التعلم.com

الطقوس و الأنشطة الإعتيادية بالتعليم الأولي ما قبل المدرسي

2024-04-04T23:55:00.172+00:00

التعليم الأولي هو جزء مهم من التعليم ما قبل المدرسي، يستقبل فيه الأطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين 4 و 6 سنوات، وظيفته الأساس، توفير الأرضية السليمة و المؤهلة للعيش السعيد (well being) في هذه المرحلة و التهيُّء للمرحلة القادمة من خلال إكتسابهم لمهارات و ملكات نفسية و معرفية، تمكنهم من الولوج السلس للدراسة، و النجاح في مسارهم التعليمي.
و بغض النظر عن البيداغوجيات أو الطرق البيداغوجية المتبعة، فالخبراء و الباحثون في هذا المجال يوصون بأن تتوافق جميع الأنشطة التي يقوم بها الأطفال في هذه المرحلة مع فئتهم العمرية و خصائصهم النمائية و أن تحترم فروقاتهم و إهتماماتهم و ميولاتهم الفردية (أنشطة الإستقبال، الإستعداد للخروج، طقوس و أنشطة إعتيادية، أوراش و أنشطة رئيسية،...).
لا يمكن ولوج مملكة الأطفال إلاَّ من خلال اللعب، لذلك فمهما إختلفت هاته الأنشطة و تنوعت على طول المسار اليومي للأطفال في مؤسسات التعليم الأولي فإنها يجب أن تتم من خلال اللعب و العمل النشيط و الممتع ضمن أركان تربوية آمنة و معدة بعناية لذلك بشكل يحترم خصائص الأطفال و يتوافق مع البيداغوجيات المتبعة، من أجل تحقيق العيش السعيد و الرفاه ككل (children's overall well being) و تنمية شخصيتهم (personality development) من جميع جوانبها نموا صحي و سليم و إكتساب التعلمات الأساس(الأسس الأولية لأدوات إكتساب المعرفة و القدرة على التفكير).
بالأضافة الى الأنشطة الرئيسية المرتبطة بإكتساب تعلمات و كفايات جديدة، و الأنشطة الضرورية لتلبية حاجياتهم الفيزيولوجية، يحتاج الأطفال يوميا و بشكل منتظم، في هذه المرحلة النمائية، الى تخصيص مجموعة من الطقوس و الأنشطة الإعتيادية المتنوعة و المسلية، تشكل فرصا و خبرات مختلفة، مرنة و قابلة للتعديل و التطوير، و تهدف عموما الى دعم التعلم المبكر من خلال تعزيز مكتسباتهم ضمن المجالات التعلمية المستهدفة بشكل متكرر و تدريجي و إضفاء المعنى عليها (من خلال ألعاب مناسبة)، و كذلك تعزيز تفتح شخصيتهم و نموهم نموا شاملا صحيا و متوازنا، مما يعزز فرص نجاحهم و تفوقهم في المرحلة المقبلة و في المستقبل.
- 1 - حول تعريف الطقوس و الأنشطة الإعتيادية بالتعليم الأولي بين ممارسات و آراء مختلفة:
- أ - الطقوس بالتعليم الأولي كمصطلح عام:
يطلق مصطلح الطقوس بالتعليم الأولي عموما على كل نشاط جماعي قصير يتم تكراره بشكل إعتيادي لمدة طويلة (يوميا أو على فترات متباعدة)، و بمعنى آخر أيضا على العادات و القواعد الإعتيادية التي يتم ممارستها لمدة طويلة و التي من بين أهدافها العامة الرئيسية بناء و تعزيز إستقلالية الطفل و اكتسابه لعادات و معارف تسهل عليه الإنطلاق الناجح و الإندماج السلس في المدرسة الإبتدائية. و يمكن أن تشمل هاته الطقوس أنواع مختلفة من بينها:
- طقوس "إجتماعية" (بالفرنسية les rituels sociaux) تساعد على الإشتغال داخل الصف، و تشمل الإستقبال، قواعد إعتيادية منظمة للإنتقال من ركن تربوي لآخر أو الذهاب لمكان معين كالمرحاض مثلا، الملابس، قواعد أخذ الكلمة، ...؛
- الأنشطة الإعتيادية الخاصة بركن التجمع و الموجهة لمجموعة القسم و التي ترتبط بالتعلمات أو بالمجالات التعلمية للطفل بشكل عام و تتم عادة بعد فترة الإستقبال، و تسمى أيضا الطقوس التربوية الإعتيادية و الأنشطة التربوية الطقسية أو المطقسة لركن التجمع ( les activitès ritualisées de regroupement) و طقوس اللحظات الصفية (les rituels ou les activitès rituels de temps de classe)؛
- طقوس إنتقالية (بالفرنسية les rituels de transition)، تعبر عن الإنتقال من نشاط لآخر، من وضعية لأخرى، من فترة لأخرى،...
- ب - تعريف الطقوس الإعتيادية من خلال الأمثلة الواردة في الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي:
يمكن تعريف الطقوس الإعتيادية بأنها أنشطة إعتيادية قصيرة تتم بشكل يومي، داخل الفصل و خارجه، عن طريق ألعاب مختلفة تستهدف تنمية مهارات الطفل و ترسيخ تعلماته و تثبيتها و إضفاء المعنى عليها، خلال فترات مخصصة لها ضمن البرنامج اليومي (مثال: ألعاب التحكم الحركي، ألعاب التقليد، لعبة أيام الأسبوع، لعبة حالة الطقس،...).
و حسب البرنامج اليومي المقترح في الإطار المنهاجي للتعليم الأولي فإن هاته الطقوس الإعتيادية (بالفرنسية les rituels) تتم خلال فترة محددة مخصصة لها يمكن إدراجها بعد فترة الإستقبال و قبل بدأ الأنشطة التعليمية الرئيسية و بالضبط قبل الفترة المخصصة لأنشطة الملاحظة و الإستكشاف.
- ت - تعريف الأنشطة الإعتيادية أو الطقوس الإعتيادية بالتعليم الأولي بمعنى أنشطة ركن التجمع:
يعد مصطلح الأنشطة الإعتيادية، في هذا الميدان التربوي، مصطلحا تربويا أكثر حداثة من مصطلح الطقوس الإعتيادية أو "الطقوس" بشكل عام (les rituels)، و الذي هو من المصطلحات و الممارسات التقليدية في التعليم ما قبل المدرسي. و حسب رأي العديد من الفاعلين التربويين في مجال التعليم الأولي، فالطقوس الإعتيادية و الأنشطة الإعتيادية هما مصطلحين مترادفين يستعملان للتعبير عن نفس المعنى، أي الأنشطة التي تتم كل يوم في ركن التجمع.
و يعتبرون أن "الأنشطة الإعتيادية" أو "الطقوس الإعتيادية" هي مجموع الأنشطة اليومية الصباحية الموجهة لمجموعة القسم و التي يقوم المربي(ة) بتكرارها يوميا مع الأطفال خلال اللاقاء الصباحي (morning meeting) في ركن التجمع، و يبتدأ بها بعد فترة الإستقبال لتعطي إنطلاقة لأنشطة اليوم بشكل رسمي و تمهيدا يوميا قبل المرور الى الأنشطة الرئيسية أو الأوراش، و بالأخص قبل أنشطة الملاحظة و الإستكشاف و التي تعطي معنى لباقي أنشطة اليوم.
و يتم خلال هاته الأنشطة أو الطقوس الإعتيادية، المرتبطة بركن التجمع، توظيف مجموعة من الوسائل التربوية النشيطة و التي تستهدف شد إنتباه الأطفال و تحفيزهم على التركيز و المشاركة. و تتكون هاته الأنشطة من أنشطة أو طقوس تذكيرية قصيرة و نشيطة، تتمحور حول مواضيع مختلفة و تتم من خلال اللعب و التسلية، يقوم المربون بتكرار تنشيطها وفق نفس التدرج كل يوم.
و نذكر من بين هاته الأنشطة الإعتيادية التي تتم في ركن التجمع:
- نشاط أو لعبة تحديد الحاضرين و الغائبين؛
- نشاط أو لعبة لمراجعة قواعد العيش المشترك؛
- نشاط أو لعبة تحديد تاريخ اليوم؛
- نشاط أو لعبة تحديد حالة الطقس؛
- أنشطة أو ألعاب متنوعة تستهدف التذكير بالتعلمات السابقة و التي تم تعلمها حديثا خلال الأنشطة الرئيسية كالحروف و الألوان و الأشكال الهندسية و غيرها.
و من بين أهداف الأنشطة الإعتيادية أو الطقوس بشكل عام:
- التذكير بالتعلمات، و ترسيخها و إضفاء المعنى عليها، ليضل الطفل مواكبا لما يكتسبه من خلال الأنشطة الرئيسية المبرمجة؛
- التنويع و إيصال التعلمات و المفاهيم بطريقة مسلية؛
- التموقع في الزمان و المكان و التعلمات؛
- تعزيز التواصل بين الأطفال؛
- بناء علاقات إجتماعية بين الأطفال؛
- تنمية مهارات ذاتية تضمن له تعاملا إيجابيا و فعالا مع ذاته و مع الآخرين (الأطفال و الراشدين) في نطاق تفاعل مباشر في بيئة إجتماعية مشتركة؛
- التنشئة الإجتماعية و خوض تجربة العيش المشترك و التعلم المشترك؛
- السعي لتعود الطفل على عادات و قواعد المدرسة و تكيفه مع محيط تربوي مختلف عن محيطه الأسري، لتحقيق الدخول و الإنطلاق السلس في مرحلة المدرسة الإبتدائية، و الذي هو من بين أهداف التعليم الأولي و التعليم ما قبل المدرسي عموما.
- تعزيز إستقلالية الطفل و شعوره بالأمان؛
- تنمية كفايات سيكو اجتماعية تؤصل الشعور بالإنتماء.
- ث - تعريف الأنشطة الإعتيادية بالتعليم الأولي بإعتبارها أنشطة صفية:
يمكن تعريف الأنشطة التربوية الإعتيادية بأنها أنشطة صفية جماعية قصيرة تمثل وضعيات بيداغوجية أو تربوية موجهة لمجموعة القسم يقوم المربي(ة) بتكرارها كل يوم مع الأطفال بشكل إعتيادي و منتظم و تستهدف عموما مراجعة و تعزيز المفاهيم و التعلمات التي تم إكتسابها سابقا و حديثا خلال الأنشطة الصفية الرئيسية الخاصة بالمجالات التعلمية إعدادا لهم للمرحلة المقبلة (الدخول للتعليم الإبتدائي).
- ج - تعريف "الطقوس" كفئة من الأنشطة المحببة للأطفال:
و "الطقوس" في التعليم الأولي، بالفرنسية les rituels و بالإنجليزية rituals، تعني بشكل عام تلك الفئة من الأنشطة القصيرة التي تتم ممارستها بشكل إعتيادي (تتكرر يوميا، كل أسبوع، كل مناسبة،...) و منتظم في زمن معين (في نفس الموعد) و يتم فيها توظيف وسائل أو وضعيات مرنة نشيطة (active)، مسلية و محببة، ذات تعليمات أو مهام دقيقة و بسيطة، يكون الطفل فاعلا نشيطا فيها، مع وجود مواكبة أو توجيه من قبل المربي(ة) أو الراشد (أناشيد صباحية، جلوس الأطفال مع المربي(ة) في ركن التجمع للقيام بوضعيات نشيطة تسمح لهم بالتعبير و التحدث، أناشيد قبل الأكل،...). و بالتالي، تشكل الطقوس الموجهة للأطفال في مرحلة التعليم الأولي عموما لحظات و ممارسات خاصة و مسلية تتميز عن باقي اللحظات و الممارسات الأخرى.
- ح - تعريف "الطقوس" كأداة لتحقيق الرفاه العام للأطفال بالتعليم الأولي:
و يمكن تعريف "الطقوس" (rituals)، بإعتباره مصطلحا تربويا، بأنها عبارة عن مهام أو ممارسات محددة بسيطة و ذات معنى، يتم القيام بها في نفس التوقيت و بنفس الترتيب دائما، في بيئة إجتماعية مشتركة و التي تهدف الى تحقيق الرفاه العام للأطفال (children's overall wellbeing) جسديا و ذهنيا و عاطفيا و إجتماعيا و إعدادهم للإندماج و الدخول السلس لمرحلة التعليم الإبتدائي.
- خ - تعريف الأنشطة الإعتيادية و الطقوس الإعتيادية في الدلائل التربوية حسب بعض المنتمين لميدان التعليم الأولي:
و يعتبر بعض المنتمين لهذا الميدان التربوي أن إستعمال مصطلح "الأنشطة الإعتيادية" إذا ذكر بشكل عام في الدلائل التربوية الخاصة بالتعليم الأولي فهو لا يعني بالضرورة تكرار نفس النشاط بذاته كل يوم بل يعني تعيين فترات أو حصص قصيرة متكررة و ثابتة من حيث إطارها الزمني تخصص لتحقيق كفايات محددة بشكل نشيط و متدرج.
فالتكرار بهذا المنظور يخص تخصيص نفس الفترات أو الحصص القصيرة للإشتغال على نفس الكفايات المستهدفة في نفس الوقت و بنفس التدرج الزمني كل يوم مثلا، بينما بالنسبة للأنشطة فيمكن إختيارها ثم تكرارها بحد ذاتها بشكل إعتيادي، فتدخل عندها إذن تحت مسمى "الطقوس الإعتيادية"، أو أن تكون نشاطا جديدا (لعبة بسيطة مثلا) يتم شرح تعليماتها و مراحلها من قبل المربي(ة) للأطفال دون تغيير الكفايات المستهدفة خلال هاته الفترات لمدة طويلة حتى يتم تحقيقها (و غالبا ما يتم الحفاظ على نفس شكل أو نوع هاته الأنشطة لمدة طويلة في أغلب الممارسات).
و يتأثر تكرار النشاط التربوي بذاته (تطقيسه) أو تغييره بطبيعة الكفايات المستهدفة خلال تلك الحصص المنتظمة في علاقتها بحاجيات الأطفال و خصوصياتهم النمائية في هذه المرحلة. فمثلا نشاط تحديد تاريخ اليوم، و الذي هو أيضا فرصة للتمرن و التذكير و التحدث و الإستئناس بأدوات مختلفة و إعطاء معنى حياتي للتعلمات، يتطلب وقتا طويلا و توجيها مستمرا و طرقا و وسائل نشيطة و تدرجا في الأهداف (المهمة التي ينجزها الطفل) من الأسهل الى الأصعب و من البسيط الى المركب قبل تمكن الأطفال من إنجاز المهارة المطلوبة منهم بأكملها بإستقلالية مما يستدعي تطقيسه (جعله طقسا إعتياديا).
فالأنشطة الإعتيادية حسب منظورهم تعني "الفترات"، بينما تشكل الطقوس الإعتيادية نوعا من أنواع الأنشطة الممارسة خلال تلك الفترات و التي تتم بشكل تقليدي في ركن التجمع. و هذه الأنشطة الإعتيادية قد تكون عبارة عن:
- طقوس إعتيادية تتكرر كل يوم خلال اللقاء الصباحي في ركن التجمع أو ألعاب و أنشطة مسلية جديدة؛
- أنشطة تعبيرية شفهية، أنشطة حركية و حس حركية أو أنشطة تتضمن الجانب التعبيري و الحركي أو الحس حركي معا؛
- أنشطة مسلية بسيطة تتكون من إجراء محدد (تكرار نشيد أو حركات محددة مثلا) أو أنشطة مسلية مركبة تتضمن إجراءات أو مهام متعددة (نشاط أو لعبة تحديد تاريخ اليوم مثلا).
و يتم من خلال الأنشطة الإعتيادية بشكل عام الإشتغال على الكفايات المحددة لكل مجال تعلمي و التي تغطي جميعها شخصية الطفل بمختلف جوانها الحسية الحركية و المعرفية و الإجتماعية و العاطفية. و من أهدافها أيضا، بالإضافة الى نمو شخصية الطفل من جميع جوانبها، تفتحه على ذاته و محيطه و تعزيز بناءه لمجموعة من المهارات الأساسية المدرسية و الحياتية بشكل مبكر.
ليست كل الطقوس أو الأنشطة و الممارسات المطقسة تتم في ركن التجمع. فالمربي قد يختار مواكبة و توجيه الأطفال لتكرار أي ممارسة أو نشاط مناسب نمائيا و محبب لهم و قابل للتكييف لتحقيق الأهداف و الكفايات النمائية التربوية المحددة لهذه المرحلة من التعليم الأولي، في أي فترة من فترات اليوم و خلال أي نشاط من الأنشطة اليومية (نشيد البسملة قبل الأكل، طقس صحي للتعود على غسل اليدين قبل الأكل، حكاية قبل النوم،...).
- د - تعريف مصطلح الطقس التربوي في التعليم الأولي:
الطقس التربوي هو كل نشاط قصير، محبب و مسلي (نشاط نمائي)، يزاوله أطفال التعليم الأولي بشكل نشط و إعتيادي (خلال فترة أو وقت الطقوس)، تم إختياره و تكييفه لمساعدتهم على تحقيق أهداف و كفايات تربوية نوعية و ممتدة (تم تكييفه ليصبح نشاطا تربويا) و دعم إعدادهم بشكل متدرج و مناسب نمائيا للمرحلة المقبلة (الدخول السلس للتعليم الإبتدائي).
- 2 - بعض محددات إدراج الأنشطة ضمن فئة الطقوس بالتعليم الأولي:
الطقوس (rituals بالإنجليزية)، من منظور بيداغوجي، هي أنشطة و ممارسات إختيارية (في هذه المرحلة النمائية)، تتم بنفس الكيفية و في نفس التوقيت بشكل إعتيادي، و هي قابلة للتغيير و التطوير لتلائم تطور مهارات الطفل و قدراته و معارفه و سلوكياته و توجهاته. و هذا يعني أنه لا يمكن إعتبار الأنشطة الروتينية التي لا يمكن للطفل الإستغناء عنها ضمن فئة الطقوس حتى لو تم القيام بها بنفس الكيفية و في نفس التوقيت بشكل إعتيادي كالأكل و الشرب و النوم مثلا. و لذلك، حسب هذا المنظور، فإنه من الخطأ إعتبار الأنشطة الروتينية، و التي تشكل جزءا من البرنامج اليومي في مؤسسات التعليم الأولي، كفترات تناول الغذاء و إستراحة اللعب و النوم و المرور الى المرحاض من ضمن فئة الطقوس الإعتيادية.
ليس القيام بنشاط إختياري "ذو نوع محبَّب" في نفس الوقت كل يوم هو ما يجعل منه طقسا، بل يجب أيضا أن يكون هذا النشاط ذو معنى بالنسبة للأطفال.
و يعتبر العديد من المنتمين الى هذا المجال التربوي أيضا أن النشاط و لو كان مناسبا نمائيا و ذا معنى بالنسبة للطفل فلا يمكن إدخاله في فئة الطقوس إلا إذا تم تكراره بذاته في نفس التوقيت و لمدة طويلة.
ملاحظة: كل التعلمات و المهارات التي تتطلب تذكيرا و تدريبا مستمرا يمكن أن تصبح موضوعا لطقس أو نشاط إعتيادي.
- 3 - مبدأ التدرج في الأنشطة الإعتيادية بالتعليم الأولي ما قبل المدرسي:
- تعريف:
مبدأ التدرج (بالفرنسية le principe de progressivité) هو مبدأ بيداغوجي أساسي في الأنشطة الأعتيادية في التعليم الأولي ما قبل المدرسي و يعني تقديم و بناء التعلمات و المهارات المستهدفة، من الأسهل الى الأصعب و من البسيط الى المركب، بما يسمح بالتركيز على الفهم بذل الحفظ و الشحن، أخذا بعين الإعتبار مستويات الأطفال و قدراتهم و وتيرة تعلم كل منهم و إحتياجاتهم و صعوباتهم التعلمية و فوارقهم الفردية.
- أهمية مبدأ التدرج في الأنشطة الإعتيادية بالتعليم الأولي:
تكمن أهمية العمل بمبدأ التدرج خلال الأنشطة الإعتيادية في التعليم الأولي في مساعدة الأطفال على التكيف التدريجي مع بيئتهم الجديدة المختلفة عن منازلهم، المحافظة على تركيزهم و إنتباههم لفترة أطول، رفع متسوى الدافعية و الرغبة في المشاركة، تعزيز التعلم الفعال لديهم من خلال تقديم المعلومات و المهارات بطريقة متدرجة تناسب مستوياتهم و قدراتهم، يُتيح لهم فرصة الفهم بشكل أفضل و التذكر لفترة أطول، كما يُساعد على خلق بيئة تعليمية مشتركة إيجابية و ممتعة تساهم في بناء الثقة بالنفس لديهم و تتيح لهم الفرصة لتعزيز مهارات التواصل و التعاون لديهم.
- أساسيات تفعيل مبدأ التدرج في الأنشطة الإعتيادية بالتعليم الأولي:
من بين الأساسيات المرتبطة بتفعيل مبدأ التدرج في الأنشطة الإعتيادية:
-1- بناء التعلمات و المهارات المستهدفة بشكل تدريجي يسمح بالتركيز على الفهم بدل التلقين أو الحفظ المباشر بشكل حرفي و ذلك بدأً من التعلمات و المهارات الأولية السهلة و البسيطة وصولا الى التعلمات و المهارات الأكثر تركيبا و تعقيدا بالتزامن مع مكتسبات الأطفال خلال الأنشطة الرئيسية المرتطبة بالمجالات التعلمية و الكفايات المحددة لهذه المرحلة التربوية و النمائية؛
-2- إعتماد التكرار بشكل إعتيادي و منتظم لتثبيت التعلمات و المهارات المستهدفة و تذكرها و ترسيخها؛
-3- ربط التعلمات شيئا فشيئا بالتجارب الحياتية الواقعية المرتبطة بمحيط الأطفال بما يجعلها ذات معنى بالنسبة لهم و أكثر سهولة في الفهم؛
-4- يتم القيام بهاته الأنشطة من خلال ألعاب و أنشطة يدوية مسلية لتحفيز الدافعية عند الأطفال و جعل تجربة التعلم أكثر متعة؛
-5- مشاركة الأطفال خلال الأنشطة الإعتيادية من أجل تحفيزهم على التعلم الذاتي و بناء إستقلاليتهم؛
- 4 - أهمية الطقوس و الأنشطة الإعتيادية في تعزيز الجوانب النمائية العاطفية و الإجتماعية للأطفال بالتعليم الأولي:
و "الطقوس"، في مرحلة التعليم ما قبل المدرسي و التعليم الأولي خصوصا، هي أيضا ممارسات أو وسائل مناسبة نمائيا (ألعاب و انشطة مسلية و أدوات قريبة من ميولات الأطفال) قد يقوم المربي بإختيارها أو صياغتها مع الأطفال لتحقيق و تعزيز مجموعة من الأهداف و الجوانب النمائية (مثلا: مساعدة الأطفال على التموقع في الزمن و المكان يعزز شعورهم بالأمان و يدعم دخولهم السلس في النشاط؛ كما تلبي الأنشطة أو الطقوس الجماعية حاجتهم الى الشعور بالإنتماء؛ مساعدة الأطفال على الإستئناس المبكر بإستعمال أدوات متنوعة حسية سمعية و بصرية...) و قد يطلبها الطفل بنفسه رغبتا منه في تلبية حاجياته الوجدانية أو العاطفية و الإجتماعية (قصة ما قبل النوم).
و حسب رأي العديد من المختصين في هذا المجال، فإن الأنشطة التربوية الإعتيادية في التعليم الأولي و إن كانت في ظاهرها تساعد الأطفال في التقدم في تعلماتهم المكتسبة بشكل متدرج و مراجعتها إلا أن هذا الجانب لا يجب أن يعتبر إلا مدخلا و جسرا يتم الإشتغال من خلاله على تحقيق الكفايات النمائية عبر وضعيات نشيطة و مناسبة نمائيا (وضعيات محببة يميل اليها الأطفال في هاته المرحلة النمائية).
و يتم التركيز بالأساس في هذه المرحلة النمائية على إختيار أنشطة أو طقوس يتم فيها توظيف وسائل و وضعيات نشيطة (active) تنمي الجانب العاطفي و الإجتماعي للأطفال إعدادا لهم للمرحلة المقبلة بشكل خاص و للمستقبل عامة. فذلك اللقاء الصباحي (morning meeting) في ركن التجمع هو وقت جماعي و فرصة لتوفير بيئة إجتماعية نشيطة،آمنة و منظمة، يتفاعل الأطفال فيها فيما بينهم بشكل إيجابي و يخوضون خلالها تجربة العيش المشترك و التعلم المشترك و يحصلون من خلالها على مجموعة من الخبرات المتنوعة و التي تمكنهم من بناء و تعزيز مهاراتهم العاطفية و الإجتماعية.

تقديم حول التعليم الأولي: تعريفه و أهدافه و الطرق البيداغوجية

2023-11-14T23:32:00.033+01:00

تقديم حول التعليم الأولي: تعريفه و أهدافه و الطرق البيداغوجية

- 1 - تعريف التعليم الأولي حسب بعض المراجع:

- أ- تعريف التعليم الأولي تبعا القانون رقم 00-05 (النظام الاساسي للتعليم الأولي):

التعليم الأولي هو المرحلة التربوية التي توفرها المؤسسات التي تستقبل الاطفال ما بين سن الرابعة والسادسة. و قد حدد هذا القانون أهداف تلك المؤسسات في تعليم القيم الدينية والقيم الوطنية والانسانية، وتطوير القدرات الحسية الحركية، والتموقع في الزمان والمكان، وتطوير الخيال والتعبير، وممارسة ألانشطة البدنية والفنية، والاستعداد لتعلم القراءة و الكتابة.

- ب - مفهوم التعليم الأولي تبعا الإطار المنهاجي للتعليم الاولي:

التعليم الأولي هو طور تعليمي لتفتح شخصية الطفل وتطوير مهاراته و إعداده لمرحلة التعليم الابتدائي. و يستقبل الاطفال من الفئة العمرية 6-4 سنوات المستوى الاول: 5-4 سنوات. و المستوى الثاني: 6-5 سنوات.

ليس التعليم الأولي فترة حراسة للطفل، و لا مرحلة تعليم كلاسيكي كما هو الحال بالنسبة لباقي الأسلاك الأخرى، إنه سلك من أسلاك التربية و إكتساب الخبرات مختلف تماما من حيث الطبيعة و الأهداف و الأغراض. و يحرص المربون و المربيات في هذه المرحلة العمرية (مرحلة الطفولة المبكرة او ما قبل المدرسة) على إعتماد اللعب كقاعدة أو طريقة عمل أساسية في التنشيط. فكل نشاط تربوي، مهما كان مجاله التعلمي، ينبغي ان ينجز باللعب.

- ت - تعريف عام للتعليم الأولي:

يقصد بالتعليم الأولي المرحلة التربوية التي تتكفل بها المؤسسات التي يقبل فيها الأطفال المتراوحة أعمارهم ما بين أربع سنوات كاملة و ست سنوات (أي التعليم ما قبل المدرسي الذي يستقبل الأطفال الصغار في ما يسمى بمرحلة الطفولة المبكرة). و جاء التعليم الاولي في الجزء الثاني من الكتاب الابيض الخاص بالمناهج التربوية لسلكي التعليم الابتدائي بإعتباره جزءًا من "السلك الأساسي" (السنة الأولى و الثانية من السلك الأساسي الذي تم تحديده في 4 سنوات).

- ث - تعريف التعليم الأولي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين (2000):

يلتحق بالتعليم الأولي، حسب المادة 63 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين، الأطفال الذين يتراوح عمرهم بين أربع سنوات كاملة وست سنوات. وتهدف هذه الدراسة خلال عامين إلى تيسير التفتح البدني والعقلي والوجداني للطفل، وتحقيق استقلاليته وتنشئته الاجتماعية.

- ج - مفهوم التعليم الاولي او ما قبل الابتدائي حسب موقع تابع لمنظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة او اليونيسكو (مترجم):

برامج في المرحلة الأولية من التعليم المنظم او النظامي (ما قبل الابتدائي)، تم تصميمها أساسًا لتعريف او تقديم الأطفال الصغار جدًا ، الذين لا تقل أعمارهم عن 3 سنوات، للبيئة المدرسية و توفير جسر بين المنزل و المدرسة. و تسمى هذه البرامج ايضا بتعليم الأطفال الصغار، أو تعليم الحضانة، أو التعليم قبل المدرسي، أو رياض الأطفال أو تعليم الطفولة المبكرة. عند الانتهاء من هذه البرامج، يواصل الأطفال تعليمهم في التعليم الابتدائي.

- 2 - أهداف التعليم الأولي بالمغرب؟

يهدف التعليم الأولي حسب ما ورد في موقع وزارة التربية الوطنية المغربية إلى ضمان أقصى حد من تكافؤ الفرص لجميع الأطفال المغاربة قصد ولوج التعليم المدرسي و تيسير نموهم البدني و العقلي و الوجداني و تحقيق استقلاليتهم و تنشئتهم الاجتماعية و ذلك من خلال:

تعليم ما تيسر من القرآن الكريم بالنسبة للأطفال المغاربة المسلمين؛
تعلم مبادئ العقيدة الإسلامية و قيمها الأخلاقية؛
تعلم القيم الوطنية و الإنسانية الأساسية؛
تنمية مهاراتهم الحسية الحركية و المكانية الزمانية و الرمزية و التخيلية و التعبيرية؛
التمرن على الأنشطة العملية و الفنية؛
التحضير لتعلم القـراءة و الكتابة باللغة العربية من خلال ضبط التعبير الشفوي، مع الاستئناس بالأمازيغية أو أي لهجة محلية أخرى و ذلك لتيسير الشروع في القراءة والكتابة ....

- 3 - الطرق البيداغوجية أو البيداغوجيات المعتمدة في التعليم الاولى بالمغرب

-1- بيداغوجيا الادماج:

حسب التعريف الوارد في موقع وزارة التربية الوطنية بالمغرب فبيداغوجيا الإدماج تُعد إطارا منهجيا لأجرأة المقاربة بالكفايات، أي أنها تُقيم ترابطا، من جهة بين التوجهات والاختيارات التي يتبناها نظام تربوي معين، والتي تُترجم إلى خطوات تعليمية أو تعلمية أو تقويمية مناسبة، ومن جهة ثانية بين الممارسات البيداغوجية التي توضحها تلك الخطوات. إنها مقاربة منهاجية تستحضر المشروع المجتمعي لكل بلد، وتأخذ بعين الاعتبار قيمه المجتمعية، وتُشجع على تبني اختيارات بيداغوجية مناسبة، تعمل على تقديم صيغ تنظيمية للتعلمات والتقويم داخل نظام تربوي، للوصول إلى ملمح التلميذ المنشود. وهي بهذا لا تتدخل في غايات والمحتويات العامة للنظام التربوي، لكون ذلك أشد ارتباطا بالسياسة التربوية لبلد معين. إن دورها شبيه بصنيع المهندس، الذي يصمم مشروع بناء ملبيا اختيارات الزبون، بينما دور المقاول هو إنزال التصميم إلى أرض الواقع.

-2- بيداغوجيا اللعب:

حسب التعريف الوارد في الدليل البيداغوجي للتعليم الاولي بالمغرب، تعتبر بيداغوجيا اللعب (Pedagogy of Play) إحدى البيداغوجيات الحديثة التي ترتكز على اتخاذ اللعب منطلقا لبناء عملية التعليم والتعلم، و هي شكل من أشكال التدريس القريبة من الطبيعة الفطرية لأطفال، والتي تتميز بالميول الى اللعب والحركية بشكل كبير. فالطفل (ة) في لعبه يعيش طفولته من خلال هذا اللعب ويتماهى مع أدواته وعناصره، ويستجيب لرموزه ومعانيه، أي أنه يشكل بالنسبة للطفل(ة) حقيقة يعيشها بواقعه وخياله. وللعب تأثير بالغ في النمو العقلي، وفي تشكيل شخصية الطفل(ة)، ولذلك فإن تنمية شخصيته في مختلف جوانبها ينبغي أن تقوم لا على استبعاد اللعب من حياته، وإنما على حسن تنظيمه بحيث يؤدي إلى تكوين الخصائص البنائية للطفل(ة) في نموه. و في هذا الصدد يقول سيجموند فرويد: «الامر المفضل والذي يحظى بالاهتمام أكثر لدى الطفل هو اللعب، وعليه، فسيكون من الظلم القول إنه لا يأخذ هذا العامل على محمل الجد».

-3- طريقة المشروع الموضوعاتي:

طريقة المشروع الموضوعاتي، و تسمى بالفرنسية Projet thématique و Méthode thématique و بالإنجليزية Thematic Project و Thematic Method و أيضا Theme-based Learning، هي طريقة تربوية نشيطة للتعليم بالموضوعات تهدف في آن واحد و بشكل تكاملي و بالتدريج، عبر و ضمن الأنشطة التربوية المبرمجة، الى تحقيق الفهم العميق للمواضيع المرتبطة بواقع و إهتمامات المتعلمين و إعطاء معنى للمهارات المكتسبة، تعزيزا للقدرة على فهمها و تذكرها و توظيفها و تحفيزا للمشاركة النشيطة، و ذلك عبر ربط التعلمات، المرتبطة بالمجالات التعلمية المختلفة، بموضوع فرعي مركزي موحد ينتمي لوحدة موضوعاتية (Thematic Unit) ذات موضوع محوري عام (المشروع الموضوعاتي) ضمن إطار زمني و وفق تدرج زمني محدد.

و يتم العمل بطريقة المشروع الموضوعاتي، في التعليم الأولي، من خلال إختيار موضوع تربوي أو مجموعة محددة و متجانسة من المواضيع التربوية المنتقاة من المجالات الحياتية للأطفال، القريبة من إهتماماتهم المشتركة و المناسبة لخصائصهم النمائية، بحيث تشكل معا مشروعا موضوعاتيا متكاملا و مدخلا لتناول التعلمات المتنوعة و تحقيق الكفايات المستهدفة. و بعبارة أخرى، تهتم طريقة المشروع الموضوعاتي بكيفية إنتقاء و برمجة المربي(ة) للمواضيع التربوية (المرتبطة بإهتمامات الطفل و مجالاته الحياتية)، حيث يتم على التوالي تحديد موضوع مركزي لإدماجه عبر مختلف أنشطة التعلم ضمن فترة زمنية محددة قبل الإنتقال الى موضوع جديد وفق تدرج زمني مناسب نمائيا يتم برمجته لها. و هي طريقة تسهل على المربي(ة) التخطيط المسبق (pre-planning) لما سيشتغل به مع الاطفال على المدى الطويل بشكل أكثر تنظيما.

و يمكن تعريفها أيضا بأنها طريقة تعتمد تقديم مشروع موضوعاتي مركزي لأطفال التعليم الأولي في صيغة وضعيات تعلمية قد تكون مرتبطة بوحدات دراسية أو مجالات تعلمية محددة و قد تكون مستقلة و في إطار زمني محدد قد يمتد لعدة أسابيع.

و المشروع الموضوعاتي، حسب التعريف الوارد في الإطار المنهاجي للتعليم الأولي بالمغرب، هو محور من محاور عيش الطفل (ة) تم اتخاذه كمدخل لتناول أنشطة تربوية تحقق الربط بين وحدة الشخصية و وحدة الفعل التعلمي من جهة، و التناغم و الانسجام بين الأنشطة والتعلمات المستهدفة من جهة ثانية. و كل مشروع من المشاريع الموضوعاتية يتيح فرصة انفتاح الطفل(ة) على جوانب فرعية مرتبطة به و يُعالج من زوايا المجالات التعلمية كلها.

و ترتبط المجالات التعلمية المحددة و كل مشروع موضوعاتي على حدا من خلال مصفوفات الأنشطة من أجل تحقيق الأهداف التعلمية و الكفايات المحددة عبر وضع خطة بيداغوجية تمتد على مدا عدة أسابيع متتالية قبل الإنتقال لمشروع آخر من المشاريع الموضوعاتية التي تم إختيارها و التخطيط لها.

و يمكن للمشروع الموضوعاتي، الذي هو جملة من المواضيع التربوية المتجانسة، أن ينتظم على شكل مواضيع أو مكونات فرعية و مواضيع أو مكونات جزئية، بحيث يتم الإشتغال مع الأطفال كل أسبوع مثلا على مكون جزئي محدد.

و يتم الإشتغال مع الأطفال غالبا، في إطار هاته المشاريع الموضوعاتية، ضمن مجموعات (مجموعة القسم، مجموعة صغيرة) و بالموازاة مع الطرق البيداغوجية المناسبة الأخرى كبيداغوجيا الفارقية و بيداغوجيا المشروع و بيداغوجيا الخطأ و غيرها.

و يمكن تلمس هذا المفهوم من خلال النظر الى الأركان التربوية في فضاء الفصل و التي هي عبارة عن أماكن يجسد كل منها موضوعا من مواضيع الحياة اليومية الموافقة للمواضيع الفرعية أو الجزئية و التي تنتمي للمشروع الموضوعاتي المدروس.

و حسب الإطار المنهاجي للتعليم الأولي فالهندسة البيداغوجية للتعليم الأولي تتأسس على منطق المشاريع التربوية الرَّامية الى جعل النمو و التعلم في خدمة الطٍّفل. و يضيف أنه "ليس هناك تنظيم للفصل إلاَّ بمنطق هندسة المشروع الموضوعاتي و الكفايات المراد بنائها و تطويرها على مستوى تفعيل سيرورة النمو و التعلم".

و يعتبر المشروع الموضوعاتي (Projet Thématique)، حسب الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي بالمغرب، المدخل الأنسب لتنمية الكفايات التربوية في ارتباطها بالمجالات التعلمية المحددة.

و يجب مراعات عدة إعتبارات في إختيار و تنفيذ الموضوعات و الأنشطة التي تؤلف في ما بينها المشروع الموضوعاتي و منها:

- الإنطلاق في إختيار المواضيع التربوية من الطفل مرورا ببيته و مدرسته وصولا الى محيطه الخارجي؛

- يجب أن تكون الأنشطة المعتمدة في كل مشروع موضوعاتي مبنية على حاجات الطفل (النمو، التعلم)؛

- مراعاة الربط بين البعد التربوي و البعد القيمي و البعد التنشئوي و العمل بطريقة المشروع؛

و يمكن الرجوع للاطار المنهاجي للتعليم الأولي بالمغرب و الدليل البيداغوجي للإضطلاع على أمثلة من الموضوعات التربوية و المشاريع الموضوعاتية المقترحة التي يمكن للمربين الإشتغال بها مع الأطفال.

- 4 - بيداغوجيا الفارقية في التعليم الأولي:

بيداغوجيا الفارقية هي نهج تعليمي يركز على فهم الفروق الفردية بين المتعلمين و تلبية احتياجاتهم و قدراتهم المختلفة في عملية التعلم. تهدف بيداغوجيا الفارقية في هذه المرحلة التعليمية المبكرة إلى تعزيز اكتساب التعلمات و التفوق لدى جميع الأطفال على إختلافهم، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة أو الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التعلم.

يشمل نهج بيداغوجيا الفارقية تخصيص الدعم و الموارد بناءً على احتياجات الأطفال الفردية، سواء كان ذلك من خلال تقديم مهام تعليمية تناسب مستوى الطفل أو تقديم دعم إضافي للأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية.

الهدف الرئيسي لبيداغوجيا الفارقية في التعليم ما قبل المدرسي هو تحقيق تعلم مستدام لجميع الأطفال بغض النظر عن قدراتهم أو صعوباتهم، و تعزيز مستوى الثقة بالنفس و المشاركة النشطة في العملية التعليمية.

اللعب التربوي و بيداغوجيا اللعب في التعليم الأولي بالمغرب

2023-11-01T13:39:00.005+01:00

اللعب التربوي و بيداغوجيا اللعب في التعليم الأولي بالمغرب

مرحلة ما قبل التمدرس هي، بالنسبة للطفل في سنوات الطفولة المبكرة، مرحلة التعلم باللعب من خلال أنشطة تربوية تعتمد اللعب التربوي و الألعاب التعليمية الرقمية المناسبة كوسيلة مركزية في العملية التعليمية التعلمية. و ذلك لأن اللعب هو مركز إهتمام الأطفال بدون شك و طريق الوصول الى تعليمهم و تربيتهم و تنشئتهم تنشئة صحية سليمة، و هذا ما عملت على إثباته الكثير من النظريات العلمية في مجالات التعليم و التربية و الطفولة و أثبتته و أكدته الدراسات العلمية الحديثة. و يجب مراعات تعليمهم باللعب من خلال أنشطة تربوية و ألعاب تعليمية تدمج بين إهتماماتهم و قدراتهم العقلية و البدنية و النفسية و بين التعلمات و الكفايات المناسبة و التي يستطيعون قبولها و تعلمها في فترة الطفولة المبكرة أي في الست (6) و السبع (7) سنوات الأولى.

و في هذا يقول الإمام الغزالي رحمه الله :(( إن دخول مملكة الأطفال لن يكون إلا من خلال السماح لهم باللعب , وإن منعناهم عنه فسنرهقهم في التعلم , وسنميت قلوبهم الصغيرة , ونبطئ ذكاءهم , وننغص عليهم العيش, حتى يطلبوا منه الخلاص )). و يروى عن بعض الحكماء أقوال كثيرة من بينها: ابنك ريحانتك سبع سنين ، وخادمك سبع سنين ، فإن صار ابن أربع عشرة سنة ، فإن أحسنت إليه فهو شريكك ، وإن أسأت إليه فهو عدوك، ولا ينبغي أن يُضرب بعد بلوغه ، ولا أن يُساء إليه ، لأنه حينئذ يتمنى فقد الوالد ليستبد برأي نفسه ، و من بلغ عشرين سنة و لم يصلح فبعيد صلاحه ، إلا أن الرفق متعين بالكل (بمعنى أن "الرفق" لا تناقش فائدته و وجوبه).

و يعد اللعب التربوي، حسب ما جاء في الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي بالمغرب، الأداة الأكثر فاعلية في تعليم الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة في التعليم الأولي بوجه عام. خاصة و أن العديد من الخبراء و علماء النفس، يؤكدون على أن اللعب يعد الأداة الوحيدة للتعلم خلال السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل، والشكل الأساس الذي يميز أنشطته اليومية (57؛ 1992 ,Bouachrine)؛ ذلك أن الأطفال كثيرا ما يخبروننا بما يفكرون فيه و ما يشعرون به من خلال لعبهم التمثيلي الحر، واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان وغيرها. و أول قاعدة ذهبية في التعليم الأولي أو التربية ما قبل التمدرس هي إزالة الحدود بين اللعب والتعلم. لذلك يكتسي اللعب أهمية قصوى لدى الصغير على اعتباره سبيلا تربويا لتكوين شخصيته ونشاطا موجها لتنمية القدرات المعرفية والجسدية والوجدانية والحس حركية للطفل(ة). كما يعد عاملا قويا من عوامل تنمية الاهتمامات الاجتماعية خلال هذه الفترة. و هذا ما أكده كذلك جون ديوي في كتابه (المدرسة والمجتمع حين قال: إن المدرسة التقليدية هي تلك التي يقع مركز ثقلها خارج الطفل(ة)، إنه في المعلم أو الكتاب أو في أي مكان شئت، عدا الغرائز المباشرة للطفل (ة) نفسه وعن نشاطاته الذاتية»، وأضاف قائلا: «علينا أن ننطلق من الطفل (ة) ونتخذه هاديا ومرشدا. فالطفل (ة) هو المنطلق وهو المحور وهو الغاية».

- 1 - تعريف اللعب:

لعب الأطفال الصغار يمكن تعريفه عموما بأنه كل نشاط مليء بالمرح و حرية الخطأ و خالي من العتاب. و هذه بعض التعاريف حول اللعب:

- أ - تعريف اللعب تبعا لبعض المعاجم و المراجع:

يأتي اللعب في الكثير من المعاجم و الموسوعات مرادفا للهو و التسلية و نقيضا للجد. و هذه بعض التعاريف المختارة للعب في مفهومه المعاصر:

- تعريف اللعب تبعا لمعجم اللغة العربية المعاصرة: لعب الطفل أي تسلى و قام بما يلهيه؛

- تعريف اللعب تبعا للقاموس المحيط: اللعب هو مصدر للفعل لَعِبَ و هو ضد الجد و هذا يعني انتفاء صفة الجدية عن اللعب بعكس العمل.

- تعريف قاموس التربية لمؤلفه جود (Good): اللعب نشاط موجه أو غير موجه يقوم به الأطفال من أجل تحقيق المتعة والتسلية, ويستغله الكبار عادة ليسهم في تكوين سلوكهم وشخصياتهم بأبعادها المختلفة العقلية والجسمية والوجدانية.

- تعريف اللعب تبعا لموسوعة علم النفس: اللعب هو ضرب من النشاط الجسدي ينطوي على هدف رئيس هو اللذة و المتعة الناجمة عن ذلك النشاط .

- ب - تعريف اللعب تبعا لبعض الباحثين و الخبراء في المجال:

- جان بياجيه (عالم نفس سويسري): ترتبط نظرية جون بياجيه في اللّعب ارتباطاً وثيقاً بتفسيره لنمو الذكاء، و يعتبر أن اللعب هو أداة مهمة في العملية التعليمية و التي تساهم بشكل أساسي في نموه العقلي و البدني و العاطفي، حيث أن وجود عمليتي التمثيل والمطابقة ضروريتان لنمو كل كائن عضوي. و هو أيضا عملية تمثل تعمل على تحويل المعلومات الواردة لتلاؤم حاجات الطفل. فاللعب والتقليد والمحاكاة جزء لا يتجزأ من عملية النماء العقلي والذكاء للأطفال.

- تعريف ويني كامين: اللعب هو أي نشاط يمارسه الطفل دون أية ضغوط عليه من البيئة المحيطة به والمتمثلة في بيئته العائلية والاجتماعية, والبيئة الطبيعية.

- تعريف بيرس: اللعب هو كل نشاط يقوم به الفرد لمجرد النشاط دون أدنى اعتبار للنتائج التي قد تنتج عنه بحيث يمكن الفرد الكف عنه أو الاسترسال فيه بمحض إرادته.

- ث - تعريف اللعب حسب ما جاء في الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي:

- اللعب هو ميل من أقوى الميول و أكثرها قيمة في التربية الاجتماعية والرياضية والخلقية فهو سلوك طبيعي وتلقائي صادر عن رغبة الشخص أو الجماعة. ففي الصغر يميل الطفل (ة) إلى اللعب الانفرادي، وكلما تقدم في السن زاد ميله إلى اللعب الجماعي. كما أن اللعب هو حب الطفل (ة) وملاذه وعالمه وحياته وأسعد لحظات حياته تلك التي يقضيها مع لعبته، يحادثها ويحكي لها حكاية، يحضنها ويحنو عليها، يشكو لها، يضربها، يبعثرها ، يفككها ويعيد تركيبها....

- اللعب هو حياة الطفل (ة) والوسيلة التي يدرك من خلالها العالم من حوله (سوزان اسحاق 1933)، فهي تؤكد على الطبيعة النافذة للعب وأنه يمثل جميع جوانب يوم الطفل (ة) ، كما أنها تجعلنا ندرك أن الطفل (ة) لا يفرق بين اللعب والعمل كما يفعل الكبار. اللعب نشاط منظم بمعايير وضوابط تحكم علاقات الأطفال وتمكنهم من التفاعل فيما بينهم ومع محيطهم، وتنمي مهاراتهم وقدراتهم في مختلف جوانب شخصيتهم.

- اللعب هو وسيلة من وسائل التعليم والتعلم وظفته ماريا مونتيسوري ضمن طريقتها التعليمية، إذ إنه يوفر حرية كبير لتنمية فعالية التدريب الحس حركي في عملية اكتساب المعارف.

- 2 - تعريف التربية :

- «العمل الذي تمارسه الأجيال الراشدة على الأجيال التي لم تنضج بعد من أجل الحياة الاجتماعية، يكون هدفه تنمية الجوانب الجسدية والفكرية والخلقية التي يتطلبها منه المجتمع في جملته والبيئة الخاصة التي يعد لها بوجه خاص» (Durkheim, E. 1988).

- « تفيد التربية، بمعنى أكثر تحديدا، سلسلة من العمليات يدرب من خلالها الراشدون (الآباء عموما) الصغار من نفس نوعهم، ويسهلون لديهم نمو بعض الاتجاهات والعادات. وعندما يستعمل اللفظ وحده، فإنه ينطبق في أغلب الأحيان، على تربية الأطفال» (1972 .Lalande, A).

- «عملية تنمية متكاملة ودينامية تستهدف مجموع إمكانات الفرد البشري ( وجدانية وأخلاقية وعقلية وروحية وجسدية)» (Legendre, R. 1988).

- «نشاط قصدي يهدف إلى تسهيل نمو الشخص الإنساني وإدماجه في الحياة والمجتمع» (1974 .Leng, M).

- 3 - تعريف اللعب التربوي في التعليم الأولي:

اللعب التربوي (و يسمى أيضا اللعب البيداغوجي) هو أسلوب التعلم باللعب من خلال استثمار أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة و تقريب مبادئ العلم للأطفال و توسيع آفاقهم المعرفية، وهو نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم، ولتحقيق المتعة والتسلية في الوقت نفسه. وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب التربوي في التحصيل والتعلم. ذلك أن توفير كل الوسائل والإمكانات للطفل(ة)، والتي لا تختلف عن عالمه الذي يحب العيش فيه، وهو عالم اللعب من شأنه أن يضمن شد انتباهه واكتساب تركيزه، وإثراء المحصول المعرفي لديه، وكذا تفريغ الطاقات التي إن لم تترجم باللعب قد تترجم بطرق غير مرغوب فيها كالعنف مثلا.

و يتخذ اللعب التربوي في مؤسسات التعليم الأولي بالمغرب طابعين اثنين:

- الطابع الأول: يتمثل في كون اللعب أداة بيداغوجية فعالة ودعامة أساسا تتمحور حولها كل الأنشطة التربوية المقترحة على الطفل (ة)؛ - الطابع الثاني: هو أن اللعب يشكل موقفا بيداغوجيا تنشيطيا يحفز القدرات المعرفية للطفل(ة)، ويعمل على تسهيل اکتساب مجموعة من المهارات المتنوعة، وتنمية الجوانب التخييلية والتواصلية والإبداعية لديه.

- 4 - تعريف بيداغوجيا اللعب في التعليم الأولي:

بيداغوجيا اللعب هي إحدى البيداغوجيات الحديثة التي ترتكز على اتخاذ اللعب منطلقا لبناء عملية التعليم والتعلم، وهي شكل من أشكال التدريس القريبة من الطبيعة الفطرية للأطفال، والتي تتميز بالميول إلى اللعب والحركية بشكل كبير. فالطفل(ة) في لعبه يعيش طفولته من خلال هذا اللعب ويتماهى مع أدواته وعناصره، ويستجيب لرموزه ومعانيه أي أنه يشكل بالنسبة للطفل(ة) حقيقة يعيشها بواقعه وخياله. وللعب تأثير بالغ في النمو العقلي وفي تشكيل شخصية الطفل (ة) ، ولذلك فإن تنمية شخصيته في مختلف جوانبها ينبغي أن تقوم لا على استبعاد اللعب من حياته، وإنما على حسن تنظيمه بحيث يؤدي إلى تكوين الخصائص البنائية للطفل(ة) في نموه.

و في هذا الصدد يقول سيجموند فرويد: «الأمر المفضل والذي يحظى بالاهتمام أكثر لدى الطفل هو اللعب، وعليه فسيكون من الظلم القول إنه لا يأخذ هذا العالم على محمل الجد».

- 5 - أهمية بيداغوجيا اللعب في التعليم الأولي:

يتعلم الطفل (ة) بشكل أفضل عندما يتمحور التعلم على مراكز اهتمامه وأكثر من ذلك في حالة التعلم باللعب. هذه الطريقة الترفيهية تبرز له معنى العمل من خلال اللعب الذي يعد وضعية حقيقية أصيلة للتعلم، لذلك تتجلى أهمية بيداغوجيا اللعب في ما يلي:

- تنمية الاستراتيجيات المعرفية الحديثة لدى الأطفال (تحديدا الميتا معرفة التفكير في التفكير)؛

- التربية على التنافس الشريف (خاصة في إطار الألعاب التعاونية : سأساعدك على أن تتطور لكي نفوز معا)؛

- تنمية التفاعلات المتبادلة بين الأطفال، خصوصا عندما يصيرون قادرين على تنشيط مجموعة من الألعاب بأنفسهم؛

- التدبير الناجع للإيقاعات البيولوجية للأطفال؛

- 6 - معيقات بيداغوجيا اللعب في التعليم الأولي :

- اعتقاد البعض أن اللعب مقرون فقط بالمرحلة ما قبل المدرسية، ما يجعلهم يعاملون أطفال حتى المرحلة الابتدائية على أنهم كبار؛

- النظر إلى أن اللعب مضيعة للوقت على حساب التعلمات؛

- الشعور بأن اللعب هدر للجهد ولا يدر أية منفعة على الطفل(ة).

- 8 - دور و أهمية اللعب التربوي في التعليم الأولي:

للعب التربوي أهمية قصوى في حياة الأطفال، تتجلى فيما جمعه الأستاذ محمد بسام في كتابه (النشاط التمثيلي للطفل) من ملخص عدة أقوال في هذا الصدد منها: « ينمو الطفل ويتعلم باللعب فاللعب هو تربية للجسم والشخصية والذكاء».

من هنا يساهم اللعب في نمو النشاط العقلي المعرفي وفي الوظائف العقلية العليا كالإدراك والتفكير والذاكرة والكلام.

و لا يقف دور اللعب عند هذه الجوانب في شخصية الطفل (ة)، بل يتعداه إلى الجانب الاجتماعي، إذ يؤدي اللعب دورا بناء في نضج الطفل (ة) اجتماعيا واتزانه انفعاليا». بالإضافة إلى ذلك، يستعمل اللعب التربوي أيضا بوصفه طريقة من طرق العلاج لمجموعة من الاضطرابات النفسية والسلوكية عند بعض الأطفال، بحيث يصبح اللعب بمثابة «تطهير» يتم عن طريقه تفريغ الانفعالات الحبيسة المتعلقة بالمشاعر المرتبطة بالعدوانية في جو يوحي بالطمأنينة والأمن.

كما تبرز أهمية اللعب التربوي في طريقة مونتيسوري التي اعتمدته في التربية برياض الأطفال، عبر إنجاز مجموعة من الأنشطة والوضعيات البيداغوجية المنطلقة من مبدأ وظيفة الفعالية الحسحركية، أي تربية الحواس، كأساس لتنمية العمليات الذهنية؛ إذ تشمل هذه التربية:

- تربية حاسة اللمس، حيث يلمس الطفل (ة) الأشياء ويتعرفها ويميز بينها؛

- تربية البصر بإدراك الأشياء والألوان والتمييز بينها؛

- تربية السمع بسماع الموسيقى وتمييز الأصوات؛

- تربية الذوق والشم؛

وتشمل هذه الأنشطة التعليمية الرسم والكتابة والحساب والنحو؛ أما أدوات التعليم فتشمل الأشكال الهندسية والحروف المجسمة أو المدونة على الورق، وقطع الكارتون أو الورق المقوى والقضبان المنبسطة.

- 9 - أهداف اللعب التربوي في التعليم الأولي:

- يساهم في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك؛

- يساعد في بناء التعلمات وتقريب المفاهيم وإدراك معاني الأشياء؛

- اللعب وسيلة لتنمية الثقة بالنفس والنجاح والتنفيس وتحقيق المتعة؛

- اللعب يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم الأطفال وفقاً لإمكاناتهم وقدراتهم؛

- يعتبر اللعب طريقة علاجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في حل بعض المشكلات التي يعاني منها بعض الأطفال؛

- يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين الأطفال وتحقيق للتفاعل الاجتماعي؛

- تعمل الألعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة الإبداعية لدى الأطفال.

- 10 - وظيفة اللعب التربوي في التعليم الأولي:

الشيء المؤكد اليوم، أن التربية الحديثة تجعل من اللعب وسيلة لتنمية قدرات الطفل و تنمية الذكاء و التفكير الابتكاري منذ السنوات الأولى، كما تعمل على توفير مجموعة من اللعب في دور الحضانة و رياض الأطفال و كذا مؤسسات و فصول التعليم الأولي، حيث يقوم مبدأ استخدام الألعاب في عملية التعلم بهذه المرحلة، على فكرة دمج التحصيل الدراسي مع التسلية، مما يؤدي إلى توليد نوع من الإثارة و التشويق لدى الطفل (ة)، تسهم في تحسين اتجاهاته نحو عملية التعلم، و تزيد من دافعيته و رغبته.

- 11 - فوائد اللعب في التعليم الأولي:

من بين أهم فوائد اللعب التربوي للطفل نذكر ما يلي:

- يؤكد الطفل ذاته من خلال التفوق على الآخرين فردياً و في نطاق الجماعة؛

- يكتسب الطفل الثقة بالنفس و الاعتماد عليها و يسهل اكتشاف قدراته و اختبارها؛

- يتعلم الطفل التعاون و احترام حقوق الآخرين؛

- يتعلم الطفل احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها؛

- يعزز الطفل انتماءه للجماعة؛

- يساعد الطفل في نمو الذاكرة و التفكير و الإدراك و التخيل.

- 12 - أشكال الألعاب التربوية في التعليم الأولي:

تؤكد وثيقة الإطار المنهاجي للتعليم الأولي أنه عند اعتماد اللعب كقاعدة أساس للاشتغال، فإن كل نشاط تربوي، مهما كان مجاله التعلمي، ينبغي أن ينجز من خلاله، مع برمجة دقيقة لمراحل الإنجاز ووسائل العمل التي تمنح للأطفال فرص الانطلاق و الانخراط الوظيفي في النشاط و الفعل المميزين للطرائق الفعالة، و ذلك أثناء عملية و سيرورة التعلم. و هذا النشاط نشاط داخلي ينبغي أن تحركه الحاجة والاهتمام.

و يتخذ نشاط اللعب في هذه المرحلة أشكالا متعددة منها:

- اللعب الفردي؛

- اللعب الثنائي؛

- اللعب ضمن مجموعات صغرى؛

- اللعب الجماعي؛

- اللعب داخل القاعة و اللعب خارج الفصل.....؛

- 13 - أنواع أو أصناف اللعب التربوي في التعليم الأولي:

توجد مجموعة معينة من أنواع اللعب للأطفال من شأنها أن تضفي على العملية التربوية وأنشطة التعلم طابع الدينامية ويميز المتخصصون بين أصناف اللعب المتعددة انطلاقا من تنوع المعايير التي تم اعتمادها في كل تصنيف، حيث تعد معايير النمو والتطور من أهم الوسائل التي سمحت بالتمييز بين الأنواع التالية من اللعب:

- الألعاب الحسية والحركية:

وتتمثل في ثلاثة أشكال وهي:

- الألعاب البسيطة التي تعتمد تصرفا خرج عن إطاره الأصلي، وأضحى الطفل(ة) يقوم به في وضعيات أخرى حتى وإن لم تكن ملائمة كفتح الباب وإغلاقه دون غرض واضح

- الألعاب الترتيبية أو التوليفية بدون هدف: كاللعب بمجموعة من الأحجار بوضع الواحد فوق الآخر دون تصميم مسبق يوضح الهدف من ذلك.

- الألعاب التركيبية واضحة الهدف: وتتجلى عندما يلعب الطفل بغرض المتعة أو تحقيق إنجاز في مسألة ما كالقفز أو الجري وهذا الصنف من الألعاب يسود لدى الطفل قبل السنة الرابعة

- ألعاب التركيب:

يميز هذا النوع من اللعب المرحلة المتأخرة من الطفولة (9) (12) ، ويتسم بكونه أقل إيهامية وأكثر بنائية، ويتضح من خلال الألعاب المنزلية. وقد يظهر هذا اللعب على شكل تمثيل «حقيقي» للعالم الخارجي. ونظراً لأهمية هذا النوع من الألعاب، فقد اهتمت وسائل التكنولوجيا المعاصرة بإنتاج العديد من الألعاب التركيبية التي تتناسب مع مراحل نمو الطفل(ة)، كبناء منزل أو مستشفى أو مدرسة أو نماذج للسيارات والقطارات من المعادن أو البلاستيك أو الخشب وغيرها، مع مراعاة الخصائص الواقعية للأشياء الفعلية، حيث تتم عملية التركيب باعتماد خطة للعب وتسمية عناصر اللعبة. ولهذا النوع من اللعب دور مهم في تنمية مهارات لها علاقة بالتفكير العلمي كالمقارنة والتنبؤ والملاحظة والتحليل والتصنيف، كما ينمي مفاهيم أساسية في الرياضيات كالمساحة والطول والتسلسل والأعداد.

- الألعاب التلقائية:

هي عبارة عن شكل أولي من أشكال اللعب، حيث يلعب الطفل (ة) حراً وبصورة تلقائية بعيداً عن القواعد المنظمة للعب. وهذا النوع من اللعب يكون في معظم الحالات فردياً وليس جماعياً حيث يلعب كل طفل (ة) كما يريد، ويميل الطفل في مرحلة اللعب التلقائي إلى التدمير، وذلك بسبب نقص الاتزان الحسي الحركي. إذ يجذب الدمى بعنف ويرمي بها بعيداً وعند نهاية العام الثاني من عمره يصبح هذا الشكل من اللعب أقل تلبية لحاجاته النمائية، فينصرف عنه تدريجياً ليفسح المجال أمام شكل آخر من أشكال اللعب.

- الألعاب الرمزية:

قد يظهر اللعب الرمزي بعدة أشكال منها على الخصوص إسقاط رموز أو شيمات schemes المحاكاة على موضوع معين كأن تأمر الطفلة الدمية قائلة لها: «ابكي»، فتصور بنفسها صوتا كالبكاء، أو تمثيل موضوع آخر (امتطاء الوسادة محل فرس)، أو إدماج العالم الخارجي في إطار خيالي خاص. ويرى بياجيه أن اللعب الرمزي يبدأ حوالي السنة الثانية من عمر الطفل(ة)، وهو خليط من أحداث ومواقف سبق أن عاينها الطفل بالفعل، بالإضافة إلى أحداث متخيلة نشأت من الربط بين الأحداث المتوالية في عالمه، ليصبح بعد ذلك، وبالتدرج عند بلوغه السنة الرابعة قادرا على تذكر الحوادث بتسلسل منتظم، ويصير اللعب الرمزي أكثر تماسكا، إلى درجة أنه حينما يحاول الكبار التدخل يقابل ذلك من الطفل بعدم الارتياح.

- الألعاب المقعدة:

تدخل الألعاب المستندة إلى قاعدة في حياة الطفل بعد السنة السابعة وتتجلى أكثر في اللعب الجماعي، حيث يستشعر الطفل شيئا فشيئا ضرورة الالتزام بقاعدة اللعب ما دام الجميع يخضع لها.

- الألعاب الثقافية:

هي أساليب فعالة في تثقيف الطفل حيث يكتسب من خلالها معلومات وخبرات ومن الألعاب الثقافية القراءة والبرامج الموجهة للأطفال عبر الإذاعة والتلفزيون والسينما ومسرح الأطفال، وسنقتصر في مقامنا هذا على القراءة، التي تعد خبرة سارة للطفل(ة) الصغير، وخاصة إذا كان جالساً في حضن أمه، أو شخص عزيز عليه كما يقول جيرسيلد. ويمكن تبين الميل نحو القراءة عند الأطفال في سن مبكرة حيث تجذبهم الكتب المصورة والقصص التي يقرؤها الكبار لهم، ويحب الطفل (ة) في هذه السن الكتب الصغيرة ليسهل عليه الإمساك بها. وغالباً ما يميل الأطفال الصغار إلى القصص الواقعية، بينما أن لاتجاه الأم نحو الخيال تأثيرا هاما في تفضيل الطفل للقصص الواقعية أو الخيالية. ويفضل معظم الصغار القصص التي تدور حول الأشخاص والحيوانات المألوفة في حياتهم، ويميلون إلى القصص الكلاسيكية مثل (سندريلا) - وعلي بابا والأربعين حرامي)، كما يميلون إلى القصص العصرية التي تدور حول الفضاء والقصص الفكاهية والدرامية، وتشدهم أيضاً في سنوات ما قبل المدرسة، بسبب ما يتصفون به من إحيائية (animisme) القصص التي تدور حول حيوانات تسلك سلوك الكائنات الإنسانية (ويلسون (1943).

- الألعاب الفنية:

تدخل في نطاق الألعاب التركيبية وتتميز بأنها نشاط تعبيري فني ينبع من الوجدان والتذوق الجمالي، في حين تعتمد الألعاب التركيبية على شحذ الطاقات العقلية المعرفية لدى الطفل. و من ضمن الألعاب الفنية رسوم الأطفال التي تعبر عن التألق الإبداعي عند الأطفال الذي يتجلى في الخربشة. ويعبر الرسم عما يجول في عقل الطفل لحظة قيامه بهذا النشاط، ويعبر الأطفال في رسومهم عن موضوعات متنوعة تختلف باختلاف العمر. فكما يعبر الصغار في رسومهم عن أشياء وأشخاص وحيوانات مألوفة في حياتهم، فهم أيضا يركزون أكثر على رسوم الآلات والتعميمات ويتزايد اهتمامهم برسوم الأزهار والأشجار والمنازل مع تطور نموهم. وتشتمل رسوم الأولاد على الطائرات والدبابات والمعارك في حين تندر مثل هذه الرسوم عند البنات. ويمكن أن نرجع ذلك إلى أسلوب التربية والتفريق بين الصبيان والبنات من حيث الأنشطة التي يمارسونها والألعاب التي يقومون بها، ومما يؤثر في نوعية الرسوم أيضاً المستويات الاقتصادية والاجتماعية للأسر إلى جانب مستوى ذكاء الأطفال.

- الألعاب الترويجية و الرياضية:

يعيش الأطفال أنشطة أخرى من الألعاب الترويحية والبدنية التي تنعكس إيجابا عليهم، فمنذ النصف الثاني من العام الأول من حياة الطفل(ة) تشد اهتمامه بعض الألعاب البسيطة التي يشار إليها غالباً على أنها «ألعاب الأم». لأن الطفل(ة) يلعبها غالباً مع أمه. وفي سنوات ما قبل المدرسة يهتم الطفل (ة) باللعب مع الجيران حيث يتم اللعب ضمن جماعة غير محددة من الأطفال فيقلد بعضهم بعضاً وينفذون أوامر قائد اللعبة وتعليماته وألعاب هذه السن بسيطة وكثيراً ما تنشأ في الحال دون تخطيط مسبق وتخضع للتعديل في أثناء الممارسة. وفي حوالي الخامسة يحاول الطفل (ة) أن يختبر مهاراته بلعبة السير على الحواجز أو الحجلة على قدم واحدة أو نط الحبل، وهذه الألعاب تتخذ طابعاً فردياً أكثر منه جماعياً، بينما يتخلى الأطفال عن هذه الألعاب في سنوات ما قبل المراهقة ويصبح الطابع التنافسي مميزاً للألعاب إذ يصبح اهتمام الأطفال متمركزاً على التفوق والمهارة والألعاب الترويحية والرياضية لا تبعث على البهجة في نفس الطفل فحسب، بل إنها ذات قيمة كبيرة في التنشئة الاجتماعية، ذلك لأنها تحقق فوائد مهمة للأطفال كالانسجام مع الآخرين وكيفية التعاون معهم، وتعلم المهارات الحركية والاتزان الحركي والفاعلية الجسمية إذ ينعكس ذلك إيجابا على تنشيط الأداء العقلي ونمو الذكاء وعلى الشخصية بمجملها كما أثبتت بعض الدراسات.

- 14 - محطات استخدام الألعاب في الدرس في التعليم الأولي:

هناك ثلاث محطات رئيسة في النشاط يمكن للألعاب التربوية أن تستخدم فيها بشكل فعال، خاصة الألعاب التي تستغرق مدتها ما بين 5 و 15 دقائق، وينبغي أن تكون منسجمة مع اللحظات الثلاث الأساسية التي تنجز فيها أنشطة المجال التعلمي وفق تصور منهجي يأخذ بعين الاعتبار بناء السلوك عبر منحنى متدرج يشتغل فيه الطفل (ة) من البداية إلى النهاية، وهي:

- أولا: الملاحظة والاكتشاف: ألعاب التمهيد و التشويق، وتنجز في بداية الدرس، لكسر الجمود وإثارة الدافعية والانتباه، والهدف إشعار المتعلمين بالحيوية والراحة كي يكونوا مستعدين للتركيز والتعاون في ما بينهم.

- ثانيا: الممارسة والبناء: ألعاب التعلم و الاكتساب، وتقدم كجزء من نشاط التعلم بهدف إرساء وبناء مفهوم معرفي أو مهارة أو تقنية كتعلمات جديدة، في إطار من التعاون والتكامل والتقاسم مع الأقران

- ثالثا: التطبيق والتوظيف: ألعاب الاستعمال، وتهدف إلى تعزيز وتثبيت وترسيخ تعلم تم تعرفه واكتسابه، مع الانتقال به إلى وضعيات جديدة تبرز مدى تمكن الطفل (ة) منه.

كما تتم ممارسة ألعاب الاسترخاء والتقويم، كمحطة ختامية في نهاية النشاط، ويكون الهدف منها هو إرجاع الأطفال إلى حالة البداية والراحة البدنية والنفسية بعد المجهود الفكري المبذول في النشاط، وقد تهدف كذلك إلى التأكد من درجة تمكن المتعلمين من التعلمات المستهدفة بالدرس.

- 15 - الشروط الواجب توفرها في اللعبة التربوية في التعليم الأولي:

تتفق الأدبيات التربوية على أن اللعبة التربوية، وحتى تكون عاملا مساعدا في نجاح أنشطة عملية التعليم والتعلم، لا بد أن تشتمل على عدد من الشروط أهمها أن:

- تكون للعبة أهداف تربوية واضحة ومحددة مرتبطة بالمنهاج الدراسي، ومثيرة وممتعة في الوقت نفسه؛

- تكون تعليمات اللعبة مختصرة ومحددة وقواعدها واضحة وسهلة التطبيق؛

- تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول الأطفال وتتخللها مهارات وعمليات تدريبية وظيفية؛

- تشتمل اللعبة على عناصر الإثارة والتشويق والتعزيز لضمان استمرارية التعلم؛

- تتضمن مستويات متدرجة من الصعوبة تناسب مستويات الأطفال، وتشعرهم بالحرية والاستقلالية في اللعب؛

- تكون اللعبة من بيئة الطفل (ة) وتسهل ممارستها في ضوء الإمكانات المتاحة؛

- توفر شروط السلامة والأمن لكل من سيمارسها ( وفي هذا الصدد يجب التأكد من أن اللعب التي يتم اختيارها لا تلحق الأذى بالأطفال والتأكد من كونها غير قابلة للبلع، غير مصنوعة من مواد ضارة بالصحة لا تتضمن أجزاء صغيرة يمكن وضعها في الفم أو الأذن، سهلة التنظيف عدم توفرها على حواف وزوايا حادة.....).

فوائد التعليم الأولي و أهمية التكنولوجيا في تعزيز تعلم الأطفال

2023-11-01T13:39:00.002+01:00

فوائد التعليم الأولي و أهمية التكنولوجيا في تعزيز تعلم الأطفال

مقدمة: ما هو التعليم التعليم الأولي و لماذا هو مهم؟

التعليم الأولي و يسمى أيضا التعليم ما قبل المدرسي و روضة الأطفال و الحضانة و التحضيري أو التمهيدي و هو مرحلة مهمة في نمو الطفل. إنها الخطوة الأولى في التعليم النظامي ، وتساعد في إعداد الأطفال للمدرسة الابتدائية. تركز أنشطة رياض الأطفال على اللعب لتطوير المهارات الأكاديمية الأساسية مثل القراءة والكتابة والحساب ، بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية التي تساعد الأطفال على التفاعل مع أقرانهم والبالغين. تتضمن مناهج ما قبل المدرسة أيضًا أنشطة مصممة لتحفيز الإبداع والخيال وحل المشكلات. من خلال هذه الأنشطة ، يساعد معلمو رياض الأطفال الأطفال على تطوير المهارات اللازمة للانتقال الناجح إلى المدرسة الابتدائية.

فوائد التعليم الأولي لنمو أطفالك

يعد التعليم الأولي أو التعليم قبل المدرسي طريقة رائعة لمنح أطفالك السبق في الحياة. توفر مدارس التعليم الأولي أو الحضانة و رياض الأطفال للأطفال فرصة التعلم وتطوير المهارات المهمة التي ستساعدهم في حياتهم الأكاديمية والاجتماعية في المستقبل.

توفر أقسام التعليم الأولي أو روضة الأطفال بيئة حيث يمكن للأطفال التعلم من خلال اللعب والاستكشاف والتفاعل الاجتماعي. يساعدهم على تطوير المهارات المعرفية مثل حل المشكلات والتفكير النقدي وتطوير اللغة. كما أنه يشجع على تنمية المهارات البدنية مثل التنسيق الحركي الشامل والتحكم الحركي الدقيق والتوازن والتنسيق.

فوائد التعليم الأولي أو التعليم قبل المدرسي عديدة ؛ فهي تساعد الأطفال على أن يصبحوا متعلمين أكثر استقلالية وثقة ، ويكونون أكثر استعدادًا للمدرسة الإبتدائية. كما أنه يساعدهم على تطوير مهارات اجتماعية مهمة مثل التعاون والتواصل والتعاطف واحترام الآخرين.

أهمية التكنولوجيا و التطبيقات في التعليم الأولي:

أصبحت التكنولوجيا جزءًا لا يتجزأ من حياتنا ، و التعليم الأولي أو التعليم قبل المدرسي ليس استثناءً. مع تقدم التكنولوجيا ، يجد المربون أو المعلمون ضمن أقسام التعليم الأولي أو رياض الأطفال المزيد من الطرق لاستخدامها في فصولهم الدراسية. و من اللوحات البيضاء التفاعلية إلى التطبيقات والألعاب التعليمية ، تستخدم رياض الأطفال أو مدارس التعليم الأولي التكنولوجيا لتحسين تجربة التعلم لطلابهم

يمكن أن تُستخدم التكنولوجيا في فصول رياض الأطفال أو التعليم الأولي لتعزيز تجربة التعلم للمتعلمين الصغار. من السبورات البيضاء التفاعلية إلى التطبيقات التعليمية ، توفر هذه الأدوات طريقة ممتعة وجذابة لتعلم الأطفال. كما أنها تساعد المعلمين أو المربين على تقييم تقدم الطلاب بشكل أفضل وتصميم دروسهم وفقًا لذلك. و مع وجود التكنولوجيا المناسبة ، يمكن للأطفال في هذه المرحلة التحضيرية و التمهيدية ما قبل المدرسة استكشاف مجموعة متنوعة من الموضوعات في بيئة تفاعلية ومحفزة.

يمكن استخدام تطبيقات الهواتف و الحاسوب في مدارس التعليم الأولي أو رياض الأطفال لجعل التعلم أكثر جاذبية. توفر هذه التطبيقات مجموعة من الأنشطة ، من الألعاب إلى مقاطع الفيديو التعليمية ، والتي تساعد الأطفال على تطوير المهارات الأساسية مثل الرياضيات ومحو الأمية وحل المشكلات. باستخدام هذه التطبيقات ، يمكن للمدرسين تخصيص الدروس لتلبية احتياجات كل طفل على حدة والتأكد من حصولهم على أقصى استفادة من تجربة التعليم المبكر.

من الألعاب التعليمية إلى التطبيقات وأنشطة ما قبل المدرسة ، هناك الكثير من الطرق للتأكد من أن الأطفال في مدارس التعليم الأولي يحصلون على بداية رائعة منذ سن مبكرة أو مرحلة الطفولة المبكرة. بفضل خبرة المعلمين ومنشئي المحتوى ومطوري البرامج ، يمكن حتى للأطفال ما قبل الروضة الاستمتاع بتجارب تعليمية غنية ستفيدهم لسنوات قادمة.

يعد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال جزءًا مهمًا من التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة ومن الضروري للآباء تزويد أطفالهم بالأدوات المناسبة لضمان حصولهم على أفضل بداية في الحياة.

الألعاب التعليمية الرقمية في التعليم الأولي ما قبل المدرسي

2023-11-01T13:38:00.002+01:00

شهد إستعمال الألعاب الرقمية في التعليم الرقمي و التعليم ما قبل المدرسي نموا ملحوظا في الكثير من الدول في السنوات الأخيرة، خاصة مع زيادة نسبة الأطفال الذين يستخدمون الهواتف و الألواح الذكية و الحواسيب، و وجود العديد من شركات تصميم الألعاب الرقمية و الكثير من منصات و مواقع تحميل الألعاب و التطبيقات الرقمية و غيرها، حيث صارت هذه التكنولوجيات الحديثة جزءا ضروريا و مهما من حياة هذا الجيل الجديد من الأطفال و الشباب و البالغين اليوم.

- 1 - الألعاب التعليمية الرقمية في التعليم الأولي أو ما قبل المدرسي:

بالإضافة الى الألعاب التربوية التي يشتغل عليها المربي(ة) في قسم التعليم الأولي بقسميه، يمكن للأطفال أيضا التعلم باللعب من خلال إختيار ألعاب تعليمية تربوية بيداغوجية رقمية مناسبة لأعمارهم، مستواهم الدراسي و قدراتهم.

- تعريف الألعاب التعليمية الرقمية:

تعريف: الألعاب الرقمية هي الألعاب التي يتم تنزيلها و اللعب بها بإستخدام أو عبر شاشة الأجهزة الذكية كالهواتف الذكية و الألواح الذكية و الحواسيب و السبورات التفاعلية الذكية و غيرها، و لديها قواعد لعب و أهداف محددة و مراحل لعب معينة. و الألعاب التعليمية الرقمية هي تلك الألعاب التي تم تصميمها خصيصا بهدف نقل مجموعة من التعلمات و الكفايات و المهارات للمتعلم بشكل فعال و ممتع و آمن، و قد تتضمن مجموعة من الوسائط الرقمية كالصور و النصوص و الفيديوهات و مجموعة من الأنشطة التعليمية كأنشطة التركيب و التمييز و الرسم و الصباغة و العدّْ و وضع الحروف و الأعداد في مكانها الصحيح و غيرها.

- تعريف التعليم المرتكز على الألعاب الرقمية digital game-based learning:

تعريف: التعليم المرتكز على الألعاب الرقمية أو digital game-based learning هو مقاربة تعليمية تعتمد في الأساس إستخدام الألعاب الرقمية في تحقيق مخرجات تعلمية محددة (Defined learning outcomes).

- أهداف الألعاب التعليمية الرقمية:

و من أهداف الألعاب التعليمية الرقمية المتعلقة بأطفال مرحلة التعليم الأولي أو ما قبل المدرسي:

- تنمية الحركية الدقيقة؛

- إستئناس و فهم الأطفال للتيكنولوجيا الحديثة؛

- المرح و تنمية المهارات العقلية و الفكرية و التواصلية و اللغوية للأطفال؛

- تنمية قدرة الأطفال على الملاحظة و المقارنة و التمييز بإستخدام حاسة البصر و السمع (مثل تمييز الأشكال و الألوان و الحروف و الكلمات و الأصوات و غيرها من التعلمات التي يقوم المربي(ة) بتعليمها للأطفال)؛

- فوائد الألعاب التعليمية الرقمية:

الألعاب التعليمية الرقمية هي من الوسائل التعليمية الرقمية الحديثة المفيدة و التي يستعين بها الكثير من المربين و أولياء الأمور في تعليم الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة ما قبل المدرسية. و قد أثبتت العديد من الدراسات العلمية أن هناك تأثيرا ملحوظا للوسائط الرقمية و الألعاب الرقمية على تطور ذكاء الأطفال (إقرأ هذه المقالة حول تأثير الوسائط الرقمية على ذكاء الأطفال في سن مبكرة). و قد أكدت دراسات سابقة كثيرة وجود الكثير من الفوائد المتنوعة للألعاب الرقمية على الأطفال الصغار في سن الطفولة المبكرة.

يمكن إستخدام الألعاب الرقمية في إكتساب الأطفال لمجموعة من الدروس (Game-based courses) و التعلمات و المهارات بشكل رقمي كالحساب، الهندسة، تعلم الحروف و الكلمات، القيم و المبادئ، مهارات التركيز و التفكير، مهارات حل المشكلات و غيرها. كما يمكن إستخدام الألعاب الرقمية في التوعية و التحسيس بقيم السلام، المواطنة و التنمية المستدامة (إقرأ هذه المقالة على موقع اليونيسكو).

- مهام أو دور المربي(ة) في التعليم بالألعاب التعليمية الرقمية:

يقوم المربي(ة) في قسم التعليم الأولي بتوفير الظروف الممكنة و الوسائل التربوية اللازمة المتاحة (أو المؤسسة هي من تقوم بذلك بسبب التكاليف) و الحيز الفضائي الكافي، ليكتسب الأطفال، حسب مرحلتهم النمائية، تعلمات محددة بشكل ذاتي و مستقل مع التوجيه و المتابعة. و منها مثلا:

- توفير طاولات و كراسي مناسب للجلوس عليها؛

- ألواح ذكية، حواسيب، سبورة تفاعلية ذكية ...؛

- التأكد من ربط الأجهزة بالكهرباء و البطاريات بشكل آمن؛

- إشعال الأجهزة و إختيار اللعبة التعليمية بشكل مشترك مع الأطفال حسب الهدف التعلمي أو المشروع الموضوعاتي الذي يتم الإشتغال عليه؛

- التعامل بلطف مع الأطفال و التحفيز المستمر؛

- توزيع المهام؛

- المراقبة، المساعدة ببعض التوجيهات و تقييم التعلمات و المكتسبات الأخرى؛

و هذه بعض أمثلة أو نماذج تطبيقات يمكن إستخدامها في التعلم باللعب و ألعاب تربوية و بيداغوجية رقمية أخرى مفيدة في التعليم الأولي مقترحة:

- 2 - نماذج ألعاب تعليمية رقمية خاصة بالأنشطة الإعتيادية:

- التطبيق الإلكترونية التعليمي MarcoPolo Météo:

معاينة تطبيق MarcoPolo Météo

تطبيق رقمي للتعلم باللعب، يحتوي على الكثير من نشاطات اللعب التعليمية الخاصة بالأطفال كالتعرف على الطقس، بالإضافة الى حصوله على تعليق جيدة و تقييم جيد من قبل المعلِّمين. و يساعد هذا التطبيق في النشاطات التعليمية التالية:

• مراقبة و وصف الظواهر المناخية المختلفة مثل درجة الحرارة و الغطاء السحابي و هطول الأمطار؛

• فهم كيف يؤثر الطقس على المهام اليومية (الملابس و الأنشطة)؛

• فهم كيف يغير الوقت المناظر الطبيعية؛

• اكتشف دورة المياه و تكوين السحب؛

- التطبيق التعليمي La maternelle Montessori :

معاينة تطبيق La maternelle Montessori

يمكن للأطفال من خلال هذا التطبيق تعلم:

- الأشكال الهندسية، الألوان، الأصوات، الحروف الفرنسية و لغات أخرى، و الكثير من التعلمات الأخرى؛

- تطبيق Français pour les enfants:

معاينة تطبيق Francais pour les enfants

- تطبيق Français pour les enfants هو وسيلة لتعليم اللغة الفرنسية للأطفال من خلال الكثير من الألعاب و الصور.

و من الأنشطة أو المواضيع التي يمكن للأطفال تعلمها من خلال هذا التطبيق:

- الحروف الأبجدية؛

- الأرقام؛

- الألوان؛

- الأشكال؛

- أيام الأسبوع؛

- شهور السنة؛

- الفواكه؛

- الخضار؛

- الحيوانات؛

- الطيور؛

- الطعام؛

- الملابس؛

- المطبخ؛

- الحمام؛

- غرفة المعيشة؛

- المدرسة؛

- الرياضة؛

- تطبيق التعلم باللّعب Jeux de nombre pour les enfants:

معاينة تطبيق الألعاب الرقمية للأطفال الصغار Jeux de nombres pour les enfants

تطبيق فيه أكثر من 100 نشاط تعليمي، يساعد الأطفال الصغار على تعلم العدِّ من 1 الى 20 و تعلم كتابة العدد و تحديد عدد الأشياء و نشاطات أخرى حول الأعداد.

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية للأطفال Formes et couleurs pour les bébés:

معاينة تطبيق الألعاب الرقمية للأطفال Formes et couleurs pour les enfants

تطبيق فيه الكثير من الأنشطة التعليمية باللعب المتعلقة بتعلم الأطفال الصغار الأشكال الأساسي كالمربع و المثلث و الدائرة و تعلم الألوان الأساسية المختلفة بطرق متنوعة.

- تطبيق الألعاب التعليمية الرّقمية بالعربية للأطفال "تعليم الحساب و الأرقام للأطفال":

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية للأطفال تعليم الحساب و الأرقام للأطفال

حسب الوصف الوارد على منصة playstore فهو تطبيق تفاعلي يهدف الى تعليم الاطفال الجمع و الطرح و الحساب و العد و الارقام العربية و كتابة الاعداد العربية و نطقها و الاشكال الهندسية بطريقة سهلة تساهم في تنمية قدرات الاطفال العقلية و الذهنية.

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية للأطفال "الحروف العربية للأطفال بدون نت":

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية للأطفال "الحروف العربية للأطفال بدون نت"

حسب الوصف الوارد على منصة playstore فتطبيق تعلم العربية للاطفال صمم خصيصا لتعليم الحروف الهجائيه العربيه لتسهيل العملية التعليمية لابنائنا الصغار حيث يتم تدريب الطفل على الحروف الابجديه للاطفال بدون نت و العاب تعليمية للاطفال و البراعم نطق الحروف العربيه للاطفال عن طريق برامج تعليمية جذابة و ممتعه.

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية للأطفال coloriage et apprentissage:

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Coloriage et apprentissage

تطبيق فيه الكثير من أنشطة اللعب الرقمي التعليمية، باللغة الفرنسية و غيرها، من بينها تعليم الحروف الأساسية، الأعداد و العدّْ، الألوان و التلوين و الأشكال الهندسية و غيرها،...

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Jeux mathématiques 2 à 5 ans:

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Jeux mathématiques 2 à 5 ans

تطبيق فيه مجموعة من الأنشطة التعليمية باللعب التي يمكن للأطفال أن يحبوها و يتعلموا من خلالها الأعداد و العَدّْ و العمليات الحسابية البسيطة و الأساسية كالجمع مثلا.

- 3 - أمثلة تطبيقات و ألعاب تعليمية رقمية لأنشطة التعلم باللعب و المشاريع الموضوعاتية المختلفة في التعليم الأولي:

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Jeux de puzzle enfants ages 2-7:

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Jeux de puzzle enfants ages 2-7

يمكن Puzzle Kids الأطفال الصغار من التعلم من خلال مجموعة مختارة من الألغاز التركيبية، المصممة خصيصًا للأطفال ، و التي تتضمن تحريك و إسقاط الأشياء. يتطلب كل نشاط لعب صغير من طفلك تحديد الأشكال و معالجتها و حل الألغاز و التعرف على كيفية ملائمة الأشكال للصورة الأكبر.

- تطبيق الألعاب التعليمية رقمية J'écris les lettres en cursive:

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية رقمية J'écris les lettres en cursive

تطبيق فيه مجموعة من أنشطة تعليم كتابة الحروف الفرنسية من خلال تتبع رسم الحرف بالأصبع مثلا، و هو مناسب لأنشطة ركن التخطيط.

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية "كلماتي":

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية "كلماتي"

تطبيق فيه مجموعة من الأنشطة التعليمية باللعب و التي تهدف لتعلم الأطفال الكثير من الكلمات و الأسماء و التعرف عليها من خلال الصور و السماع كالخضروات، الفواكه، الملابس، الأفعال، الحيوانات، الطيور، المواصلات المنزل و غيرها...

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية puzzles enfants- animeaux:

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية puzzles enfants- animeaux

تطبيق يقوم من خلاله الأطفال بالتعرف على بعض الحيوانات و أجزاء جسمها من خلال نشاطات لعب تركيب أطراف الحيوانات في مكانها.

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Jeux de supermarché pour enfants:

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Jeux de supermarché pour enfants

تطبيق مناسب لنشاطات المجال التعلمي الخاصة بركن المحل أو البقال أو السوق بقسم التعليم الأولي، فيه مجموعة من الأنشطة التعليمية عن طريق اللعب كالتعرف على الفواكه و وضعها في مكانها وصولا الى إختيار العملات و الدفع كذلك.

- تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Clean up kids:

معاينة تطبيق الألعاب التعليمية الرقمية Clean up kids

تطبيق فيه مجموعة من الأنشطة التعليمية باللعب التي يمكن الإشتغال بها في ركن النظافة، حيث يمكن للأطفال إستكشاف أدوات التنظيف و القيام بالتنظيف بأنفسهم من خلال اللعب، كتنظيف الحمام، الأواني المنزلية و السيارة.

أفكار لتعلم اللغة على فيسبوك

2023-10-18T22:39:00.013+01:00

10 أفكار لتعلم اللغة على فيسبوك

تجدون في هذا المقال 10 أفكار مقترحة لتعلم اللغة على فيسبوك:

- 1 - انضم إلى مجموعات تعلم اللغة؛

- 2 - صفحات التي تعجبك و التي تتعامل مع لغتك المستهدفة؛

- 3 - شاهد مقاطع فيديو سريعة الانتشار من أشخاص يتحدثون لغتك التي تهمك؛

- 4 - أضف متحدثين أصليين إلى قائمة الأصدقاء؛

- 5 - دراسة تحديثات الحالة و المنشورات من قبل أصدقائك الجدد؛

- 6 - قراءة و كتابة التعليقات؛

- 7 - تحقق من الصفحات التي تعرض محتوى لمتعلمي اللغة؛

- 8 - تابع هواياتك و اهتماماتك .. و لكن باللغة الهدف؛

- 9 - شاهد بعض البث المباشر بلغتك المستهدفة؛

- 10 - اضبط لغة Facebook على لغتك المستهدفة.

(1 - انضم إلى مجموعات تعلم اللغة.

تعد Facebook منصة جيدة جدًا للأشخاص الذين لديهم اهتمامات متشابهة للعثور على بعضهم البعض والتفاعل، وفي النهاية ، يصبحوا مجتمعًا الكترونيا. هناك المئات، إن لم يكن الآلاف ، من المجموعات التي تلبي احتياجات متعلمي اللغات. يمكنك الانضمام إلى مجموعات اللغات ذات الأغراض العامة التي ترحب بالمتعلمين من جميع الألسنة في حظائرهم و هناك أيضا مجموعات خاصة بلغة معينة مثل راغبين في تعلم اللغة، الانجليزية أو الألمانية أو الصنية أو العربية.

للعثور على مجتمعات التعلم هذه، ما عليك سوى الانتقال إلى شريط البحث واستخدام مصطلحات البحث مثل "مجموعات تعلم اللغات الفرنسية و الإسبانية و ما إلى ذلك..." سيؤدي هذا إلى إظهار النتائج ذات الصلة بالمجموعات التي يمكنك الانضمام إليها .

لتطوير هذه المجتمعات، كن عضوًا نشطًا فيها . يبدأ هذا من اليوم الذي تنضم فيه. امنح الجميع كلمة، "مرحبًا ! انا جديد هنا!" من المرجح أن يكون الأشخاص الذين سيعلقون على منشورك هم الأكثر نشاطًا في المجموعة، و يجب أن تنتهز الفرصة لبدء محادثة معهم.

يمكن أن تكون مجموعات تعلم اللغة منابع للمعلومات والآراء. يمكنك الإشارة إلى المفردات و الجمل التي لم تكن لتسمع بها من قبل ويمكنك تكوين صداقات مفيدة!

(2 - صفحات التي تعجبك و التي تتعامل مع لغتك المستهدفة.

اضغط "أعجبني" على تلك الصفحات و المشاركات التي تتعلق باللغة التي تدرسها. سيؤدي الضغط على زر الإبهام لأعلى على تلك الاموتيكونز او الايموجيس إلى السماح لـ Facebook بمعرفة أنك مهتم بالموضوعات المتعلقة بلغتك المستهدفة و سيعطي الأولوية لعرضها على صفحتك الرئيسية. يقول Facebook "هل تحب ذلك ، أليس كذلك؟ حسنًا ، إليك المزيد ... "

إذًا، كيف يمكنك التعرف على المحتوى المطلوب؟ لنفترض أنك تريد الوصول إلى الصحف الإيطالية الكبرى. اكتب "الصحف الإيطالية بالإيطالية" على Google و ستحصل على أسماء الصحف اليومية الرئيسية. اختر صحيفة واحدة، على سبيل المثال. انسخ اسمه و الصقه في شريط بحث Facebook لمعرفة ما إذا كان المنشور له حضور على Facebook. عندما ترى أنها موجودة بالفعل، لا تتردد في نقر زر "أعجبني" على صفحتهم. افعل ذلك لعدة صحف، و قريبًا، سيتم ملء صفحتك الرئيسية بالتحديثات و الأخبار باللغة الإيطالية.

جرب هذه الطريقة مع أي نوع من المحتوى تريده في صفحتك الرئيسية - على سبيل المثال ، البرامج التليفزيونية بلغة أجنبية، أو المجلات بلغة أجنبية، مثل الفرنسية.

الآن قد يتم ملء صفحتك الرئيسية بتحديثات منشورات الأصدقاء أو المعارف الذين لا تهمك حياتهم العاطفية أو صور الغداء اليومية خاصتهم. يمكنك إخبار Facebook بعدم إظهار أشياء مثل هذه في صفحتك الرئيسية حتى لا يتم دفن المحتوى المرتبط باللغة تحت بقية الضوضاء عن طريق اختيار "إلغاء متابعة" الأشخاص أو المجموعات.

بهذه الطريقة ، سيعرض لك فقط محتوى تعلم اللغة الذي يستحق النظر اليه حقا.

للحصول على مزيد من التحكم في ما يظهر في صفحتك الرئيسية، انقر فوق مثلث التأشير المتجه لأسفل الموجود في الزاوية العليا من شاشتك. انقر فوق "الاعدادات و الخصوصية" ثم "تفضيلات اخر الاخبار" ثم "ادارة المفضلة" ستظر لك قائمة تحتوي على الصفحات و الاصدقاء و عندها يتم وضع أولويات للمنشورات من الأصدقاء و الصفحات التي تتم إضافتها إلى المفضلة، أو يتم عرضها في أعلى آخر الأخبار. و يتم بالفعل وضع أولوية لبعض الأصدقاء و الصفحات استنادًا إلى معلومات مثل تفاعلاتك السابقة و الأشياء المشتركة بينكم على فيسبوك. و تؤدي إضافتها إلى المفضلة إلى وضع أولوية لها بشكل أكبر. يمكنك إضافة 30 صديقًا و صفحة بحد أقصى.

(3 - شاهد مقاطع فيديو سريعة الانتشار من أشخاص يتحدثون لغتك التي تهمك.

أنت بالفعل تشاهد مقاطع الفيديو على Facebook، أليس كذلك؟ يمكنك أيضًا مشاهدة تلك التي لديها علاقة بلغتك المستهدفة. مقاطع الفيديو التي تنتشر بسرعة لا تُنسى إلى حد كبير، و لذا فهي تجعل اللغة التي تأتي بها لا تُنسى أيضًا. ربما يظهر أحد الزوجين الصينيين يتجادلان حول شيء سخيف، أو صديق فرنسي يشرح مزحة جديدة أو حتى رسم إسباني حول الاختلافات الجميلة بين كونك أعزب و متعلق - استخدم هذه السياقات المرئية لدروس اللغة.

للعثور على مقاطع الفيديو هذه، من الأفضل البحث عبر Google مرة أخرى. اكتب "مقاطع الفيديو الإسبانية على Facebook على سبيل المثال، وسترى مجموعة متنوعة منها. يمكنك أيضًا إضافة مصطلحات بحث مثل "مضحك" ، "ملهم" ، "علوي" ، "مذهل" ، إلخ...

(4 - أضف متحدثين أصليين إلى قائمة الأصدقاء.

المتحدثون الأصليون يمكنهم تعليمك لغتهم بطريقة لا يستطيع الكتاب المدرسي القيام بها.

و الشيء الرائع في المتحدثين الأصليين هو أنه عليك ببساطة العثور على واحد. و هذا الشخص سيكون متصلاً بالكثير من الآخرين.

إحدى طرق العثور على متحدثين أصليين هي من خلال مجموعات تعلم اللغة التي تحدثنا عنها سابقًا او من خلال البحث حسب لاسم و العنوان على فيسبوك.

و كما قلت سابقا، تحتاج فقط إلى اتصال واحد مع احدهم، و من المحتمل أن يفتح لك هذا شبكة كاملة من المتحدثين الأصليين.

(5 - دراسة تحديثات الحالة والمنشورات من قبل أصدقائك الجدد.

لنفترض أن لديك بالفعل العديد من المتحدثين الأصليين مضافين إلى قائمتك. قم بتدوير ملفاتهم الشخصية عن طريق متابعتها و دراسة تحديثاتهم ومشاركاتهم.

كتبوا شيئا؟ هناك درس لغة لك! اكتشف ما يدور حوله الأمر. مثل منشورات وسائل التواصل الاجتماعي بلغتك الأم ، قد تكون قصيرة و سخيفة و دونية. قد يقولون فقط أنهم انتهوا للتو من فنجان قهوة جيد ، لكن هذه كتلة صلبة من ذهب لمتعلم لغة مثلك.

نشروا الصور؟ اقرأ التعليقات و تعرف على أسرع الطرق لوصف الأشياء!

طالما أننا في موضوع المنشورات و التحديثات، هل تعلم أنه يمكنك كتابة مشاركاتك الخاصة بلغتك المستهدفة؟ ما عليك سوى تنشيط "المنشورات متعددة اللغات" في قسم "اللغة" في "الإعدادات"، و في كل مرة ترسل فيها منشورًا، يمكنك اختيار كتابته بالفرنسية و الإسبانية و ما إلى ذلك. هذه طريقة ممتازة للتدرب على الكتابة.

(6 - قراءة و كتابة التعليقات.

أقسام التعليقات هي كنز دفين من جواهر اللغة التي تنتظر من يكتشفها. يمكن أن تصبح أطول وأكثر تفصيلاً من المنشورات و التحديثات، لذا فهي مثالية للمتعلمين المتوسطين الذين يرغبون في استعراض عضلاتهم اللغوية و جدب الانتباه.

سواء كنت في صفحة تعلم اللغة أو حساب متحدث أصلي، فإن قراءة الردود على التحديثات ستعلمك أشياء كثيرة مثل المفردات و العبارات الشائعة و التعبيرات الشائعة و بناء الجمل و التعبيرات الاصطلاحية. عندما يكون لديك متحدثون أصليون يتحدثون ذهابًا و إيابًا، فإن لغتهم معروضة بالكامل، هذا مجرد درس رئيسي في اللغة.

فقط تأكد من أن Facebook لا يترجم تلقائيًا لغتك المستهدفة إلى اللغة الإنجليزية. للقيام بذلك ، انتقل إلى "الإعدادات" وانقر على "اللغة قم باختياراتك حسب "ما هي اللغات التي لا تريد ترجمتها تلقائيًا؟" اكتب بلغتك المستهدفة و احفظ هذه التغييرات.

سيسمح لك ذلك بمشاهدة التعليقات و نشرها باللغة الأصلية التي كتبت بها. و لا داعي للقلق، إذا كنت تريد أن يتم عرضها باللغة الإنجليزية، فيمكنك دائمًا النقر فوق "انظر الترجمة" في كل مكان.

(7 - تحقق من صفحات متعلمي اللغة.

تحدثنا سابقًا عن مجموعات تعلم اللغة، أليس كذلك؟ حسنًا، هناك أيضًا صفحات و حسابات يديرها متعددو اللغات، و مدونون لغويون، و منتجي محتوى لغوي، و مؤسسات تمنحك أكوامًا و أكوامًا من الموارد المجانية.

(8 - تابع هواياتك و اهتماماتك .. و لكن باللغة الهدف.

لديك هوايات و موضوعات تجذب انتباهك، أليس كذلك؟ ماذا لو أخبرتك أنه يمكنك متابعة تلك الاهتمامات واسعة النطاق وحبك للغات في نفس الوقت؟

نظرًا لأن Facebook علامة تجارية عالمية، يستخدمها الأشخاص في جميع أنحاء العالم. و خمنوا ماذا، إنهم ينشرون عبر فيسبوك بلغتهم، ينشرون محتوى بلغات مختلفة.

لنفترض أنك شغوف بالطعام و تبحث عن وصفات رائعة. بدلاً من الدخول في حسابات FB الخاصة ببرامج الطهي المفضلة لديك بلغتك الأم أو الانتقال إلى الطهاة الناطقين باللغة الأم، ابحث عن الطهاة و العروض باللغة التي تهتم بها. حتى مقطع الفيديو الذي مدته دقيقة واحدة و الذي يشرح عملية صنع طبق بسيط، ويعرض المكونات المختلفة على الشاشة، يمكن أن يكون درسًا رائعًا في المفردات.

لذا، سواء كان لديك انجذاب لا مثيل له لمشاريع DIY أو البستنة أو الطوابع أو السيارات، يمكن أن يساعدك Facebook في تعلم اللغة و إشراك شغفك الآخر في نفس الوقت.

(9 - شاهد بعض البث المباشر بلغتك المستهدفة.

أطلق Facebook إمكانات البث المباشر على نظامه، مما يعني فرص تعلم اللغة في الوقت الفعلي لأولئك الذين يعرفون كيف ينظرون و يستمعون بشكل صحيح.

يمكنك العثور على مقاطع الفيديو التي يتم تشغيلها مباشرة حاليًا من خلال النقر على "فيديو مباشر". اتبع عددًا كافيًا من الصفحات المتعلقة باللغة و ستتاح لك المزيد من الفرص لتعلم موجز مباشر ممتع بلغتك المستهدفة.

و مع ذلك، لا يجب بالضرورة أن يكون لعمليات البث المباشر التي تشاهدها أي علاقة بتعلم اللغة، طالما أنها باللغة الهدف. مرحبًا د، يمكن أن يكون أحدهم حول سيدة فرنسية تبيع محتويات خزانة ملابسها عبر الإنترنت، أو شركة تصنيع سكاكين ألمانية تعرض مزايا منتجها - يستخدم متعلم اللغة الذكي هذه الأحداث كفرص للتعلم.

يستمعون إلى ما يقال. يستمعون إلى نبرة الكلمات و تصريفها. يراقبون العبارات و التعبيرات الأكثر شيوعًا..

نظرًا لأن البث المباشر لا يأتي مع ترجمات أو نصوص، فهو الأنسب للمتعلمين المتوسطين و المتقدمين لصقل مهاراتهم في الاستماع و الفهم.

و ... إذا كنت جريئًا بدرجة كافية، يمكنك الانضمام إلى الدردشة المباشرة و طرح سؤال أو اثنين على المضيف، كل ذلك باللغة الهدف. ليس هناك ما يضمن الرد على تعليقك أو سؤالك (ناهيك عن قراءته)، لكنه لا يزال ممارسة جيدة لتوصيل أفكارك بصيغة مكتوبة.

(10 - اضبط لغة Facebook على لغتك المستهدفة.

و أخيرًا و ليس آخرًا ، يمكنك ببساطة تغيير اللغة التي تستخدمها بها فيسبوك انتقل إلى "الإعدادات" وانقر على "اللغة". قم باختيار "ما اللغة التي تريد استخدام Facebook بها" باختيار لغتك المستهدفة.

الأركان التربوية أو أركان القسم في التعليم الأولي

2023-07-01T13:38:00.001+01:00

- 1 - الأركان التربوية أو أركان القسم في التعليم الأولي:

- مفهوم الأركان التربوية أو أركان القسم في التعليم الأولي:

- تعريف: الأركان التربوية، و تسمى أيضا الأركان البيداغوجية (coins pédagogiques) أو أركان القسم أو الفصل أو أركان التعلم ( learning corners or centers) أو الأركان التعليمية، هي جزء مهم من العملية التعليمية و التربوية الحديثة في تعليم و تربية الطفل، حيث ترتكز على التعلم الذاتي، و هي عبارة عن أحياز مكانية، في الفضاء التعلمي لحجرة أو قسم التعليم الأولي، يجهزها المربي(ة) (أو المؤسسة) بتعاون مع الأطفال، و تنظم بحسب الأنشطة التربوية و المشاريع الموضوعاتية التي يتم الإشتغال عليها، و ينبغي تغييرها بتغيير هذه المشاريع و الأنشطة التربوية المرتبطة بها، و يمكن أن تكون مؤقتة أو دائمة بالإضافة إلى أنواع أو أسماء توصيفية أخرى.

- تعريف الأركان البيداغوجية حسب الإطار المنهاجي للتعليم الأولي:

- الركن البيداغوجي هو حيز فضائي في جانب ما من الفضاء العام للفصل الدراسي، يخصص للاشتغال على حقل معين من حقول الأنشطة التربوية (الرسم والتلوين القراءة المعلوميات، الصحة...)، ويكون مجهزا بأدوات العمل المساعدة على الإنجازات المطلوبة.

- الأركان التربوية هي عبارة عن أماكن يجسد كل منها موضوعا من مواضيع الحياة اليومية؛ وهي ترتكز على التعلم الذاتي للطفل. وتتكون من عناصر مألوفة لدى الأطفال، وتساهم في توفير بيئة غنية ومريحة، بإمكانها أن تشكل حقلا خصبا للبناء، والتعبير والتعلم بحيث تمكن الطفل من تنمية طاقاته الإبداعية وتغذية مخيلته، وتحفيز حبه للاستطلاع، وإغناء رصيده اللغوي، كما أنها تحقق فرص التواصل بين الأطفال من خلال مجموعات صغيرة، وتيسر فرص التعبير، تشجع الأطفال على القيام بمهمة ضمن مجموعة؛ وذلك بإسهامهم في تنظيم ركن أو تنظيفه أو جلب أشياء بعد خرجة ووضعها في ركن من الأركان .

- أهمية الأركان التربوية في التعليم الأولي:

و يعتبر تنظيم الفضاء، داخل قسم التعليم ما قبل المدرسي، من الأدوات الضرورية لتحويل العلاقة التربوية المبنية على استهلاك المعرفة إلى علاقة تعتمد استكشافها، حيث أن الطفل اليوم أكثر من أي وقت مضى في حاجة إلى تعلم كيف يتعلم لتطوير روح الانفتاح و المبادرة و الإبداع و المواطنة. و لأن فضاء القسم هو المكان الذي يقضي فيه الطفل معظم وقته أثناء تواجده في المدرسة، فإنه من الضروري مراعاة الحاجات الخاصة بالطفل أثناء تنظيمه. فبالإضافة إلى حاجته للأمن و الثقة و سهولة التنقل، يحتاج الطفل أيضا إلى التعلم و مناولة الأشياء و التجريب و الاكتشاف. يساعد تنظيم فضاء القسم على شكل أركان على تلبية حاجيات الطفل من جهة، و على تحقيق أهداف تعلمية مختلفة. فكل ركن في القسم يشكل دعامة لمجموعة من التعلمات في مختلف الحقول التربوية كالتعبير الشفوي و الرياضيات و القراءة و غيرها. و لا يفوت المربي(ة) عند بناء كل ركن أن يدعو الأطفال إلى الاستكشاف المباشر لعناصره، و يحرص على إشراك الأطفال في جميع مراحل هذا البناء بغية تمكينهم من الشعور بأن الأركان و مواردها ملك لهم، و بأنهم مسؤولون عن صيانتها، كما يغتنم الفرصة لتسمية العناصر التي تؤثثه مع توضيح مختلف وظائفها.

يحتاج الطفل داخل القسم إلى فضاء فردي يتمثل في الطاولات الفردية و فضاء جماعي، حيث يقوم بمجموعة من الأنشطة مع مجموعة القسم، بالإضافة إلى الخزانات التي ترتب فيها الأدوات و الوسائل التربوية التي يستعملها من جهة، و تستعمل أيضا لتحديد الأركان من جهة أخرى.

- تنظيم فضاء الفصل أو القسم في التعليم الأولي:

تنظيم الفضاء هو الطريقة التي ينظم بها جلوس الأطفال داخل الفصل الدراسي وكيفية تصفيف الطاولات و المقاعد، إلى جانب ترتيب أثاث الفصل و تزيينه بالصور و الجداريات و الوسائل التعليمية المختلفة.

تأخذ الرؤية التنظيمية لفضاء الفصل في التعليم الأولي بعين الإعتبار في بنائها هندسة تتأسس على منطق المشاريع التربوية الرامية إلى جعل النمو و التعلم في خدمة الطفل(ة).

ليس هناك تنظيم للفصل إلا بمنطق هندسة المشروع البيداغوجي الموضوعاتي و الكفايات المراد بناؤها و تطويرها على مستوى تفعيل سيرورة النمو و التعلم عند الطفل(ة).

و يعد تنظيم فضاء الفصل على شكل أركان تربوية بيداغوجية من بين أفضل طرق التعليم و التعلم الحديثة؛ حيث يمكن أن يتحرك الأطفال ضمنها بإستقلالية و يساهموا في بنائها و تطويرها و يتعلموا من خلالها الكثير من المهارات المهمة بشكل أفضل.

يمكن تنظيم أو تقسيم فضاء الفصل أو القسم في التعليم الأولي إلى مجموعة من الأركان التربوية حسب المساحة و المستوى و الإمكانيات المتوفرة للمربي أو المربية (الإمكانيات المادية والتكوينية و الوسائل البسيطة المستوحاة من الطفل/ة و محيطه) و حسب النشاط التربوي أو المشروع الموضوعاتي الذي يتم الإشتغال عليه.

و يمكن تغيير مكان الأركان و الوضعية الفضائية للوحات و الملصقات و الوسائل التربوية الأخرى بما يتناسب و العمل بها مع الأطفال حسب الحاجة و النشاط التربوي أو المشروع الموضوعاتي الذي يشتغل به المربي(ة) مع الأطفال.

- بالنسبة للمستوى الأول: يحاول المربي إعطاء قسمه مظهرا وسطا بين البيت والقسم في الأركان المنشأة تذكر الطفل بالجو الأسري كركن المطبخ مثلا. و بالتالي يتحتم على تنظيم الفضاء المعتمد من لدن المربي أن يضمن التوازن بين التعبير العفوي للطفل و بين الأنشطة المنظمة والتي تهدف الى التعلم.

- بالنسبة للمستوى الثاني: باعتبار أن الطفل سيلتحق بعد ذلك بالمدرسة الابتدائية فإن المربي يسهر على إدخال تدريجي و متزايد لأنشطة موجهة مع الكثير من الحرص و المرونة.

و يراعى في تنظيم فضاء الفصل في التعليم الأولي توفير بعض الشروط الأساسية:

- شروط السلامة ( la sécurité ; safety)؛

- سهولة التنقل (les déplacements)؛

- إمكانية تنزيل بيداغوجيا تعليمية معينة؛

- إحترام الشروط الضرورية للطهارة و للنظافة (l'hygiène)؛

- إضافة:

عندما تدخل الى قسم التعليم الأولي في شكله الحديث فإنك لا تجد طاولات و صبورة و أدوات الكتابة كما في التعليم التقليدي، الذي ما زال متبعا في الإبتدائية و الثانوية، و إنما تجد مناطق مختلفة داخل الفصل تعرف إختلافها و إختلاف موضوعها بالنظر الى مكوناتها، و هي مجموعة من الألعاب و النماذج و الملصقات "المرحة" المصممة خصيصا للأطفال و المناسبة لأصابع أيديهم الصغير (على مسك القلم و التحكم فيه بشكل دقيق كما يستطيع الراشدون) و المختارة بعناية لنقل التعلمات عن طريق اللعب و الأنشطة المرحة، لإشباع حاجتهم الى اللعب و التعلم. فما لعب الأطفال الصغار بمعناه الحديث إلا أنشطة مليئة بالمرح و حرية الخطأ و خالية من العتاب. نعم هذا ما تجده في فصل التعليم الأولي بطريقته الحديثة، الكثير من الألعاب و المرح و الترفيه و اللطف.

- انواع اركان القسم أو الأركان التعليمية في التعليم الاولي:

هناك عدة انواع للأركان التربوية أو البيداغوجية في التعليم الأولي و تنقسم عادة إلى أركان دائمة و أركان مؤقتة:

- الأركان التربوية الدائمة: و هي أركان خاصة بالأنشطة التربوية الدائمة أو التي يمكن القيام بها طوال السنة الدراسية مثل ركن التجمع و ركن المكتبة و ركن اللعب و ركن الصباغة…؛

- الأركان التربوية المؤقتة: و هي أركان غير ثابتة حيث تنتهي بإنتهاء المشروع أو بإنتهاء حاجة الأطفال إليها مثل ركن المزرعة، ركن البستنة، ركن الطبيب أو المستوصف،...؛

- و يمكن تحديد عدة أنواع اخرى للأركان التربوية بالإضافة الى الأركان الدائمة و المؤقتة:

- الأركان التربوية المتحركة أو المتنقلة؛

- الأركان التربوية الثابتة أو القارة (غير متحركة)؛

- الأركان الهادئة (مثل ركن المكتبة و ركن الراحة)؛

- الأركان الصاخبة (مثل ركن اللعب و ركن البناء)؛

- الأركان الجماعية (مثل ركن التجمع)؛

- الأركان الفردية (الأركان الخاصة بالنشاطات الفردية مثلا ركن التخطيط أو الكتابة)؛

- دور المربي و المربية:

- إستقبال الأطفال و معاملتهم بود و لطافة؛

- المساهمة في تحضير أو بناء الوسائل التربوية حسب الموارد المتوفرة كإعداد الصور و اللوحات و الملصقات الخاصة بالأنشطة التربوية؛

- تهيئ فضاء الإشتغال أو فضاء اللعبة التربوية؛

- إنجاز الأنشطة التربوية و المشاريع الموضوعاتية مع الأطفال من خلال اللعب و ما يتلائم معهم في هذه المرحلة من الطفولة المبكرة (بيداغوجيا اللعب)؛

- السماح باستخدام جميع محتويات الأركان؛

- الملاحظة الدقيقة للتصرفات؛

- تسجيل ردود الأفعال؛

- تحفيز الاتصال بين الأطفال و المجموعات؛

- تشجيع التواصل و التعبير؛

- توفير الظروف المادية و التربوية؛

- مساعدة الأطفال على التفكير و طرح الأسئلة.

و يحرص المربي و المربية على إشراك الأطفال في جميع مراحل البناء، قصد تمكينهم من الإحساس بأن العناصر المكونة للأركان ملك لهم، و بأنهم مسؤولون عن صيانتها.

- 2 - أمثلة عن أركان القسم في التعليم الأولي:

الأركان التربوية ليست محصورة في موضوع أو شكل معين، و لا في عدد معين. إن موضوعها و شكلها و عددها إختياري في العادة و تعتمد في ذلك على فهم و مهارة و إبداع المربي(ة)، الموارد المتوفرة و الموضوعات المختارة و المقترحة. سنتطرق إلى نوعين من أركان القسم في التعليم الأولي:

- أركان القسم الدائمة: الخاصة بالأنشطة التربوية أو البيداغوجية التي يمكن للمربي أو المربية القيام بها مع الأطفال في كل يوم، و سنتطرق كمثال إلى:

- ركن التجمع؛

- ركن القراءة؛

- أركان اللعب؛

- ركن الألعاب؛

- ركن المكتبة؛

- ركن الصباغة؛

- و أركان القسم المؤقتة: التي يتم تغييرها بمجرد انتهاء حاجة الأطفال إليها أو بإنتهاء المشروع الموضوعاتي الذي تشتغل عليه المربية أو المربي مع الأطفال، و سنتطرق كمثال إلى:

- ركن المشروع؛

- ركن النظافة؛

- ركن البناء و التركيب؛

- ركن البقال؛

و على إعتبار أن البيداغوجيا المعمول بها في التعليم الأولي أو التعليم ما قبل المدرسي الحديث هي بيداغوجيا اللعب، فكل الأنشطة التي يقوم بها الأطفال في الأركان التربوية يتم تنفيذها من خلال إختيار لعبة تربوية مناسبة. و لكل نشاط لعب في الأركان البيداغوجية ،و حسب الفئة أو المستوى المستهدف، أهداف تربوية، و أدوات و وسائل تربوي، زمن محدد للعبة و خطوات للعب.

- أ - ركن التجمع في التعليم الأولي:

ركن التجمع، بالفرنسية Le coin de regroupement، و هو ركن تربوي قار (غير متنقل) يتمحور حول الطقوس أو الأنشطة الإعتيادية و هي الأنشطة التي يبتدأ بها عادة مع الأطفال داخل الفصل في التعليم الأولي بعد الإستقبال. و يتم تجهيزه بمقاعد ذات خلفية مناسبة للأطفال و ملصقات خاصة بالأنشطة الإعتيادية يقوم المربي(ة) بإشراك الأطفال في إعدادها مع إختيار الوضعية الفضائية المناسبة للوسائل التربوية. فهو فضاء يتيح تجميع كل الأطفال حول المربي. ويشكل هذا الركن فضاء الكلام بامتياز حيث يجتمع فيه المربي مع الأطفال عدة مرات في اليوم للقيام بأنشطة مختلفة.

- - من أنشطة ركن التجمع:

- إعطاء انطلاقة المشاريع التربوية.

- القيام بالأنشطة الاعتيادية.

- شرح، تعليم، قراءة، قصة، أناشيد، تلاوة القران الكريم.

- كما يستعمله في نهاية الفترة الصباحية والمسائية لتقديم الحصيلة.

- - و من بين أهداف أنشطة ركن التجمع:

- تعزيز المهارات و الكفايات التواصلية و الإجتماعية عند الأطفال فيما بينهم و مع الراشد؛

- بناء التعلمات موضوع الركن؛

- المشاركة في الحياة الاجتماعية؛

- تعلم قواعد الحوار وأخذ الكلمة.

- - و من بين وسائل ركن التجمع:

- مقاعد ذا خلفية (bancs a dossier)؛

- حيز أو إطار (من الورق أو الكرطون مثلا) لتعليق اللوحات أو الملصقات عليه (و اللوحة أو الملصق هي وسيلة تربوية خاصة بتنفيذ نشاط تربوي معين يرمي إلى تحقيق هدف تعلمي محدد)؛

- ملصق أو لوحة تربوية خاصة بتاريخ اليوم؛

- ملصق أو لوحة تربوية خاصة بالغياب و الحضور؛

- ملصق أو لوحة تربوية خاصة بحالة الطقس؛

- ملصق أو لوحة تربوية خاصة بفصول السنة؛

- ملصقات أو لوحات تربوية أخرى خاصة مثلا بالأعداد، أيام الأسبوع، الألوان، الأشكال الهندسية؛

و يمكن إعداد اللوحات أو الملصقات بشكل يدوي مع الأطفال بالنظر الى نماذج من الإنترنت أو أعمال المربين الآخرين أو بشراء بعضها من المكتبات مثلا.

- ب - ركن المكتبة في التعليم الأولي:

ركن المكتبة (و يسمى أيضا ركن الخزان)، بالفرنسية Le coin de bibliothèque و بالإنجليزية Library corner، و هو ركن تربوي دائم و قار (غير متحرك) يمكن للأطفال أن يأخذوا منه الكتب و القصص بإستقلالية تامة و يقوموا بلمسها و بتصفحها في فترة الاستقبال أو أثناء الأنشطة الحرة أو في فترة الاستعداد للخروج. و يمكن للمربية أن تضع مقاعد و وسائد مناسبة للأطفال ليتصفحوا الكتب بأريحية و إستقلالية أكثر. الأطفال في سن الطفولة المبكرة لا يمتلكون المهارات و الكفايات الخاصة بالقدرة على القراءة و فهم المقروء بعد لذلك يجب على المربي(ة) إختيار الكتب و القصص المناسبة لقدراتهم و مرحلتهم النمائية (قصص مصورة بدل القصص المقروءة مثلا). يمكن للمكتبة أن تكون عباراة عن خزانة لتنظيم الكتب بحيث توضع هذه الخزانة في ركن خاص بها بقرب ركن المطالعة أو الحكاية. يفضل أن تكون خزانة الكتب قصيرة أو منحنية نوعا ما ليسهل على الأطفال تناول و إرجاعها الكتب بيسر و أمان.

و يقوم المربي بتنظيم نشاط قبلي في بداية السنة الدراسية بهدف تلقين الأطفال طريقة استعمال الكتب دون إتلافها.

-- و من بين أهداف أنشطة ركن المكتبة:

- تحبيب مطالعة الكتب للأطفال؛

- تنمية مهارات التفكير و الإنتباه عند الأطفال؛

- تنميت المهارات الإجتماعية الإيجابية من خلال تبادل الأطفال للكتب و مشاركتها فيما بينهم؛

- الإستئناس بالتعرف على الحروف و الأشكال و الوضعيات و المواقف المختلفة؛

- تنمية حواس الطفل مثل حاسة البصر؛

- اكتساب الطفل سلوكات القارئ كتناول الكتاب في الاتجاه الصحيح و قلب صفحاته؛

-- و من بين وسائل ركن المكتبة أو الخزانة:

- الرف أو الخزانة؛

- كتب و قصص مصورة مثلا؛

- القصص التي قام المربي(ة) بإعدادها رفقة الأطفال؛

- مقاعد أو وسادات مناسبة للأطفال إن توفرة الإمكانيات و المساحة؛

- ت - ركن القراءة في التعليم الأولي:

ركن القراءة، بالفرنسية Le coin de lecture و بالإنجليزية reading corner، هو ركن تربوي (قار أو متنقل حسب إمكانيات الفضاء) خاص بنشاطات القراءة و الحكاية أيضا، و يمكن وضعه في حيز فضائي مناسب بجانب خزانة الكتب أو ركن المكتبة. حيث يقوم الأطفال رفقة المربي(ة) و حسب مهاراتهم و قدراتهم و المستوى التعليمي (التمهيدي الأول و الثاني في التعليم الأولي بالمغرب) بإستكشاف الحروف و التعرف على الأصوات و كذلك قراءة الحروف أو الكلمات (حسب النشاط و المستوى) بإستخدام الوسائل و الألعاب التربوية المناسبة. أو قد يقوم المربي(ة) بسرد حكاية أو نشيد يحتوي على الحرف أو المقطع موضوع النشاط التربوي القرائي أو إعادة قراءتها مع الأطفال.

-- و من بين أهداف أنشطة ركن القراءة:

- إغناء الرصيد اللغوي الوظيفي؛

- تحبيب القراءة للأطفال و تعويدهم عليها؛

- تنمية مهارات التعرف على الحروف و الكلمات و ترديدها أو قراءتها؛

-- و من بين وسائل ركن القراءة:

- مقاعد و طاولة مناسبة؛

- لوحات أو ملصقات الحروف قابلة لوضع الحروف و تغييرها؛

- عجائن ملونة؛

- أحرف بلاستيكية مثلا؛

- لوحات و أدوات الرسم و غيرها من الوسائل و الألعاب التربوية المناسبة لهذا النشاط؛

- ث - أركان اللعب التربوي في قسم التعليم الأولي:

أركان اللعب هي عبارة عن فضاءات متعددة و متنوعة تتطور طيلة السنة، يلعب فيها الأطفال من دون ضغوط أو إكراهات. تقام هذه الأركان على جوانب القسم و تحدد باستعمال أثاث الترتيب. و هكذا يمكن أن نجد مثلا:

- ركن الماء؛

- ركن المطبخ؛

- ركن الميكانيك؛

- ركن الطبيب .... و غيرها من الأركان؛

و قصد تسيير جيد لهذه الأركان التربوية يحدد المربي(ة) سلفا عدد الأطفال في كل ركن، و يمكن له اللجوء إلى تعليق لافتات أو ملصقات بعدد الأطفال المسموح لهم بولوج الركن، و يتعين عليهم وضع القلادة و إرجاعها إلى مكانها بمجرد الانتهاء من الركن بعد ترتيبه. كما يمكن للمربي إضافة ملصق يوضح عدد الأطفال في كل ركن.

و يمكن للأطفال أن يلعبوا في هذه الأركان بمفردهم أو في مجموعات بشكل حر في وقت الاستقبال أو عند الانتهاء من الأنشطة الموجهة. و في انتظار أن يتعلم الأطفال الآخرين أنشطتهم، حيث تساعد هذه الأركان على تنمية روح الابتكار و المبادرة لدى الأطفال على التنشئة الاجتماعية. و عندما يستنفذ الأطفال اهتمامهم بركن ما يتم تعويضه بركن اخر.

- ح - ركن اللعب أو الألعاب في التعليم الأولي:

ركن اللعب أو الألعاب، بالفرنسية Le coin ou espace jeux و بالإنجليزية Play or toys corner، و هو ركن تربوي أو مكان مخصص تكون فيه الألعاب التربوية، التي يستعملها المربي(ة) عند وقت الفراغ او عند الاستقبال او الاعتماد عليها في نشاط ما، موضوعة و مرتبة بشكل منظم حسب الحاجة، و فيه مساحة اللعب و الاستكشاف الذاتي في نفس الوقت بالنسبة للأطفال، حيث يمكن للأطفال حسب المستوى التعليمي أن يقوموا فيه باللعب و العمل اليدوي بكل إستقالالية و الإندماج و التشارك مع أقرانهم و إكتساب رصيد لغوي مع مراقبة المربي(ة) عن بعد .

-- و من بين أهداف أنشطة ركن الألعاب:

- تعلم تنظيم الألعاب التربوية و تفادي ضياعها أو تلفها؛

- إشباع حاجة الأطفال الى اللعب الحر مثلا؛

-- و من بين مكونات أو وسائل ركن الألعاب:

- خزانات لحفظ و تنظيم الألعاب؛

- ألعاب تربوية متنوعة؛

- حصير أو زربية لعب الأطفال من مادة مضاضة للصدمات، قابلة للطي و غير مضرة بالصحة؛

- أريكات أو وسائد منحنية قريبة من الأرض للجلوس و اللعب؛

- خ - ركن الصباغة في التعليم الأولي:

ركن الصباغة هو ركن تربوي يراعى أن يكون موقعه بجانب الباب قبل تركيبه ليسهل على الطفل الخروج لغسل يديه بعد الانتهاء، ويقوم المربي بوضع المواد بشكل يسهل على الطفل الوصول إليها بنفسه ويقوم بمراقبته من بعيد وتوجيهه.

و من أهداف ركن الصباغة أن يتمكن الأطفال من التعبير عن مشاعرهم و أحاسيسهم، تنمية مهاراتهم الفكرية و الإبداعية، بالإضافة إلى تنمية الحركية الدقيقة.

- ج - ركن النظافة في التعليم الأولي:

ركن النظافة هو ركن تربوي مؤقت خاص بالأنشطة التربوية المتعلقة بالمكون الفرعي للمشروع الموضوعاتي "الجسم و التغذية و النظافة" و كذلك بإستكشاف و تعرف الأطفال على مختلف وسائل النظافة التي يستطيع المربي(ة) توفيرها.

-- وسائله التنظيمية و التعليمية:

- خزانة منحنية أو طاولة لوضع الوسائل التربوية الخاصة بموضوع النظافة؛

- مقاعد مناسبة للأطفال إن توفرت المساحة؛

- ملصقات خاصة بالنظافة؛

- نماذج من وسائل النظافة حسب ما يستطيع المربي(ة) أو المؤسسة توفيره (مشط، معجون أسنان، فرشاة أسنان، مناشف، ...)

- ألعاب تربوية لنماذج تجهيزات البيت المستعملة في النظافة الشخصية؛

- د - ركن البقال أو الدكان في التعليم الأولي:

ركن البقال أو الدكان هو المكون الفرعي للمشروع الموضوعاتي "الحي و مرافقه". و هو ركن تربوي يتعلم فيه الأطفال وفق بيداغوجيا اللعب و بيداغوجيا المشروع و من خلال الوسائل التربوية المتوفرة التي يستطيع المربي(ة) إحضارها، مثلا ما هو البقال و ماذا يبيع البقال و كيف نشتري و نتعامل و نتواصل مع البقال و حكايات أو أناشيد مرتبطة بذلك.

-- وسائله التربوية:

- طاولة أو خزانة منحنية لوضع مواد البقالة بشكل منظم و قريب من متناول الأطفال؛

- ملصقات و لوحات خاصة بالنشاطات التعليمية المبرمجة للمكون الفرعي البقال؛

- مواد البقال (حليب، ملح، سكر، عصير، حلوى...)؛

- هيكل على شكل محل بقالة؛

- ملابس البقال؛

- عملات نقدية؛

- ذ - ركن البناء و التركيب في التعليم الأولي:

ركن البناء و التركيب، بالإنجليزية construction corner و بالفرنسية Le coin construction، هو حيز مخصص للألعاب التربوية و الأنشطة التربوية الخاصة بنشاط البناء و التركيب. و هو ركن مهم ينمي الحس الإبداعي و مهارة التفكير و المبادرة و التعاون عند الأطفال. ليس من الضروري أن يكون هذا الركن مخصصا فقط لنشاط البناء و التركيب (يمكن دمجه مع ركن اللعب مثلا).

-- من أهداف أنشطة ركن البناء و التركيب:

- تنمية الحس الإبداعي عند الطفل؛

- تطوير المهارات اليدوية و الحركية؛

- فهم و تطبيق مخطط أو نموذج؛

- تنمية مهارة التعاون و المشاركة في العمل؛

-- من وسائله التربوية:

- طاولة أو منضضة منحنية أو زربية مضاضة للصدمات تحترم شروط السلامة و مناسبة للأطفال؛

- نماذج صور و مخططات نموذجية لما يمكن تركيبه؛

- ألعاب تربوية خاصة بالتركيب؛

- ر - ركن المشروع في التعليم الأولي:

ركن المشروع هو حيز من فضاء الفصل حيث يتم فيه عرض و استثمار منتجات الأطفال المتعلقة بالمشاريع التربوية. و يتعين على المربي التجديد المستمر للركن خلال السنة الدراسية. و يهدف هذا الركن الى دعم المكتسبات المتعلقة بالمشروع التربوي، كما يدعم تقدير الذات، حيث يشعر الطفل أنه شارك في عمل جماعي و أن عمله مجهودات قد تم أخذها بعين الاعتبار. كما يتيح اطلاع الأولياء على الأنشطة التي يقوم بها الأطفال.

حول الاطار المنهاجي للتعليم الاولي بالمغرب

2023-06-23T18:13:00.011+01:00

معلومات حول الاطار المنهاجي للتعليم الاولي بالمغرب:

يرسم الإطار المنهاجي الحالي المعالم الأساسية لما يتعين احترامه في تربية وتكوين الأطفال في مرحلة التعليم الأولي، وذلك بالنظر، من جهة إلى طبيعة المرحلة النمائية وخصوصياتها، كما تقرها النظريات السيكولوجية الحديثة والأبحاث التربوية، وتؤكد عليها المعاهدات والاتفاقيات الدولية الخاصة بحقوق الطفل، وبالنظر من جهة ثانية إلى الوظائف الأساسية للتعليم الأولي كفضاء لإعداد الطفل(ة) وتهييئه للتعليم الابتدائي على جميع المستويات الحسية الحركية والمعرفية والوجدانية والاجتماعية، بما يجعل هذا الطور التعليمي فترة لإنماء شخصية الطفل(ة)، وتفتيحه على ذاته وعلى العالم المحيط به، وتعلمه المهارات الأساس للاندماج بنجاح في عالم التمدرس وفي حياته فيما بعد.

ومراعاة لخصوصيات مرحلة الطفولة المبكرة، وللوظائف الأساسية للتعليم الأولي، صُمِّم هذا الإطار المنهاجي اعتمادا على موجهات عامة تحكمت كمنطلقات كبرى، في مسار الهندسة المنهاجية المقترحة من بداية تصورها، إلى تنظيم الممارسة التربوية وتدبيرها في الميدان.

و يندرج هذا الإطار المنهاجي للتعليم الأولي ضمن الأوراش الكبرى التي توليها وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي اهتماما متزايدا، باعتبار هذا الطور من التعليم واحدا من الدعامات الكبرى المساهمة في تحقيق إلزامية التعليم، وضمان الجودة التربوية المنشودة على مستوى مخرجاته، وذلك تماشيا مع مضمون الرؤية الاستراتيجية 2030/2015، وخاصة ما ورد في الرافعة الثانية حول إلزامية التعليم الأولي، التي نصت في إحدى فقراتها على «اعتماد نموذج بيداغوجي موحد الأهداف والغايات، متنوع الأساليب خاص بالتعليم الأولي، كفيل بضمان انسجام مناهجه وطرائقه وعصرنتها، وتمكينه من الوسائل المادية والتربوية الحديثة، وضمان جودة خدماته ومردوديته على نحو منصف بالنسبة لجميع الأطفال المغاربة ذكورا وإناثا ، البالغين سن التعليم الأولي».

إنه مشروع يرمي بالأساس إلى بناء وثيقة مرجعية موجهة للمنهاج التربوي للتعليم الأولي، بغاية الحرص على تحقيق تكافؤ الفرص بين جميع الأطفال المستفيدين من هذا الصنف من التعليم، بجعلهم، ومن دون تمييز، مكتسبين لكفايات تربوية أساسية تمكنهم من تعلم مهارات الحياة والاندماج بسهولة في أنشطة التعليم الابتدائي . لقد تبين من مختلف الدراسات التشخيصية التي تم إنجازها حول واقع التعليم الأولي بالمغرب، أن هناك تباينا ملحوظا في مستوى الخدمات التربوية التي تقدم للأطفال، وأن بعض هذه الخدمات لا يرقى إلى الحدود الدنيا التي تضمن كرامة الطفل (ة)، وتراعي حاجاته النفسية والتربوية الأساسية، وتكسبه التعلمات الأساسية المزمع الوصول إليها في مجال النمو بمختلف جوانبه السيكوحركية والمعرفية والوجدانية الاجتماعية. ولذلك كان من الضروري – تحقيقا لإنصاف جميع الأطفال الملتحقين بأقسام التعليم الأولي، وجعلهم على قدم المساواة فيما يخص إعدادهم وتهييئهم لولوج مرحلة التعليم الابتدائي - وضع إطار هندسي للمنهاج التربوي يوجه النماذج البيداغوجية المختلفة التي تطبق حاليا بمختلف بنيات التعليم الأولي، ويقلص الفجوة بين الخدمات المختلفة التي تقدم لفائدة الأطفال .

- تعريف الاطار المنهاجي للتعليم الاولي:

الإطار المنهاجي هو إطار يرسم الضوابط المنهاجية العامة التي يتعين الالتزام بها في تربية وتكوين الفئة العمرية المعنية من كفايات تربوية مستهدفة، وأنشطة تعلمية كفيلة بتنميتها، وطرائق تدبير وتنشيط داخل الفصل الدراسي، وأساليب تتبع وتقويم التعلمات المحققة.

الإطار المنهجي للتعليم الأولي بالمغرب (وثيقة مرجعية موجهة للمنهاج التربوي)

لمعاينة الوثيقة في هذا المقال:

دلائل و مراجع و كتب مساعدة حول التعليم الأولي ما قبل المدرسي بالمغرب

تعريف أو تلخيص الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي بالمغرب 2023

2023-06-22T22:23:00.033+01:00

تعريف الدليل البيداغوجي للتعليم الاولي 2023

- تعريف او ملخص الدليل البيداغوجي للتعليم الاولي:

- 1 - تعريف الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي بالمغرب:

الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي هو دعامة تربوية تعزز فهم وتطبيق الإطار المنهاجي من لدن الفاعلين التربويين في الميدان وبالخصوص المربيات والمربين. و هو بذلك يشكل لهم وثيقة عملية ومنهجية يقدم صيغ العمل التي يمكن الاستئناس بها عند الحاجة. كما يعتبر وثيقة وسيطة بين الإطار المنهاجي والمجموعات التربوية التي تصدرها دور النشر والفرق التربوية والتي تخضع لتقويم ومصادقة الوزارة.

و الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي هو وثيقة رسمية تؤسس لتعليم أولي وطني موحد يوجه المتدخلين العاملين في هذا المجال، وينسق جهودهم بما يضمن حدا أدنى مشتركا من الخدمات ذات جودة لفائدة الأطفال المسجلين بمختلف بنيات التعليم الأولي.

و حسب البلاغ الصادر من وزارة التربية الوطنية فهذا الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي المغربي (بالفرنسية Le guide pédagogique de l'enseignement primaire) يندرج في إطار تفعيل مقتضيات القانون الإطار رقم 51.1 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي، وكذا الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015 – 2030، والتي تنص في الرافعة الثانية على أن التعليم الأولي يُعدّ القاعدة الأساس لكل إصلاح تربوي مبني على الجودة وتكافؤ الفرص والمساواة والإنصاف، وتيسير النجاح في المسار الدراسي والتكويني، وذلك بتمكين جميع الأطفال المتراوحة أعمارهم ما بين 4 و6 سنوات من ولوجه، وكذا في إطار تنزيل البرنامج الوطني لتعميم وتطوير التعليم الأولي، الذي أعطى صاحب الجلالة الملك محمد السادس نصره الله انطلاقته يوم 18 يوليوز 2018، تحت شعار: "مستقبلنا لا ينتظر".

- 2 - أقسام أو أجزاء الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي:

ويتضمن الدليل البيداغوجي أربعة أجزاء (4) متكاملة فيما بينها، تنهل كلها من الفلسفة العامة للإطار المنهاجي التي تسعى إلى إرساء هوية متميزة لمرحلة التعليم الأولي وتجعل منه طورا تعليميا يركز بالدرجة الأولى على نمو شخصية الطفل وإعدادها لمرحلة التعليم الابتدائي، حيث يبسط الجزء الأول مكونات الإطار المنهاجي والمنطق البيداغوجي الذي تحكّم في بنائها، مع تقديم نماذج لبطاقات بيداغوجية مؤجرأة للنموذج البيداغوجي القائم على تكامل الأنشطة وانسجامها.

ويتناول الجزء الثاني الألعاب التربوية والرقمية، على اعتبارها قاعدة مشتركة بين مختلف الأنشطة التربوية المنجزة مع الأطفال بغض النظر عن المجال التعلمي المعني.

أما الجزء الثالث، فيتناول وسائل العمل في ارتباطها بالمشاريع الموضوعاتية، وذلك باعتبارها مجالا يتوقف عليه إنجاز كل الأنشطة المبرمجة وبمشاركة جميع الأطفال على اختلاف أساليبهم المعرفية وتأئر تعلمهم، فيما الجزء الرابع والأخير، فيتطرق إلى التربية الصحية في بنيات التعليم الأولي لإبراز أهداف الممارسة التربوية في هذا الطور التعليمي الهام، والتي تراعي نمو الطفل الجسمي والنفسي والعقلي والاجتماعي وتجعل التعلم الجيد يزاوج بين الاكتساب المعرفي والعادات الصحية والسلوكيات السليمة، بما يضمن في النهاية للطفل عيشا آمنا وكريما وتوازنا جسميا ونفسيا وعقليا واجتماعيا.

- 3 - أهمية أو دواعي إعداد الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي:

يمكن توضيح سياق إعداد الإطار المنهاجي للتعليم الأولي في العناصر الآتية:

- أ - دعم الإصلاحات التربوية التي تنجزها وزارة التربية الوطنية في إطار تنزيل الرؤية الإستراتيجية للإصلاح -2015 2030، قصد الارتقاء بمخرجات المنظومة التربوية عامة، والتعليم الأولي على وجه الخصوص.

- ب - معالجة مشكلات تربوية فعلية يعرفها التعليم الأولي المغربي وتحول دون تحقيق أهدافه ودون تجسيد استراتيجيات إصلاح التعليم برمته.

- 4 - بعض المشكلات التربوية الفعلية التي يعرفها التعليم الأولي بالمغرب و التي جاء الدليل البيداغوجي لمعالجتها:

حسب الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي فإن من بين المشكلات التربوية التي يعرفهة التعليم الأولي بالمغرب:

- أولا: تنوع الجهات المحتضنة للتعليم الأولي:

الأمر الذي أدى إلى تباين في الأهداف والمقاربات البيداغوجية والتقنيات والوسائل وتكوينات المربيات والمربين، مما نتج عنه تباين في الخدمات المقدمة لفائدة الأطفال، وهو ما لم يتح تحقيق مبدأي الإنصاف وتكافؤ الفرص.

- ثانيا: تعميم التعليم الأولي:

على الرغم من الجهود المبذولة من طرف الدولة، يبقى تعميم التعليم الأولي في حاجة إلى تطوير خاصة في الوسط القروي. هذا بالإضافة إلى التباين في التغطية بحسب متغيري الوسط والجنس

- ثالثا: التفاوتات بين بنيات التعليم الأولي:

في الوقت الذي تعرف فيه بنيات التعليم الأولي التابعة للمؤسسات العمومية انتشارا محدودا، يخضع إنشاء مؤسسات التعليم الأولي الخاصة لمنطق السوق. وقد أشار المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي إلى تأثير محدودية تلك التغطية بشكل سلبي على الإنصاف وتكافؤ الفرص.

كما أن صعوبات التمويل تحد أيضا من انتشار هذه البنيات، نظرا لتركيز أغلبية المؤسسات في يد القطاع الخاص، أو في يد مؤسسات المجتمع المدني.

- رابعا: تعدد التصورات والمقاربات المعتمدة بمجال التعليم الأولي:

إن عدم التوفر على تصور بيداغوجي واضح تؤطره هندسة منهاجية موحدة سمح بشيوع اختيارات وممارسات بيداغوجية

غير واضحة ومرتجلة تعتمد في مجملها على الشحن والإلقاء والاهتمام بالمعلومات المتصلة عادة بالتعليم الابتدائي ومما يزيد هذا الوضع تعقدا توظيف متدخلين تربويين دون إخضاعهم لتكوين أكاديمي ومهني مؤهل. أو الاكتفاء في أحسن الأحوال بدورات تكوينية سريعة. أضف إلى ذلك نقص التعبئة الاجتماعية للأسر من أجل مواكبة التصورات الحديثة للتعليم الأولي.

أنظر أيضا: دلائل و مراجع و كتب مساعدة حول التعليم الأولي ما قبل المدرسي بالمغرب

تطبيقات او منصات مفيدة في تعلم اللغات

2023-06-07T13:34:00.023+01:00

تطبيقات او منصات مفيدة في تعلم اللغات

هناك الكثير من التطبيقات التي يمكن ان تساعدك في تعلم اللغات... فقط استخدم محركات البحث او مواقع تصفح و تحميل التطبيقات.

يمكن ان نختار منها اكثرها استعمالا او ان نستنتج افضلها بالنسبة للمستعملين من خلال قرائة التعاليق ... من بين تلك التطبيقات او المنصات:

- تطبيق Duolingo :

Duolingo هو التطبيق الممتع والمجاني لتعلم أكثر من 35 لغة من خلال دروس سريعة صغيرة الحجم. تدرب على التحدث والقراءة والاستماع والكتابة لبناء مهاراتك في المفردات والقواعد.

تم تصميم Duolingo بواسطة خبراء اللغة ومحبوب من قبل مئات الملايين من المتعلمين في جميع أنحاء العالم ، ويساعدك على الاستعداد لمحادثات حقيقية باللغات الإسبانية والفرنسية والصينية والإيطالية والألمانية والإنجليزية والمزيد.

- تطبيق Mondly :

يوجد في Mondly برامج لتعلم 40 لغة ، بافتراض أنك تتحدث الإنجليزية وأنك ستتلقى تعليمات باللغة الإنجليزية. ك: العربية ، البنغالية ، البلغارية ، الكاتالونية ، الصينية ، الكرواتية ، التشيكية ، الدنماركية ، الهولندية ، الفنلندية ، الفرنسية ، الألمانية ، اليونانية ، الهندية ، المجرية ، الإندونيسية ، الإيطالية ، اليابانية ، الكورية ، اللاتينية ، لاتفيا ، الليتوانية والنرويجية والبولندية والبرتغالية (البرازيلية والأوروبية) والروسية والسلوفاكية والإسبانية (الأوروبية) والسويدية والتايلاندية والتركية والأوكرانية والأردية والفيتنامية. يقدم Mondly أيضًا برامج لغة أخرى إذا كانت لغة التدريس الخاصة بك غير الإنجليزية ، ويمكنك تبديل اللغة التي تتعلمها ولغة التدريس الخاصة بك في أي وقت.

- تطبيق Babbel :

يقدم Babbel برامج بـ 13 لغة ، بافتراض أن لغتك التعليمية هي الإنجليزية. يمكنك تعلم الدنماركية والهولندية والفرنسية والألمانية والإندونيسية والإيطالية والنرويجية والبولندية والبرتغالية والروسية والإسبانية والسويدية والتركية. هناك أيضًا دورة لتعلم اللغة الإنجليزية ، مع تعليمات متاحة باللغة الفرنسية أو الألمانية أو الإيطالية أو البولندية أو البرتغالية أو الإسبانية أو السويدية.

إذا كان لديك بالفعل خبرة في اللغة ، فيمكنك إجراء اختبار قصير لتحديد المستوى ، وسيبدأ Babbel في النقطة الصحيحة في البرنامج ، بناءً على معرفتك.

- تطبيق Tandem :

من خلال المحادثة (chat) مع شريكك على Tandem ،يمكنك من تحسين مهاراتك اللغوية وتطوير الكفاءة. اللغة والتبادل الثقافي هما مفتاحان لإطلاق العنان للتفاهم العالمي في عالمنا المترابط بشكل متزايد.

كيف تتعلم اللغات على :Tandem

1. حدد اللغة (اللغات) التي تريد تعلمها في التطبيق

2. حدد أهدافك في تعلم اللغة وشريكك المثالي

3. ابحث عن متحدثين أصليين للغتك المستهدفة

4. ابدأ تجربتك في تبادل اللغة عن طريق إرسال رسالتك الأولى

5. شارك الموضوعات مع مجتمع Tandem حتى تتمكن من إجراء محادثات هادفة حول ما يثير اهتمامك

6. استمر في المحادثة مع "صديق المراسلة" الجديد Tandem وتحدث مثل مواطن أصلي في أي وقت من الأوقات!

- تطبيق Memrise :

لن تجعلك Memrise تتحدث لغة أجنبية بطلاقة ، لكنها مساعدة دراسية ممتازة. يقطع تطبيق الويب والجوال هذا شوطًا طويلاً نحو مساعدتك على حفظ الشخصيات والمفردات والعبارات. لا يقتصر الأمر على تعلم اللغات فقط. إنها أيضًا ممتازة لمساعدتك في الرياضيات والعلوم والاقتصاد وما إلى ذلك. كما هو الحال مع معظم تطبيقات الدراسة ، يمكنك إنشاء مواد الدورة التدريبية الخاصة بك ، أو استخدام المحتوى الذي تم إنشاؤه ومشاركته مع مستخدمين آخرين للتطبيق. يشتمل Memrise على أسئلة واختبارات ، لذا فهو ليس مجرد تطبيق آخر للبطاقات التعليمية. مستوى الخدمة المجاني أكثر من كافٍ و هناك ايضا عضوية مدفوعة الأجر إذا كنت جائعًا للمزيد.

تطبيقات مفيدة في التواصل و التعليم عن بعد عبر تقنيات الفيديو و الاقسام الافتراضية

2023-06-07T13:33:00.008+01:00

تطبيقات مفيدة في التواصل و التعليم عن بعد عبر تقنيات الفيديو و الاقسام الافتراضية

يمكن استخدام مجموعات عديدة من التطبيقات على الهاتف او الحاسوب و التي تتيح عقد اجتماعات و مؤتمرات الفيديو التفاعلي سواء مع عائلتك او اصدقاء العمل او انشاء و ادارة اقسام افتراضية تفاعلية للصفوف الدراسية و ضم العديد من التلاميذ او اوالمتعلمين اليها و كذا مشاركة الاراء و الافكار و الملفات بشكل مباشر او للمشاهدة اللاحقة. و يمكنك الاختيار من بينها حسب تعاليق المستعملين او المحملين لها من على منصات و مواقع التحميل و الفيديوهات او من خلال عدد التحميلات مثلا ( و يمكن استخدام اي تطبيق chat او لديه خاصية ال video call او الرسائل الصوتية في ذلك ايضا...) ... و من بينا يمكن ان نذكر باختصار :

- تطبيق Zoom؛

- تطبيق Google meet؛

- تطبيق Microsoft teams؛

- تطبيق Webex؛

-1- تطبيق ZOOM:

باستخدام Zoom ، يمكنك الالتقاء مع المتعلمين او المعلمين او افراد الاسرة و الاصدقاء عن بعد عبر الإنترنت وتنظيم اجتماعات حيث يلتقي الطلاب والمعلمون وجهًا لوجه! إنه تطبيق سهل يحتوي على العديد من الميزات المضافة التي ستمكنك من تشغيل دروسك بسلاسة.

يمكنك مقابلت أولياء الأمور والطلاب عن بعد في غرفتك عبر الإنترنت والاستمرار في التعيلم و التعلم حتى عند مواجهة إغلاق المدرسة. يمكن استخدام التطبيق على الحواسيب او الهواتف.

-2- تطبيق GOOGLE MEET:

Google Meet المعروف ايضا ب Hangouts Meet هو تطبيق رائع يمكنك استخدامه للتعلم او التعليم عبر الإنترنت. إذا كنت تستخدم Google Classroom بالفعل ، فيجب أن يكون التدريس عبر الإنترنت باستخدام Google Meet سلسًا للغاية.

يمكن للمدارس التي تستخدم G Suite for Education الوصول إلى ميزات الفيديو المتقدمة في Google Meet والتي تشمل: ما يصل إلى 250 مشاركًا لكل مكالمة ، والبث المباشر ، وتسجيل الاجتماع.

بشكل عام ، تكون خاصية المقابلة (Meet) في G Suite للتعليم قيد التشغيل (turned on).

حدد موعدًا لاجتماع تدريبي مع مدرس أو صديق آخر حتى تتمكن من التدرب على استخدام مشاركة الشاشة ووظيفة الدردشة. بهذه الطريقة يمكنك التغلب على أي عوائق قبل أن تكون مستعدًا للبدء مع طلابك!

-3- تطبيق MICROSOFT TEAMS:

Microsoft Teams عبارة عن نظام أساسي للتعاون داخل Office 365 Suite حيث تتواصل الفرق من خلال جلسات الدردشة والاجتماعات الافتراضية ومشاركة الموارد المختلفة. يمكن للمدرسين إنشاء مجموعات أو فصول تضم أي عضو في مؤسستك ، مما يجعلها مناسبة تمامًا للفرق الرياضية والنوادي و الاقسام او الفصول الافتراضية عن بعد(للاستخدام على نطاق أوسع ، School Data Sync يسمح بإنشاء الفصول تلقائيًا). يمكن للمتعلمين مشاركة الموارد و لامتحانات والعمل في المشاريع وتفويض المهام وإبلاغ تقدمهم عبر دفتر ملاحظات للصفوف (shared notebooks)، ويمكن للمدرسين إنشاء الواجبات و التمارين ومشاركة الملفات عبر SharePoint ، حتى يحصل الطلاب على نسخ فردية. هناك أيضًا خيار لتزويد الأطفال بتعليقات و ملاحظات خاصة من خلال دفاتر ملاحظاتهم الفردية. خيارات التقييم عديدة وتتضمن التعليقات عبر الملفات والروابط ومقاطع الفيديو والنص. أخيرًا ، تتيح ميزة الدردشة التواصل بسهولة مع الأعضاء الآخرين ، ويمكن للمدرسين مراقبة جلسات الدردشة أو الإشراف عليها أو كتمها من أجل تتبع تقدم الطلاب - وتعليم مهارات التواصل الرقمية الأساسية.

يجعل التكامل مع أدوات Microsoft الأخرى ، مثل Outlook و SharePoint و PowerPoint و OneNote هذه الأداة مركزًا للتعلم بتسجيل دخول واحد فقط ((one sign-up. ومع ذلك ، إذا كان Teams سيحل محل نظام إدارة التعلم (LMS) الخاص بك ، فسيتعين عليك الاعتماد على أدوات أخرى لأشياء مثل التواصل مع الوالدين ، وإدارة المهام وإرسالها بكفاءة ، وقدرات تصنيف أفضل.

-4- تطبيق WEBEX:

Webex Classrooms ، تطبيق جيد يقدم يوفر امكانيات عديد للاجتماع عن بعد لأغراض تعليمية لتلبية احتياجات الفصل الدراسي المختلط. فهو يمكن من تنظيم و انشاء الفصول الدراسية الافتراضية ، ومراجعة المناهج الدراسية ، وتنظيم الدروس وإطلاقها.

يمكن للطلاب الاتصال ببعضهم البعض والوصول إلى موارد الدورة الدراسية او التدريبية ، ويمكن للوالدين استخدامها لجدولة اجتماعات افتراضية مع المعلمين. تعمل Webex Classroom جنبًا إلى جنب مع تطبيق Webex Meetings لمساعدة المعلمين والطلاب وأولياء الأمور وموظفي تكنولوجيا المعلومات على إدارة التعلم المختلط. يتضمن ذلك المزيد من الأدوات للمعلمين للتحكم في الفصل وإنشاء غرفة افتراضية جذابة ، بما في ذلك القدرة على حصر الاجتماع للطلاب الذين تم التحقق منهم فقط ، والغرف الفرعية للمجموعات الصغيرة ، والمزيد من عناصر التحكم في الصوت و الأجهزة الجديدة التي يمكن أن تساعد في الحفاظ على التركيز.

ما الفرق بين E و G و H و H+ و 3G و 4G و LTE و 4G+ و 5G ؟

2023-06-07T13:31:00.004+01:00

🔰 مـعـلـومـة

▫️ ما الفرق بين E و G و H و H+ و 2G و 3G و 4G و LTE و 4G+ و 5G ؟

🔸الرمز G

وهو الجيل الأول (1G) من تقنيات الاتصال و هو اختصار لـ Gener

al Packet Radio Service او GPRS، كما أنه اقدم هذه الرموز و يعتمد على أضعف تقنيات الاتصال (الجيل الاول) و تعتمد على تقنية الـ GPRS التي تستخدم شبكات الـ GSM و التي ترمز الي Global System for Mobile communications و يدل هذا الرمز على أن السرعة تتراوح ما بين 56 - 114 Kbps وهي بالطبع سرعة بطيئة جداً وميزته الوحيدة أنه يعمل على جميع أنواع الهواتف.

🔸الرمز E

وهي اختصار لكلمة EDGE والتي بدورها تشير إلى Enhanced Data rates for GSM Evolution ويعتمد على تقنيات الجيل الثاني مما يوضح لنا أن هذا الاختصار أسرع قليلاً من G وتصل سرعته إلى 380 Kbps والتي تتيح للمستخدم التمتع بتصفح مناسب نسبياً ولكن قد لا تتوفر على القدرة لتشغيل الفيديو.

🔸الرمز 2G

رمز "2G" يرمز لشبكات الجيل الثاني "GPRS" والتي تعتبر اختصاراً لكلمة "General Packet Radio Service". هذا البروتوكول مرتبط بشكل كبير بحزمة الراديو العامة اي ارسال الداتا والمعلومات بإستخدام موجات الراديو العادية والمُستخدمة في وقتنا الحالي لنقل موجات الصوت.هذا البروتوكول بطئ جداً في حالة اتصال الانترنت حيث تبلغ سرعة نقل البيانات فيه 56 و 114 Kbps فقط ويعتمد على شبكات "GSM".

🔸الرمز 3G

وهو يعني أن المستخدم يتمتع بتقنيات الجيل الثالث، ويعتمد على تقنية UMTS التي تشير إلى Universal Mobile Telecommunications System وهي أفضل بالطبع من الرموز السابقة وهي الأكثر شيوعاً واستخداماً ومناسبة للكثير حيث أن سرعتها تصل إلى 6 Mbps وهي إلى حدٍ ما تعتبر سرعة جيدة ولكنها لا تزال غير مناسبة للبعض.

🔸الرمز H

و تدل على أن المستخدم علي تقنية 3.5G و عندما ترى هذا الرمز تطمئن إلى سرعة الانترنت لديك حيث يدل على HSPA و التي هي اختصار لـ High Speed Packet Access و التي تصل سرعتها إلى 14 Mbps و قد يطلق عليه +3G.

🔸الرمز H+

وهو اختصار لـ HSPA+ او Dual-Cell High Speed Packet Access + ولك أن تعلم أنك الآن بواقع سرعة تصل إلى 42 Mbps وهي سرعة جيدة جداً الى حدٍ مريح، فيمكنك إرسال واستقبال أي شيء في أي وقت دون القلق من فقدان الاتصال أو بطء الاتصال بالشبكة و قد تعرف أيضاً بـ DC.

🔸الرمز 4G

تقنية 4G، وهي اختصار للجيل الرابع، تشير إلى التكنولوجيا اللاسلكية الخلوية المتطورة، وتعد تطورًا لمعايير 3G و2G. تُمكّن 4G من نقل البيانات بسرعات تصل إلى 100 ميجابت في الثانية، مما يعني تحسينًا كبيرًا في سرعة التصفح ونقل البيانات.

تعتمد تقنية 4G على تقنيات مثل OFDMA (Orthogonal Frequency Division Multiple Access)، وهي تقنية تسمح بنقل البيانات من عدة أجهزة في نفس الوقت عبر نفس القناة اللاسلكية. كما تستخدم 4G تقنية Carrier Aggregation، التي تجمع بين عدة قنوات لاسلكية لزيادة عرض النطاق الترددي.

من بين ميزات 4G البارزة:

- سرعات نقل بيانات عالية: تمكن 4G المستخدمين من تحميل وتحميل البيانات بسرعات عالية تصل إلى 100 ميجابت في الثانية، مما يجعل تجربة التصفح ومشاهدة الفيديو أكثر سلاسة.

- زمن استجابة أقل: تقليل زمن الاستجابة يعني أن الأجهزة المتصلة بالإنترنت تتفاعل بشكل أسرع، ويكون هناك تأخير أقل في الاتصالات.

- جودة الصوت والفيديو المحسنة: توفير جودة أعلى في مكالمات الصوت والمكالمات الفيديو عبر الإنترنت.

- دعم لتطبيقات متقدمة: تمكين استخدام تقنيات جديدة مثل الواقع المعزز والواقع الافتراضي، مما يفتح أفقًا لتجارب مستخدم أكثر تطورًا.

و 4G بدأت في الانتشار عالميًا بدءًا من عام 2010، وأصبحت الآن متاحة في معظم الدول حول العالم. تُستخدم 4G لتحقيق تجارب استخدام الإنترنت اللاسلكية عالية الجودة والفعالة في استهلاك البيانات.

🔸الرمز 4G+

4G+ هي اختصار لـ 4G Plus، وهي تشير إلى إصدارات محسنة من تقنية 4G. توفر 4G+ سرعات نقل بيانات أسرع من 4G القياسية، تصل إلى 1 جيجابت في الثانية. كما توفر 4G+ زمن استجابة أقل، مما يعني أن البيانات تصل إلى الأجهزة بشكل أسرع.

هناك العديد من التقنيات المختلفة التي يمكن أن تجعل 4G+ أسرع من 4G القياسية. تشمل هذه التقنيات:

- التشكيل المتعدد بترددات متعامدة (OFDM): تسمح هذه التقنية بنقل البيانات من عدة أجهزة في نفس الوقت عبر نفس القناة اللاسلكية.

- جمع الناقلات (CA): تسمح هذه التقنية بدمج عدة قنوات لاسلكية لزيادة عرض النطاق الترددي.

- التعزيز المتعدد الموجي (MIMO): تسمح هذه التقنية باستخدام عدة هوائيات للإرسال والاستقبال في نفس الوقت.

بدأت 4G+ في الانتشار في عام 2016، وأصبحت الآن متاحة في معظم البلدان حول العالم.

فيما يلي بعض ميزات 4G+ الرئيسية:

- سرعات نقل البيانات: توفر 4G+ سرعات نقل بيانات تصل إلى 1 جيجابت في الثانية، أي أسرع بكثير من 4G التي توفر سرعات تصل إلى 100 ميجابت في الثانية.

- زمن الاستجابة: توفر 4G+ زمن استجابة أقل، مما يعني أن البيانات تصل إلى الأجهزة بشكل أسرع.

- دعم تقنيات جديدة: تدعم 4G+ تقنيات جديدة، مثل الواقع المعزز والواقع الافتراضي.

فيما يلي بعض تطبيقات 4G+:

- البث المباشر: يمكن استخدام 4G+ لبث الفيديو المباشر بجودة عالية جدًا.

- الألعاب عبر الإنترنت: يمكن استخدام 4G+ للعب الألعاب عبر الإنترنت دون أي تأخير.

- التعلم عن بعد: يمكن استخدام 4G+ للتعلم عن بعد من خلال الفيديو والصوت بجودة عالية جدًا.

- الرعاية الصحية عن بعد: يمكن استخدام 4G+ للرعاية الصحية عن بعد من خلال الفيديو والصوت بجودة عالية جدًا.

تُعد 4G+ تقنية مهمة في تطوير الاتصالات اللاسلكية، حيث توفر سرعات نقل بيانات أسرع وزمن استجابة أقل ودعمًا لتقنيات جديدة.

🔸الرمز 5G

هذا هو الجيل الخامس من أجيال شبكات المحمول و هذا الجيل هو أحدث تطوير حتى الآن فى شبكات المحمول اللاسلكية.

الأنظمة اللاسلكية من الجيل الخامس ، والمختصرة 5G ، هي شبكات لاسلكية، و تتمتع أيضًا بالقدرة على الاتصال بمليارات الأجهزة مثل السيارات بدون سائق والأجهزة المنزلية التي سيتم توصيلها بالإنترنت في القريب العاجل.

قد تربط تقنية ال 5G السيارات ذاتية القيادة و تغذي التطبيقات الجديدة في الواقع الافتراضي والمعزز، كل ذلك في غضون وحدة زمنية.

يمكن تزويد المصانع بالروبوتات التي ستتواصل بشكل ذاتي مع بعضها البعض ، مما يسمح لها ليس فقط بالقيام بالمزيد في وقت أسرع، بل القيام بذلك بكفاءة، ولاسلكيًا عبر شبكة 5G. و مثلا طائرات بدون طيار تحلق فوق حقول من المحاصيل ، و باستخدام أجهزة استشعار على الأرض تقوم بفرز النباتات الفردية وانتقاءها وسقيها - كل ذلك بشكل ذاتي.

"أهمية التعليم الأولي للأطفال: كيف يؤثر التعليم الأولي في تطويرهم ونجاحهم في المستقبل؟"

2023-04-05T21:03:00.056+00:00

"أهمية التعليم الأولي للأطفال: كيف يؤثر التعليم الأولي في تطويرهم ونجاحهم في المستقبل؟"

يعتبر التعليم الأولي للأطفال من أهم مراحل التعليم المبكر و التي تؤثر في تطوير الطفل وتحديد مساره الأكاديمي والمهني في المستقبل. يشير التعليم الأولي إلى التعليم المبكر الذي يتم قبل سن السادسة و ابتداءا من ثلاث أو أربع سنوات، والذي يشمل التعلم الحسي و الحركي واللغوي والاجتماعي والذهني. يعد التعليم الأولي أساساً مهما للتنمية الصحية و الشاملة للأطفال ويمكن أن يؤثر على حياتهم اللاحقة في مختلف المجالات.

تؤثر التجارب التعليمية الأولى على تطوير الطفل، ويعد التعليم الأولي مرحلة حيوية من مراحل التعليم المبكر و التي تهدف لبناء قاعدة تعليمية صحيحة و تطوير مهارات التفكير والتعلم لدى الاطفال. على سبيل المثال، إذا تم تقديم الطفل لتجارب و نشاطات تعليمية مناسبة و تناسب مرحلته العمرية، سوف يتم تحفيزه على تطوير مهارات الاتصال واللغة والتفكير الناقد و حل المشكلات.

كما أن التعليم الأولي قد يساعد في تحديد مسار التعليم الأكاديمي و المهني في المستقبل، وذلك من خلال تنمية مهارات الطفل و اكتشاف مواهبه و اهتماماته. و بفضل التعليم الأولي، يمكن للطفل أن يتعلم كيفية تحمل المسؤولية و التفكير الإبداعي وحل المشكلات وتنمية المهارات الحياتية الأساسية التي تؤهله لمواجهة التحديات في المستقبل.

إلى جانب ذلك، يمكن أن يؤثر التعليم الأولي على الصحة العقلية والعاطفية للأطفال. حيث يساعد التعليم الأولي في تطوير مهارات الاستقلالية و الثقة بالنفس و التعاون و التحمل، مما يساعد الطفل على تكوين علاقات صحية و إيجابية مع الآخرين و تطوير القدرة على التكيف مع المواقف الجديدة. كما يمكن أن يؤدي التعليم الأولي إلى تقليل مستويات الإجهاد و القلق لدى الأطفال، و تحسين مستويات السعادة و الرضا عن الحياة.

ويمكن تقديم التعليم الأولي من خلال العديد من الأساليب المختلفة، بما في ذلك التعلم عن طريق اللعب والتفاعل الاجتماعي و التجارب الحسية و التقليد و التلقين الأكاديمي. كما يمكن للعائلة و المجتمع المحلي الذي يحيط بالطفل أن يساهموا في تعزيز التعليم الأولي المبكر من خلال توفير بيئة تعليمية غنية و داعمة و محفزة.

و في النهاية، يمكن القول إن التعليم الأولي للأطفال يشكل أساساً حيوياً لتنمية الأطفال و تحديد مسارهم الأكاديمي و المهني في المستقبل. و يمكن للأسر و المجتمعات و الحكومات أن تلعب دوراً حاسماً في دعم التعليم الأولي للأطفال، من خلال توفير بيئة تعليمية مناسبة وداعمة ومحفزة، وتعزيز التواصل والتفاعل بين الأطفال و العالم المحيط بهم.

التحول الرقمي و رقمنة التعليم: مزايا و تحديات التعليم الرقمي و تأثيراته أو جوانبه الإيجابية

2023-03-25T15:43:00.012+00:00

التحول الرقمي و رقمنة التعليم

الاستفادة من التكنولوجيا الحديثة و الرقمنة في مجال التعليم و التدريب يتطلب الخروج شيئا فشيئا من الاعتماد على الوسائل التقليدية و تطوير و إدماج الوسائل التكنولوجية التعليمية و التدريبية الرقمية. يعتبر التعليم الرقمي واحدا من أسرع الاتجاهات نموًا في العالم حاليا، ويمكنه أن يحدث تغييرًا جذريًا في مستقبل التعليم والتدريب.

في هذه المقالة، سنستكشف التأثيرات الإيجابية للتعليم الرقمي على الاتجاهات الحالية في التعليم و التدريب. سنناقش بعض المزايا التي يمكن أن يوفرها التعليم الرقمي، مثل الوصول العالمي للتعليم وتخصيص المسارات التعليمية وفقًا للاهتمامات الفردية، وسنناقش أيضًا بعض التحديات التي يمكن أن يواجهها هذا النوع من التعليم، مثل عدم وجود الاتصال بين المعلم والطالب وقلة التفاعل الاجتماعي.

سنتحدث أيضًا عن مستقبل التعليم الرقمي، وكيف يمكن للتكنولوجيا المتطورة أن تساعد في تحسين جودة التعليم الرقمي وزيادة فعاليته. وأخيرًا، سنناقش الأهمية الحيوية لتدريب المعلمين والمدربين على استخدام التكنولوجيا في التعليم و التدريب.

1 - الرقمنة أو التحول الرقمي في التعليم و التدريب: بعض الجوانب الإيجابية

التحول الرقمي يتطلب تطوير وسائل التعليم و التدريب الرقمية، ويمثل التعليم الرقمي أحد أسرع الاتجاهات نموًا في هذا المجال. و يمكن للتعليم الرقمي أن يحدث تغييرًا جذريًا في مستقبل التعليم و التدريب.

يعتبر التعليم الرقمي من بين الأساليب الفعالة لتوسيع مجالات الوصول إلى التعليم و التدريب، حيث يمكن للمتعلمين الوصول إلى محتوى تعليمي عبر الإنترنت من أي مكان في العالم وفي أي وقت، ويمكن للمتعلمين تحديد مسارات تعليمية مخصصة وفقًا لاهتماماتهم ومتطلباتهم الفردية.

من الجوانب الإيجابية للتعليم الرقمي أيضًا، إمكانية توفير وسائل تعليمية متعددة الوسائط، والتي تتضمن الصوت والصورة والفيديو والرسوم المتحركة، مما يجعل عملية التعلم أكثر تفاعلية وشيقة ويساعد في تحقيق التعلم النشط. كما يساعد التعليم الرقمي في تقليل التكاليف المرتبطة بالتعليم الجامعي والتعليم المهني، والتي يمكن أن تساعد في توسيع مدى وصول الطلاب إلى التعليم.

من الجانب الآخر، تواجه التعليم الرقمي بعض التحديات، مثل قلة التفاعل الاجتماعي وعدم وجود الاتصال المباشر بين المعلم والطالب، وهذا يمكن أن يؤثر على جودة التعليم. كما يواجه التعليم الرقمي أيضًا التحديات المتعلقة بالتقنية والبنية التحتية، و التي يمكن أن تؤثر على جودة التعليم.

2 - بعض المزايا التي يمكن أن يوفرها التعليم الرقمي

التعليم الرقمي يوفر العديد من المزايا التي تجعله خيارًا مثاليًا للعديد من الأشخاص، ومن بين هذه المزايا:

1- مرونة في الوقت والمكان: يمكن للمتعلمين الوصول إلى المحتوى التعليمي والمواد التعليمية في أي وقت ومن أي مكان، مما يسمح لهم بتنظيم وقتهم بشكل أفضل وفقًا لجدول أعمالهم.

2- توفير التكاليف: يتم توفير الكثير من التكاليف التي قد تنتج عن الدراسة التقليدية، مثل التنقل والإقامة، كما يمكن للمتعلمين توفير التكاليف المرتبطة بشراء الكتب والمواد التعليمية.

3- الوصول العالمي: يمكن للتعليم الرقمي أن يوفر فرصة للمتعلمين من جميع أنحاء العالم للحصول على التعليم والتدريب وتبادل المعرفة والخبرات، وبالتالي تعزيز التفاعل الثقافي والتعاون الدولي.

4- التعلم المستمر: يمكن للمتعلمين من خلال التعليم الرقمي الحصول على مصادر التعلم والتدريب في أي وقت، مما يمكنهم من مواصلة التعلم والتدريب مدى الحياة وتطوير مهاراتهم وخبراتهم.

5- الاستخدام الفعال للتقنية: يتيح التعليم الرقمي للمتعلمين استخدام التقنية بشكل فعال والتعرف على التطورات التقنية الحديثة وكيفية استخدامها لتحسين الحياة اليومية والعملية.

3 - بعض التحديات التي يمكن أن يواجهها هذا النوع من التعليم

رغم أن التعليم الرقمي يوفر العديد من المزايا، فإنه يمكن أن يواجه بعض التحديات، ومن بين هذه التحديات:

1- عدم وجود الاتصال بالإنترنت: يعتبر الاتصال بالإنترنت أحد الشروط الأساسية للتعليم الرقمي، وهذا قد يصبح عائقًا للعديد من الأفراد في البلدان التي تعاني من ضعف البنية التحتية للاتصالات.

2- الحاجة إلى مهارات تكنولوجية: يتطلب التعليم الرقمي مهارات تكنولوجية، مثل القدرة على استخدام الحواسيب والبرمجيات والتطبيقات، وهذا قد يشكل تحديًا لبعض المتعلمين الذين ليس لديهم هذه المهارات.

3- قلة التفاعل الاجتماعي: يتم التعلم الرقمي في العادة بشكل فردي، مما يعني أن المتعلمين قد يشعرون بالعزلة والانعزال، ولكن يمكن تجاوز هذه المشكلة من خلال توفير منصات تفاعلية للتواصل بين المتعلمين والمعلمين.

4- صعوبة تقييم الأداء: يمكن أن يكون من الصعب تقييم أداء المتعلمين في التعليم الرقمي بشكل دقيق، ولكن يمكن تجاوز هذه المشكلة من خلال استخدام أدوات التقييم الرقمية والذكية التي تعتمد على بيانات الأداء والتفاعلات الإلكترونية.

5- التحديات اللغوية: قد يتم تقديم المحتوى التعليمي بلغة غير لغة المتعلم، مما يصعب عليه فهم واستيعاب المواد التعليمية، ولكن يمكن تجاوز هذه المشكلة من خلال توفير ترجمة ودعم لغوي للمتعلمين.

4 - مستقبل التعليم الرقمي، وكيف يمكن للتكنولوجيا المتطورة أن تساعد في تحسين جودة التعليم الرقمي و زيادة فعاليته

يتوقع أن يشهد التعليم الرقمي نموًا كبيرًا في المستقبل، خاصةً مع تطور التكنولوجيا وتوفر الإنترنت للمزيد من الناس. ويمكن للتكنولوجيا المتطورة أن تساعد في تحسين جودة التعليم الرقمي وزيادة فعاليته بالطرق التالية:

1- تطوير منصات التعليم الرقمي: يمكن تحسين جودة التعليم الرقمي من خلال تطوير منصات التعليم الرقمي وتحسين تصميمها وواجهاتها الرسومية، بحيث تصبح أكثر سهولة وفاعلية وتشجع المتعلمين على المشاركة والتفاعل.

2- توفير الإمكانيات اللازمة: يمكن تحسين جودة التعليم الرقمي عن طريق توفير الإمكانيات اللازمة، مثل الاتصال الجيد بالإنترنت والأجهزة اللازمة للتعلم الرقمي، وتوفير الدعم الفني اللازم للمتعلمين.

3- استخدام الذكاء الاصطناعي: يمكن استخدام التقنيات المتقدمة مثل الذكاء الاصطناعي لتحسين جودة التعليم الرقمي، مثل تحسين تجربة التعلم الفردية وتوفير تغذية راجعة مفصلة عن أداء المتعلمين.

4- توفير التفاعل الاجتماعي: يمكن تحسين جودة التعليم الرقمي عن طريق توفير التفاعل الاجتماعي بين المتعلمين والمعلمين، مثل منصات التواصل الاجتماعي والمنتديات المتخصصة.

5- توفير تقنيات التعلم الذاتي: يمكن تحسين جودة التعليم الرقمي عن طريق توفير تقنيات التعلم الذاتي، مثل الدروس المتفاعلة والمنصات التعليمية الشخصية

التي تتيح للمتعلمين اختيار الدروس والمواد التعليمية التي يريدون تعلمها، وفي الوقت الذي يناسبهم.

6- التعلم عن بعد: يمكن استخدام التكنولوجيا المتطورة لتحسين التعليم عن بعد، وتوفير وسائل التواصل المرئية والصوتية المتقدمة التي تسمح للمتعلمين بالتواصل والتفاعل مع المعلمين والزملاء عن بعد، وتعزيز الشعور بالانتماء لمجتمع التعلم عن بعد.

7- التعلم المتقدم: يمكن استخدام التكنولوجيا المتطورة لتوفير التعلم المتقدم، مثل التعلم الالكتروني الذي يسمح للمتعلمين بتعلم المهارات التقنية والبرمجة والتصميم، والتعلم الافتراضي الذي يسمح للمتعلمين بتجربة واقع معين وتفاعل معه من خلال الواقع الافتراضي والواقع المعزز.

بشكل عام، يمكن استخدام التكنولوجيا المتطورة لتحسين جودة التعليم الرقمي وجعله أكثر فعالية وتفاعلية وشيقًا للمتعلمين. ومن المهم أيضًا متابعة التطورات التكنولوجية والابتكار في مجال التعليم الرقمي لتحقيق أفضل النتائج وأعلى جودة للتعلم.

5 - الأهمية الحيوية لتدريب المعلمين والمدربين على استخدام التكنولوجيا في التعليم والتدريب

تعد التكنولوجيا جزءًا حيويًا من التعليم والتدريب في العصر الحديث، ويجب على المعلمين والمدربين أن يكونوا على دراية بالأدوات التكنولوجية المتاحة وكيفية استخدامها بشكل فعال في العملية التعليمية والتدريبية. وفيما يلي بعض الأسباب التي تجعل تدريب المعلمين والمدربين على استخدام التكنولوجيا في التعليم والتدريب أمرًا حيويًا:

1- تحسين جودة التعليم: يمكن لاستخدام التكنولوجيا في التعليم أن يحسن جودة التعليم والتدريب، عن طريق جعل العملية التعليمية أكثر تفاعلية وشيقة للطلاب والمتدربين.

2- زيادة الفاعلية: يمكن للاستخدام الفعال للتكنولوجيا في التعليم والتدريب أن يزيد من فاعلية العملية التعليمية، من خلال توفير الأدوات والتقنيات المناسبة للطلاب والمتدربين لتعلم المهارات بشكل أسرع وأكثر فعالية.

3- تحديث العملية التعليمية: يمكن للاستخدام الفعال للتكنولوجيا في التعليم أن يحدث تحديثًا في العملية التعليمية، وتوفير الطرق الحديثة للتدريس والتعلم، ويمكن للمعلمين والمدربين أن يساعدوا في تحديث أساليب التعليم القديمة لتتوافق مع التكنولوجيا المتطورة.

4- متابعة التغييرات التكنولوجية: يتطلب استخدام التكنولوجيا في التعليم والتدريب متابعة التطورات التكنولوجية المتزايدة، ويمكن للمعلمين والمدربين الذين يتلقون تدريبًا على استخدام

التكنولوجيا في التعليم والتدريب أن يساعدوا على متابعة هذه التغييرات وتطبيقها في العملية التعليمية بشكل فعال.

5- تلبية احتياجات الطلاب: يمكن للاستخدام الفعال للتكنولوجيا في التعليم والتدريب أن يساعد في تلبية احتياجات الطلاب والمتدربين، والذين قد يكونوا يفضلون استخدام الأدوات التكنولوجية في تعلم المهارات والمفاهيم المختلفة.

6- توفير المصادر التعليمية: يمكن للاستخدام الفعال للتكنولوجيا في التعليم والتدريب أن يساعد في توفير المصادر التعليمية اللازمة للمعلمين والمتدربين، والتي يمكن استخدامها لتحسين جودة التعليم والتدريب.

بما أن التكنولوجيا تتطور بسرعة، فإن تدريب المعلمين والمدربين على استخدامها بشكل فعال يعد أمرًا حيويًا لتحسين جودة التعليم والتدريب. ويجب أن يتم تقديم التدريب بشكل دوري ومستمر، وفقًا للتطورات التكنولوجية الجديدة والتغييرات في الاحتياجات التعليمية. وبذلك، يمكن للمعلمين والمدربين أن يكونوا على دراية بأحدث التقنيات والأدوات التكنولوجية المتاحة وكيفية استخدامها في العملية التعليمية والتدريبية.

في النهاية، يمكننا القول بأن التعليم الرقمي يمثل تحولًا كبيرًا في المستقبل القريب، ويمكنه أن يحدث تأثيرًا إيجابيًا في مجال التعليم والتدريب. ومع ذلك، من المهم العمل على تحسين وتطوير التعليم الرقمي، وتوفير التدريب اللازم للمعلمين والمدربين للحفاظ على جودة التعليم وتحقيق أهداف التعلم لدى الطلاب والمتعلمين.

جميع أجزاء سلسلة اقرأ احمد بوكماخ القسم التحضيري و الإبتدائي و المتوسط قراءة السبعينات الزمن الجميل 5 اجزاء pdf

2023-02-11T18:04:00.020+01:00

جميع أجزاء سلسلة اقرأ احمد بوكماخ القسم تحضيري و ابتدائي و متوسط قراءة السبعينات الزمن الجميل المكونة من 5 اجزاء pdf

- 1 - أحمد بوكماخ مؤلف سلسلة اقرأ:

أحمد بوكماخ هو معلم و كاتب مغربي رائد في مجال الكتب المدرسية. وُلد في مطلع العشرينيات في طنجة، بالمغرب، عام 1924 و توفي في 20 سبتمبر 1993 في باريس، فرنسا. يعتبر بوكماخ من أوائل الكتّاب الذين ساهموا في تأسيس المناهج التعليمية في المغرب بعد الاستقلال.

بدأ بوكماخ مسيرته المهنية كمعلم، ثم انتقل إلى العمل في مجال المسرح و السياسة. حيث قام بكتابة الأدب المسرحي في الأربعينيات من القرن العشرين، و أدى بعض مسرحياته تلاميذ مدرسة عبد الله كنون في عروض احتضنها مسرح سيرفانتيس بطنجة.

تعتبر سلسلة "اقرأ" من أهم إنجازات الكاتب احمد بوكماخ، حيث أحدثت ثورة في مجال التعليم و أصبحت مرجعًا أساسيًا في التدريس بالمؤسسات التعليمية المغربية. انطلقت فكرتها بمحاولة تأليف كتيب لتدريس تلاميذ قسمه، ليتم تعميم تدريسه فيما بعد في المدرسة ثم في طنجة، ثم ليصل الكتيب بعد ذلك إلى باقي أرجاء المغرب.

ثم ليتوج النجاح الذي حققه هذا الكتيب بعد ذلك بإصدار أول طبعة من سلسلة اقرأ سنة 1954. و هي سلسلة مؤلفة من خمسة أجزاء لخمس مستويات دراسية، كانت تغطي المرحلة الابتدائية بأكملها من القسم التحضيري(السنة الأولى الابتدائية) إلى قسم الشهادة (السنة الخامسة الابتدائية).

و استمرة سلسلة اقرأ لفترة طويلة حتى تم الاستغناء عنها تدريجيا لصالح كتاب "قراءتي" في الثمانينيات من القرن العشرين.

- 2 - كتب سلسلة إقرأ:

اقرأ لاحمد بوكماخ الجزء الاول PDF
الجزء الأول من السلسلة من هنا

اقرأ لاحمد بوكماخ الجزء الثاني PDF
الجزء الثاني من السلسلة من هنا

اقرأ لاحمد بوكماخ الجزء الثالث PDF
الجزء الثالث من السلسلة من هنا

اقرأ لاحمد بوكماخ الجزء الرابع PDF
الجزء الرابع من هذه السلسلة من هنا

اقرأ لاحمد بوكماخ الجزء الخامس PDF
الجزء الخامس من هذه السلسلة من هنا

شنو هي ‫أدوات المطبخ باللغة الفرنسية – Ustensiles de cuisine

2022-07-08T16:14:00.015+01:00

اسماء ادوات المطبخ بالفرنسية
LES USTENSILES DE CUISINE

ما هي- أدوات المطبخ بالفرنسية:

قائمة اسماء ادوات المطبخ بالفرنسية مترجمة بالعربية.

أدوات المطبخ - LES USTENSILES DE CUISINE

Le placard de cuisine = خزانة المطبخ

L'évier = مجلى حوض لغسل الاطباق

Le robinet. = الحنفية

Le réfrigérateur = مبرد

Le congélateur. = ثلاجة

Le lave-vaisselle = غسالة الصحون

La gazinière. = موقد الغاز

La hotte. = مدخنة

Le four. = فرن

Le four à micro-ondes = فرن بالموجات

Le mixeur/Le robot électrique = خلاط كهربائي

Le mixeur /Le batteur = ،خلاط او طبال.

Le hachoir à viande. = مفرمة اللحم

Le grille pain. = محمصة الخبز

La cafetière. = ابريق لتحضير القهوة

La bouilloire. = غلاية

La théière. = ابريق للشاي

Le bol passoire. = وعاء مصفاة

La sauteuse. = مقلاة

La cocotte minute. = مطبخة بالضغط

La friteuse. = مقلاة

La casserole = وعاء

La poêle. = مقلاة

La vaisselle. = الطبق أو أي آنية لتقديم الطعام

L'assiette. = الصحن

La carafe. = الزجاجة، الغرَّاف

Le verre. = كاس

La tasse. = فنجان

La soucoupe (sous-tasse)=صحن

Le bol. = وعاء

Le saladier. = طبق السلطة

Ustensiles de cuisine = اواني الطبخ

Une râpe. = مبشرة، الحكَّاكة

Un ouvre-boîtes = مفك العلب

Un tire-bouchon = مفتاح

Un ouvre-bouteilles = مفتاح القارورات

Un entonnoir. = (محقن)مخروط

Un presse-citron. =الة ضغط العصير

Une balance. = ميزان

Un moule (à pâtisserie) = قالب مرطبات أو لصب الحلوى

Un épluche-légumes (un économe). = مشبرة أو أدات لتقشير الخضار، لديها شفرة حادة.

Une planche à découper = لوحة تقطيع

Une spatule. = ملعقة كبيرة غالبا دهن الكيك أو تقطيعه و حمله لوضعه في الطبق.

Une écumoire. = مغرفة كبيرة لحمل الطعام فيها مسام أو ثقوب.

Une louche. = مغرفة كبير لحمل الطعام أو لتغريف الحساء و الطعام ليس فيها ثقوب.

Un rouleau à pâtisserie. = درفلة، مدلك لدلك العجين و جعله مسطحا.

Les couverts. = أدوات تناول الطعام من سكاكين و شوك و معالق و ما الى ذلك.

Un couteau. = سكين

Une fourchette. = شوكة طعام

Une cuillère à soupe = ملعقة حساء

Une cuillère à dessert = ملعقة حلوى

Une cuillère à café. = ملعقة قهوة

Le linge de cuisine. = بياضات المطبخ، ملابس و قفازات المطبخ.

Un tablier de cuisine. = مئزر مطبخ

Un torchon à vaisselle = منشفة المطبخ لتنشيف الأواني و مسح الطاولة و ما إلى ذلك.

Une manique (gant anti brûlures)

= قفاز ضد الحرق

نموذج طلب خطي لشغل منصب مربي مربية لاجتياز مباراة التعليم الأولي PDF

2022-06-29T14:23:00.011+01:00

نموذج طلب خطي لشغل منصب مربي مربية

حرر في: (مدينة) بتاريخ:../../....

الاسم :

العنوان :

رقم الهاتف :

البريد الالكتروني:

رقم البطاقة الوطنية:

الى السيد المدير العام للمؤسسة المغربية لنهوض بتعليم الاولي …………….

الموضوع : طلب الترشيح لمباراة التعليم الأولي/ طلب عمل لشغل منصب مربي . مربية في مؤسستكم

يشرفني سيدي المدير أن أتقدم إليكم بطلبي هذا قصد قبولي ضمن المترشحين والمترشحات لاجتياز مباراة التعليم الأولي المزمع تنظيمها يوم ..../..../....

أحيطكم علما أنني مغربي، مزداد بمدينة ………….. سنة …/…/….. حامل لبطاقة التعريف الوطنية رقم ………….. و حاصل على دبلوم/شهادة ……………. بتاريخ ……/……/……….. من المؤسسة..../المدرسة.../جامعة.....بمدينة..... . ولي رغبة كبيرة في العمل كمربي(ة) وولوج هذا الميدان.

في انتظار ردكم، تقبلوا سيدي المدير العام للمؤسسة المغربية لنهوض بتعليم الاولي فائق الاحترام و التقدير.

الإمضاء

اقرا ايضا: مباراة الجماعات المحلية: شروط التوظيف

نموذج طلب خطي للعمل مربي ومربيات التعليم الاولي المؤسسة المغربية للنهوض بالتعليم الأولي 2023 fmps و anapec

2022-02-15T15:26:00.008+01:00

نموذج طلب خطي للعمل مربي ومربيات التعليم الاولي المؤسسة المغربية للنهوض بالتعليم الأولي fmps و anapec

المدينة: .......... في: …. / …. / …

الاسم الشخصي و العائلي:

العنوان : ….

رقم الهاتف : ….

إلى السيد : مدير الوكالة الوطنية لإنعاش التشغيل و الكفاءات

الموضوع : طلب خطي للعمل كمربية التعليم الاولي بالمؤسسة المغربية للنهوض بالتعليم الأولي

يشرفني سيدي المدير أن أتقدم إليكم بطلبي هذا قصد قبولي ضمن المترشحين والمترشحات لاجتياز مباراة التعليم الأولي ......

أحيطكم علما أني من مواليد …. / …. / …. بمدينة ……… ساكن ب …….. حاصل على شهادة الباكالوريا سنة … تخصص … و حاصل على شهادة ……… و حاصل على شهادة ……. شعبة …… ولدي تجربة ( المدة …) في مهنة …. وستجدون رفقة طلبي هذا سيرة ذاتية تحتوي على جميع التفاصيل والشروط المطلوبة لشغل هذا المنصب ….

و في انتظار ردكم ، تقبلوا سيدي فائق الإحترام و التقدير.

الإمضاء

نموذج طلب خطي للمشاركة في مباراة الامن الوطني

2022-02-12T16:05:00.001+01:00

نمودج طلب خطي للمشاركة في مبارة الأمن الوطنيالاسم الكامل: 
الهاتف :
العنوان :

إلى: السيد المدير ........

الموضوع : طلب المشاركة في مباراة ( ....... ) من الدرجة (.........)

 سلام تام بوجود مولانا الامام 

و بعد يشرفني أن ألتمس من سيادتكم قبول طلبي لاجتياز مباراة ............ و أحيطكم علما  انني من مواليد ........./..../.... بمدينة ..... حامل للبطاقة الوطنية رقم ......حاصل على دبلوم ....................بتاريخ..../....../......جامعة......مدينة.....

وفي انتظار جوابكم تقبلوا مني، أسمى عبارات الاحترام و التقدير

الامضاء:

مباراة الجماعات المحلية: شروط التوظيف

2021-08-07T13:40:00.013+01:00

شروط عامة للتوظيف بالجماعات المحلية

مساعد إداري من الدرجة الثالثة (السلم 06(

تفتح مبارة التوظيف المذكورة في وجه المترشحين من جنسية مغربية البالغين من العمر 18 سنة على الأقل و40 سنة على الأكثر في فاتح يناير من السنة الجارية؛

شهادة الباكلوريا أو إحدى الشهادات المحددة قائمتها طبقا للمرسوم رقم 2.12.90 الصادر في 30 أبريل 2012 يتعلق بالشهادات المطلوبة لولوج مختلف الدرجات المحدثة بموجب الأنظمة الأساسية

مساعد اداري من الدرجة الثالثة – أشغال عامة –

تفتح المباراة في وجه المترشحين من جنسية مغربية البالغين من العمر 18 سنة على الأقل و40 سنة على الأكثر في فاتح يناير من السنة الجارية، ويمكن تمديد حد السن الأعلى لفترة تعادل فترة الخدمات الصحيحة أو الممكن تصحيحها لأجل التقاعد دون أن يتجاوز 45 سنة والحاصلين شهادة الباكلوريا أو إحدى الشهادات المحددة قائمتها طبقا للمرسوم رقم 2.12.90 الصادر في 8 جمادى الآخرة 1433 (30 أبريل 2012) يتعلق بالشهادات المطلوبة لولوج مختلف الدرجات المحدثة بموجب الأنظمة الأساسية .

مساعد تقني من الدرجة الثالثة:

سياقة العربات التقيلة والخفيفة: تفتح مباراة في وجه المترشحين من جنسية مغربية البالغين من العمر 18 سنة على الأقل و40 سنة ، ويمكن تمديد حد السن الأعلى لفترة تعادل فترة الخدمات الصحيحة أو الممكن تصحيحها لأجل التقاعد دون أن يتجاوز 45 سنة في فاتح يناير من سنة تنظيم المباراة. والحاصلين على دبلوم أو شهادة كما هو مبين على الشكل التالي:

– شهادة التأهيل المهني المسلمة من طرف المؤسسات المؤهلة لتسليم هذه الشهادة طبقا للمرسوم رقم 2.86.325 بتاريخ 09 يناير 1987 بسن نظام عام لمؤسسات التكوين المهني.

– إحدى الشهادات او الدبلومات المحددة قائمتها بقرار للوزير المكلف بتحديث القطاعات العامة طبقا لمقتضيات المرسوم رقم 2.12.90 بتاريخ 30 أبريل 2012 المتعلق بولوج مختلف الدرجات المحدثة بموجب الأنظمة الأساسية.

تقني من الدرجة الرابعة:

تفتح مباراة في وجه المترشحين من جنسية مغربية البالغين من العمر 18 سنة على الأقل و40 سنة على الأكثر في فاتح يناير من سنة تنظيم المباراة، ويمكن تمديد حد السن الأعلى لفترة تعادل فترة الخدمات الصحيحة أو الممكن تصحيحها لأجل التقاعد دون أن يتجاوز 45 سنة. والحاصلين على دبلوم أو شهادة كما هو مبين في التوزيع التالي: في التخصص المطلوب

– دبلوم التقني المسلم من طرف احدى مؤسسات التكوين المهني المحدثة طبقا للمرسوم رقم 2.86.325 بتاريخ 09 يناير 1987 بسن نظام عام لمؤسسات التكوين المهني.

– إحدى الشهادات المعادلة لها المحددة بقرار للوزير المكلف بتحديث القطاعات العامة طبقا لمقتضيات المرسوم رقم 2.12.90 بتاريخ 30 أبريل 2012 المتعلق بولوج مختلف الدرجات المحدثة بموجب الأنظمة الأساسية.

تقني من الدرجة الثالثة

الحاصلين على دبلوم تقني متخصص المسلم من طرف المؤسسات المؤهلة لتسليم هذه الشهادة أو إحدى الشهادات المعادلة لها المحددة قائمتها طبقا للمرسوم 2.12.90 الصادر في 8 جمادى الأولى 1433 الموافق 2012/4/30 في التخصص المطلوب.

المحررين من الدرجة الرابعة

تفتح المباراة في وجه المترشحين من جنسية مغربية البالغين من العمر 18 سنة على الأقل و40 سنة على الأكثر في فاتح يناير من سنة تنظيم المباراة ، ويمكن تمديد حد السن الأعلى لفترة تعادل فترة الخدمات الصحيحة أو الممكن تصحيحها لأجل التقاعد دون أن يتجاوز 45 سنة في فاتح يناير من سنة تنظيم المباراة. والحاصلين على دبلوم أو شهادة كما هو مبين على الشكل التالي:

– دبلوم الدراسات الجامعية العامة.

– دبلوم الدراسات الجامعية المهنية.

– الدبلوم الجامعي للتكنولوجيا.

– إحدى الشهادات أو الدبلومات المحدد بقرار للوزير المكلف بتحديث القطاعات العامة طبقا لمقتضيات المرسوم رقمم 2.12.90 بتاريخ 30 أبريل 2012 المتعلق بولوج مختلف الدرجات المحدثة بموجب الأنظمة الساسية.

درجة متصرف من الدرجة الثانية السلم 11

– الجنسية المغربية؛

– 18 سنة على الأقل و45 سنة على الأكثر في فاتح يناير من سنة المباراة؛

– شهادة الماستر أو الماستر المتخصص أو دبلوم الدراسات العليا المتخصصة أو دبلوم الدراسات العليا المعمقة أو الدكتوراه، المسلمة من طرف المؤسسات الجامعية الوطنية، أو إحدى الشهادات المعادلة لها طبقا للنظام الجاري به العمل، في أحد التخصصات المطلوبة.

درجة متصرف من الدرجة الثالثة السلم 10

– الجنسية المغربية؛

– 18 سنة على الأقل و45 سنة على الأكثر في فاتح يناير من سنة المباراة؛

– شهادة الماستر الإجازة أو الإجازة المهنية، المسلمة من طرف المؤسسات الجامعية الوطنية، أو إحدى الشهادات المعادلة لها طبقا للنظام الجاري به العمل، في أحد التخصصات المطلوبة.

طبيب أو طبيب جراح أو طبيب بيطري من الدرجة الأولى السلم 11

– الجنسية المغربية؛

- أن يكون سنه لا يتجاوز خمسة وأربعين (45) سنة على الأكثر؛

– حاصل على شهادة الدكتوراه في أحد التخصصات المطلوبة.

مهندس دولة من الدرجة الأولى السلم 11

– الجنسية المغربية؛

– أن يكون سنه لا يتجاوز خمسة وأربعين (45) سنة على الأكثر؛؛

– حاصل على دبلوم مهندس دولة في أحد التخصصات المطلوبة.

اقرا ايضا: نموذج طلب خطي للمشاركة في جميع مباريات الجماعات المحلية

نموذج طلب خطي لإجتياز جميع مباريات الجماعات المحلية

2021-03-12T16:45:00.023+01:00

نموذج طلب خطي للمشاركة في جميع مباريات الجماعات المحلية

حرر في: (مدينة) بتاريخ:../../....

الاسم :

العنوان :

رقم الهاتف :

البريد الالكتروني:

رقم البطاقة الوطنية:

إلى السيد رئيس عمالة/جماعة/اقليم …………….

الموضوع : طلب المشاركة في مباراة ( ....... ) من الدرجة (حسب المباراة المعلن عنها)

يشرفني مراسلتكم من أجل تسجيل اسمي في قائمة المرشحين لاجتياز مباراة ( ......... ) المزمع تنظيمها بجماعتكم يوم ..../..../....

في انتظار ردكم، تقبلوا سيدي رئيس عمالة/جماعة/اقليم .... فائق الاحترام و التقدير.

الإمضاء

اقرا ايضا: مباراة الجماعات المحلية: شروط التوظيف

دلائل و مراجع و كتب مساعدة حول التعليم الأولي ما قبل المدرسي بالمغرب

2021-02-01T00:04:00.012+01:00

ممارسات و نشاطات التعليم الاولي التي هي جزء من ما يسمى بالحضانة او الروض (kindergarten) او التربية و التعليم المبكر ما قبل المدرسة (Early childhood education) تصبح في المتناول اكثر فاكثر مع التقدم العلمي و التكنولوجي و وجود الكثير من الموارد و التقنيات الحديثة و الدلائل المرجعية و المراجع المساعدة فيها و المؤطرة لها. و هدفها الاساسي اعداد الاطفال (في مرحلة الطفولة المبكرة) للانتقال لمرحلة التعليم الابتدائي (لانه يعتبر مرحلة تعليم ما قبل مدرسي preschool).

تعريف التعليم الأولي: هو المرحلة التربوية التي توفرها المؤسسات التي يقبل فيها الأطفال المتراوحة أعمارهم ما بين أربع سنوات كاملة و ست سنوات (حسب القانون رقم 05-00: النظام الأساسي للتعليم الأولي ). و هو طور تعليمي لتفتح شخصية الطفل وتطوير مهاراته وإعداده لمرحلة التعليم الابتدائي. و جاء التعليم الاولي في الجزء الثاني من الكتاب الابيض الخاص بالمناهج التربوية لسلكي التعليم الابتدائي تحت مسمى "السلك الاساسي".

و حسب ما تم التصريح به في الصفحة الرسمية لوزارة التربية الوطنية المغربية، فإن العملية التعليمية التعلمية خلال هذا المستوى التعليمي لا ترتكز على مقررات دراسية و إنما تتركز أساسا على تطبيق المشروع التربوي للمربية أو المربي اعتمادا على التوجيهات الواردة في الإطار المنهاجي. ولتسهيل عمل المربيات والمربين حرصت الوزارة على مواكبة تنزيله من خلال إعداد دلائل تربوية ذات طابع توجيهي، خاصة بالتعليم الأولي، تعتبر كمراجع يمكن للمربي أو المربية الاستئناس بها.

و نذكر في هذا المقال، بالإضافة الى ما هو معتمد بشكل رسمي، بعض من الدلائل و المراجع و الكتب في موضوع التعليم الأولي ما قبل المدرسي و التي يمكن الرجوع إليها أو الإستئناس بها:

- دلائل و مراجع و كتب حول التعليم الأولي ما قبل المدرسي للتحميل pdf:

-1- القانون رقم 00-05 (النظام الاساسي للتعليم الأولي بالمغرب) PDF :

يحدد القانون رقم 05-00 (النظام الاساسي للتعليم الاولي بالمغرب) المفهوم العام للتعليم الاولي و مبادئه و الفاعلين الاساسيين في انشائه و تنظيمه و مراقبته و التزامات مؤسسات التعليم الاولي و الشروط المرتبطة بالعمل و العاملين ضمنها.

تحميل النظام الأساسي للتعليم الأولي بالمغرب pdf

معاينة و تحميل

-2- الدليل البيداغوجي للتعليم الاولي بالمغرب PDF :

الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي هو دعامة تربوية تعزز فهم الاطار المنهاجي من لدن الفاعلين التربويين في الميدان، و يقدم في الوقت نفسه نماذج من الانشطة و الالعاب التربوية و الرقمية و وسائل العمل و يتناول في قسمه الرابع موضوع التربية الصحية في بنيات التعليم الاولي.

تحميل الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي pdf

معاينة و تحميل

تلخيص الدليل البيداغوجي للتعليم الاولي هنا

-3- الاطار المنهاجي للتعليم الاولي PDF :

الاطار المنهاجي هو وثيقة مرجعية تربوية تهدف لوضع إطار منهاجي عام للمنهاج التربوي الخاص بالتعليم الأولي و يشمل تحديد مواصفات الطفل عند الخروج، الكفايات التربوية الأساسية، تحديد المجالات التعلمية، إقتراح نماذج من المشاريع التربوية الموضوعاتية ، تنظيم فضاء الفصل و زمن التعلم، مقاربات تدبير الأنشطة و الاطار العام لتتبع و تقويم التعلمات.

الإطار المنهاجي للتعليم الأولي

معاينة و تحميل

-4- كتاب نشاط اللعب في التربية ما قبل المدرسة (التعليم الاولي نموذجا) PDF:

كتاب نشاط اللعب في التربية ما قبل المدرسية (مؤسسة التعليم الأولي نموذجا) لكاتبه الأستاذ عبد الكامل أوزال هو عبارة عن دراسة، نشرت في مجلة علوم التربية العدد 59، حول اللعب في مؤسسات التعليم الأولي بالمغرب، تعريفه، إطاره النظري، أهميته، أنواعه، فوائده التربوية، و ذلك من خلال بحث تربوي تجريبي على أرض الواقع من خلال تعيين و مشاركة عينة من 20 مربية يعملن بمستويات الروض الثالثة، و في مؤسسات تعليمية في عدة مدن مغربية مختلفة. و قد شملة هذه الدراسة الإجابة على العديد من الأسئلة المطروحة على أرض الميدان، من خلال جمع المعطيات و تقديم بيانات إحصائية عن ذلك، مثل تحديد مفهوم اللعب عند مربيات التعليم الأولي، علاقة نشاط اللعب بأنشطة الروض الأخرى، علاقة نشاط اللعب بالأنشطة التربوية المعتمدة بالتعليم الأولي، أنواع اللعب الحاضرة بقوة في هاته الأنشطة، الفوائد التربوية لنشاط اللعب بمؤسسات التعليم الأولي، فوائد اللعب التربوي بالتعليم الأولي، أدوار المربية في مختلف أنواع اللعب بمؤسسات التعليم الأولي و العديد من التوصيات المطروحة على ضوء النتائج التي أسفرت عنها و تمت معالجتها و دراستها.

تحميل كتاب نشاط اللعب في التربية ما قبل المدرسية مؤسسة التعليم الأولي نموذجا

معاينة و تحميل

-5- كتاب الالعاب التربوية المتكاملة PDF:

كتاب الألعاب التربوية المتكاملة (رياض الأطفال و للمرحلة الأساسية العليا) من تقديم الأستاذ زهير خليف يقدم العديد من التعاريف و المفاهيم الأساسية حول اللعب التربوي و أهمية الألعاب التربوية للأطفال في التعليم ما قبل المدرسي و التعليم الإبتدائي الأساسي و فوائدها و ما يجب على المربي عمله لتطوير هاته الألعاب بالإضافة الى حوالي 118 لعبة تربوية حسب أهداف كل منها و أدواتها و خطواتها.

مرجع أو كتاب الألعاب التربوية المتكاملة خاص بالتعليم الأولي و الإبتدائي

معاينة وتحميل

-6- دليل الاناشيد PDF:

يشمل هذا الدليل بعض المفاهيم الأساسية و الأناشيد البسيطة التي يمكن تنشيطها مع أطفال السنة الأولى و الثانية إبتدائي و كذا التعليم الأولي.

تحميل دليل الأناشيد للتعليم الأولي و السنة الأولى من التعليم الإبتدائي

معاينة و تحميل

-7- دليل ألعاب التربية الحركية بالتعليم الأولي PDF:

دليل ألعاب التربية الحركية بالتعليم الأولي هو بمثابة إطار عام للتربية الحركية في التربية ما قبل المدرسية و هو موجه للمربين و المربيات بهدف تنشيط حصص التربية الحركية. و يقدم مجموعة من التعاريف و المفاهيم العامة الخاصة بالتربية الحركية للأطفال التعليم الأولي و كذلك مجموعة من النماذج لجذاذات أنشطة أو ألعاب التربية الحركية بالتعليم الأولي حسب مجال التدخل (التنظيم و التحكم الحركي، التعرف على الجسم و إكتشافه).

تحميل دليل ألعاب التربية الحركية التعليم الأولي

معاينة و تحميل

-8- الكتاب الابيض الجزء الثاني pdf:

ركز الجزء الثاني من الكتاب الابيض الخاص بالمناهج التربوية لسلكي التعليم الابتدائي على الأنشطة المقترحة في برنامج التعليم الأولي، حيث يتمحور برنامج السنتين الأولى والثانية من السلك الأساسي (أي التعليم الأولي) حول مجموعة من الأنشطة المناسبة لنمو الطفل (أنشطة التواصل الشفهي ، أنشطة الدعم ، الإعداد للقراءة، أنشطة التخطيط والكتابة، إلخ...).

تحميل الكتاب الابيض الجزء الثاني

معاينة و تحميل الكتاب الابيض الجزء الثاني pdf

تحميل اجزاء اخرى من الكتاب الابيض

-9- كتاب أنشطة الأطفال العاديين و لذوي الإحتياجات الخاصة - في مرحلة ما قبل المدرسة PDF :

كتاب أنشطة الأطفال العاديين و لذوي الإحتياجات الخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة من تأليف الأستاذة الدكتورة خوله أحمد يحيى و الدكتورة ماجدة السيد عبيد. و يأتي هذا الكتاب للحديث عن أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة و ذلك في ثمانية فصول: أهداف تربية الطفل، المهارات الأكاديمية لمرحلة ما قبل المدرسة، النمو الحركي، الأنشطة الحسية اللعب لدى الأطفال، الموسيقى و الإيقاع من خلال الأغاني و الأناشيد، التربية الفنية، الوسائل التيكنولوجية الحديثة.

تحميل كتاب أنشطة الأطفال العاديين و لذوي الإحتياجات الخاصة

معاينة و تحميل

الكتاب الابيض لوزارة التربية الوطنية المغربية الجزء الثالث

2020-11-28T16:14:00.018+01:00

- 1 - الكتاب الابيض الجزء الثالث

معاينة الكتاب الابيض لوزارة التربية الوطنية الجزء الثالث

المناهج التربوية للسلك الاعدادي

معاينة الكتاب الأبيض

تقديم الكتاب الأبيض الجزء الثالث:المناهج التربوية للسلك الإعدادي

هذا الكتاب هو جزء من الكتاب الأبيض و يخص مراجعة و إصلاح المناهج التربوية للسلك الإعدادي.

الكتاب الابيض في عمومه هو وثيقة إطار أصدرته وزارة التربية الوطنية سنة 2002 بغرض إعادة النظر في المناهج الدراسية وتحيينها في أفق أجرأة اختيارات و توصيات الميثاق الوطني للتربية و التكوين. ثم إصداره وفق سلسلة من مشاريع إصلاح التعليم والتي انطلقت يوم 6 فبراير 2001 والرامية إلى تنزيل مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين.

يتكون من ثمانية أجزاء :

1/ الاختيارات و التوجيهات التربوية.

2/ المناهج التربوية للسلك الابتدائي .

3/ المناهج التربوية للسلك الاعدادي.

4/ المناهج التربوية لقطب التعليم الأصيل.

5/ المناهج التربوية لقطب الاداب و الانسانيات .

6/ قطب الفنون التطبيقية.

7/ قطب العلوم .

8/ قطب التكنولوجيا.

و هذا الجزء الثالث يخص السلك الإعدادي الذي هو جزء من التعليم الثانوي و إمتداد للتعليم الابتدائي ومرحلة إعداد المتعلمين لولوج السلك الثانوي التأهيلي.

يهدف هذا السلك الإعدادي إلى تكوين المتعلمين تكوينا يمكنهم من:

- اكتشاف المحيط الاجتماعي بمختلف مكوناته وتنوع مجالاته، والتفاعل الإيجابي معه؛

- اكتشاف الذات والوعي بها وبحاجاتها النفسية والاجتماعية والفكرية وتحقيق التوازن بينها وبين محيطها؛

- اكتساب المتعلم معارف ومهارات في مجالات معرفية مختلفة تؤهله لاختيار القطب الملائم لقدراته ومؤهلاته وميولاته بالسلك التأهيلي للتعليم الثانوي أو التوجه إلى الحياة المهنية (التكوين المهني، سوق الشغل)؛

- إكساب المتعلم قيم ومفاهيم ثقافة حقوق الإنسان.

وقد تميزت مراجعة مناهج وبرامج هذا السلك التعليمي الإعدادي بمجموعة من الإجراءات التنظيمية والتربوية منها:

- تنظيم الدراسة في ست دورات تتوج بالحصول على دبلوم السلك الإعدادي؛

- ربط السلك الإعدادي بالسلك التأهيلي للتعليم الثانوي بواسطة الجذع المشترك بهدف إتاحة فرصة الاحتكاك بمناهج وبرامج هذا السلك قصد توجيه خريجيه توجيها يقوم على الاختيار السليم؛

- مراجعة مضامين المواد الدراسية بهذا السلك بما يلائم حاجات المتعلمين المعرفية وتعميق مكتسباتهم باستمرار وترسيخها؛

- تدريس لغة أجنبية ثانية إلى جانب اللغة الأجنبية الأولى؛

- إعطاء أهمية للمشروع الشخصي للمتعلم من أجل تمكينه من قدرات التنظيم الذاتي للمشاريع الشخصية؛

- إجراء التقويم على الصعيد الجهوي وفق نظام الوحدات في دورتين (بدل ثلاث) انسجاما مع نظام التقويم بالسلك التأهيلي للتعليم الثانوي.

- 2 - أجزاء أخرى من الكتاب الابيض

الكتاب الابيض لوزارة التربية الوطنية المغربية الجزء الثاني

المنهاج التربوي لسلكي التعليم الابتدائي

معاينة الكتاب الابيض الجزء الثاني

الكتاب الابيض لوزارة التربية الوطنية المغربية الجزء الرابع

المنهاج التربوي لقطب التعليم الاصيل

معاينة الجزء الرابع

تحميل الكتاب الابيض لوزارة التربية الوطنية المغربية الجزء السابع

المنهاج التربوي لقطب العلوم

معاينة الجزء الخامس