詳細：http://gakuto.ucon-i.jp/wp/wp-content/uploads/2014/01/20140304.pdf