Hier die Liste. Wer Interesse hat, hinterlässt einen Kommentar, schreibt mir per Twitter, Facebook oder schickt eine E-Mail. Und natürlich gilt: Wer zuerst kommt, mahlt zuerst.

• Levy, Steven (2012): Google Inside. Wie Google denkt, arbeitet und unser Leben verändert. Heidelberg: mitp.
  544 Seiten, UVP: 24,95 €
  ISBN/Link: 978-3-8266-9243-7
• Mayerhofer, Josef (2012): Apps erfolgreich verkaufen. Vermarktungsstrategien für Apps auf iPhone, iPad, Android und Co. München: Hanser.
  346 Seiten, UVP: 24,90 €
  ISBN/Link: 978-3-446-43028-0
• Zenner, Roman & Busch, Jürgen (2012): Online-Shops mit OXID eShop. Praxiswissen für die eigene Shop-Lösung. Köln: O’Reilly.
  272 Seiten, UVP: 34,90 €
  ISBN/Link: 978-3-86899-153-6

The full reference of features and a description for everyone is available in the official manual, which can be viewed online. This post is for you in case you probably want to use the extension and are some sort of beginner — either with the SQL Frontend or with database tables at all. It will run you through a complete example using all most of the features the extension offers.

1. Setting Up the Database Table

This first step might not be required, in case the table you want to use already exists. If not, you have to set it up first. Since I am vegetarian, in our example we will have a table of vegetarian restaurants that the owners of the restaurants are able to maintain. Therefore I create a database table with a few fields which I will explain later. For the moment the SQL code for creation (to insert for instance on the console or in phpMyAdmin or in HeidiSQL or …) should be enough.

CREATE TABLE `restaurant` (
`id` INT(10) UNSIGNED NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`name` VARCHAR(150) NOT NULL,
`contact` TEXT NOT NULL,
`description` TEXT NOT NULL,
`website` VARCHAR(250) NOT NULL,
`images` TEXT NOT NULL,
`user_id` INT(11) UNSIGNED NOT NULL,
`welcome` TEXT NOT NULL,
`seats` INT(5) UNSIGNED NOT NULL,
`tstamp_add` INT(35) UNSIGNED NOT NULL DEFAULT '0',
`tstamp_edit` INT(35) UNSIGNED NOT NULL DEFAULT '0',
`deleted` TINYINT(2) UNSIGNED NOT NULL DEFAULT '0',
PRIMARY KEY (`id`)
) COLLATE='utf8_general_ci' ENGINE=MyISAM;

2. Installing and Setting Up the SQL Frontend

Okay, now lets change to the TYPO3 backend. I am working on version 4.6.7 and have just installed mh_lib (which is required) and mh_omsqlio from the official repository in the extension manager.

Disable Caching

Next, I create a new page on which the SQL Frontend shall appear. Most important here is to set the page to be a no cache page since the extension loads new data via AJAX and cannot handle cached database entries as these do not come live from the database. You do this by editing page properties and setting the Cache Disable checkbox on the Behavior tab.

Now we insert a new content element on this page and change its Type to Insert Plugin. After saving we can select SQL Frontend from the Plugin Dropdown and save again.

3. Basic Configuration

Not nice but working.

In order to just see something, all fields are fine except on the Database tab. Enter the database settings; in my case i created the table inside the TYPO3 database which gives me the opportunity just to check the Use TYPO3 Database checkbox and insert the table name. Save and update the frontend.

4. Choose and Name Fields

Okay, we don’t want visitors to see everything. So we choose the fields to be shown (Database > Show those database fields and links) and give them nicer names (Optical > Different column titles than in database).

5. Add, Edit and Delete Entries

Now we need the restaurants. So we enable adding, editing and deleting (General), and, if you like, also duplicating and multiple editing. Save it and enter a few restaurants; leave the food and pictures fields empty.

First data inserted.

6. Get into Gear

Proper formatting

Okay, now lets do a couple of things at once, just to get the thing fancy. On General, enable the Search, Display ‘Show All’, enable CSV download for both and send emails on creation to your personal address (that won’t ever be shown). Inside the Database tab, set the default sorting column to `restaurant`.`name` asc and the amount of entries shown per page to 15. For optical reasons I also set fixed column width to 3%, 15%, 15%, 9%, 15%, 20%, 20%, 3%. Note that the first and last columns are the multiple checkbox and the edit columns. Finally, on the Advanced tab, enable RTE for description, set name, details to be fields that have to be filled out and set change field on delete to deleted; 0; 1 (this doesn’t delete entries but marks them deleted by setting the deleted flag from 0 to 1). Furthermore, set add timestamp to tstamp_add and edit timestamp to tstamp_edit, also show sum at the table bottom for seats.

7. File Upload

Next is to enable uploading within File Handling > Enable file upload(s) — just set it to images. In order to only allow images, set Permitted file extensions to jpg,jpeg,bmp,gif,png and also limit the maximum number of files to 3. Set really delete files when deleting, set the upload directory, create this folder and enable writing for the web user. And finally, since we don’t want to show the images directly but make them accessible for the user, use a special template for various file extensions: LINK: jpg,jpeg,bmp,gif,png

You might also want to allow users to include the images within their description. Therefore you have to Optical > Allow file references for the corresponding fields: description: images Doing so allows you (and the users) to write ###1### into the description field which then gets replaced with the first uploaded image from the images field.

8. Simple Foreign Keys

Foreign keys are a huge topic within the SQL Frontend. It allows nearly everything as long as you really know what you need. For starters, we just want to link a field within our database table to another database table. The field is called user_id and represents the frontend user’s id. It is by default set to 0 which is no user at all. In order to change that you would either set this setting before adding any entries to the table or — in our case — edit the entries manually in the database (using phpMyAdmin or HeidiSQL or something similar). So visit the database, have a look into the fe_users table and remember a uid which you insert into the user_id field of all the restaurant entries. Now it looks like this user has created all our restaurant entries (you may also vary the users of course).

In order to display this user we would first have to show the user_id field (put it into the Database > Show these columns field). Now the ID gets shown. For the username to be shown a foreign key configuration is needed. Under Advanced set Foreign Keys to be a link from restaurant’s user_id to fe_user’s uid showing the user’s username: user_id, fe_users, uid, username

When editing an entry, a dropdown now appears for the foreign key(s). If you want to sort that dropdown or just show a few of the entries, you may enhance the Foreign Keys configuration according to the manual. For now, we delete the foreign key again (from the Show Columns and the Advanced settings) since we don’t want it to be shown.

Instead, we want users only to be able to edit/delete own entries and set the user_id to be their own when creating/duplicating an entry. Got that point? Show all but only edit your own entries. And if you create one, mark it to be your’s in order to allow you to edit/delete it later. For this to be achieved, just set Current user (via ID) is only allowed to edit own entries (uid column) within the Database tab to user_id. Do the same for Current user (via ID) is only allowed to delete own entries (uid column). That’s it.

9. Advanced Foreign Keys

Now lets enable foreign keys for users in order to really use them. Therefore we want to add what the restaurant in fact offer which we want to put into a separate table. So, lets create it first (again, within phpMyAdmin or HeidiSQL or something similar).

CREATE TABLE `restaurant_food` (
`id` INT(10) UNSIGNED NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`name` VARCHAR(100) NOT NULL,
`parent_id` INT(10) UNSIGNED NOT NULL,
`deleted` TINYINT(2) UNSIGNED NOT NULL DEFAULT '0',
PRIMARY KEY (`id`),
UNIQUE INDEX `name_parent_deleted` (`name`, `parent`, `deleted`)
) COLLATE='utf8_general_ci' ENGINE=MyISAM;

While you would normally administrate this table using another instance of the SQL Frontend, we now just insert a few records in order to use this table. So execute the following statement to speed things up.

INSERT INTO `restaurant_food` VALUES
(1, 'Dessert', 0, 0),
(2, 'no gelatine', 1, 0),
(3, 'vegan (no honey, eggs, etc.)', 1, 0),
(4, 'Starters', 0, 0),
(5, 'gluten-free', 4, 0),
(6, 'vegan (no eggs, milk, etc.)', 4, 0),
(7, 'Main Courses', 0, 0),
(8, 'gluten-free', 7, 0),
(9, 'vegan (no eggs, etc.)', 7, 0),
(10, 'no meat', 1, 1);

An we are ready to use this new restaurant_food table with food types nicely linked to parental entries. In detail, this table now contains the following structure:

• [4] Starters
• [5] gluten-free
• [6] vegan (no eggs, milk, etc.)
• [10] no meat [deleted set to 1]
• [7[ Main Courses
• [8] gluten-free
• [9] vegan (no eggs, etc.)
• [1] Dessert
• [2] no gelatine
• [3] vegan (no honey, eggs, etc.)

You already know that but here’s a small reminder: for a simple foreign key selection field, nicely sorted by name and showing only non-deleted entries, we would enter on the Advanced tab into the Foreign Key field: welcome, restaurant_food, id, name, a.`name` ASC, a.`deleted` = 0 But of course, you already know that. So we don’t do that.

Instead we want the restaurants to offer more than one thing (allow multiple usage with unlimited options). To achieve this, we would use the Multiple foreign keys via comma-list field entering welcome, restaurant_food, id, name, , name ASC, deleted = 0

Multiple foreign tree keys

Nevertheless, we even want to go another step further and make use of the parental entries. Therefore lets use the Foreign tree key option and include the settings for multiple items and group collectors but not the own parent col setting: welcome, restaurant_food, id, parent_id, restaurant_food, id, name, name, a.name ASC, b.name ASC, a.deleted = 0, b.deleted = 0 AND b.parent_id = 0, , 1, 1

10. Additional Links

Finally, lets go for something easier. In order to show links instead of usual text as column content, you may use the Additional Links field within the Advanced tab. To show you I just edited the database table one more time directly, adding a website to one of the entries. It’s now possible to create an additional link that directs to the website but reads as the name: link_website: ###name###: ###website###

Additional links

Still, this link isn’t shown. It’s just there — named link_website (take whatever name you like but no column names). To show it, we need to include it in our Database > Show columns and links field (I replaced the name column which isn’t that intelligent when trying to add or edit an entry. To avoid that you may either use two instances of the Frontend, one for editing, one for showing, or you help yourself using callback functions. Both options are explained inside the manual.). That’s it.

Complete Configuration

Dabei ist das Internet gar nicht so schlimm!

Lizenz: Creative-Commons, Paul Mayne, Flickr

Kinder und Jugendliche verbringen einen Großteil ihrer Zeit mit “den neuen Medien”. Je nach Studie liegt die Abdeckung von Internet-Zugängen zuhause unter Jugendlichen in Deutschland und der gesamten EU bei 98 bis 99 Prozent. Online ist also so gut wie jeder. Und zwar, auch das belegt eine EU-weite Studie, etwa ab dem zehnten Lebensjahr.

Online aktiv

Was Kinder und Jugendliche online machen, ist ebenfalls bekannt: Kommunikation, Unterhaltung und Information lauten die Schlagworte. Am Wichtigsten ist die Kommunikation, darunter fallen sämtliche sozialen Netzwerke, etwa Facebook und SchuelerVZ, aber auch Instant Messenger, Chats und Foren. An zweiter Stelle, Unterhaltung, stehen Video-Plattformen, (Online-) Spiele sowie Foto- und Musik-Plattformen. Und Information schließlich inkludiert die gesamte Suche nach Fakten, nach inhaltlichen Themen und Nachrichten, eben nach Informationen.

Es ist also, um auf die Angst verbreitenden Buchtitel zurückzukommen, nicht die Frage, wie “das Internet” unsere Kinder kaputt, abhängig oder schlecht macht. Vielmehr sind die Angebote von Apple und Google, Facebook und Twitter, eben jenen neuen Medien, nicht mehr aus dem Alltag von Kindern und Jugendlichen wegzudenken. Sie sind Teil ihrer Lebenswelt.

Und die Frage, die uns vielmehr beschäftigen sollte, lautet: Wie können Kinder und Jugendliche lernen, mit den Gefahren, die das Internet ohne Zweifel birgt, umzugehen, aber auch lernen, das enorme Potential, das eine vernetzte Welt bietet, zu nutzen? Der Fokus muss sich ändern; weg vom ach so bösen Täter Internet, und hin zum aktiven Nutzer, eben zu den Kindern und Jugendlichen.

Auf der Suche nach Verständnis

Um diesem Ziel näherzukommen, reicht es nicht, wie die erwähnte Literatur vermittelt, das Internet zu verteufeln. Es ist stattdessen nötig, die heutige Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen zu verstehen. Das klingt banal, ist jedoch für viele Pädagogen eine große Hürde. Denn im Gegensatz zu Kindern und Jugendlichen sind sie nicht mit Smartphones und Followern aufgewachsen. Viele von ihnen waren, um es im Online-Jargon zu formulieren, quasi ihr halbes Leben AFK.

Lizenz: Creative-Commons, woodleywonderworks, Flickr

Doch das Verständnis und der Respekt vor dieser Realität, in der 24 Stunden Verfügbarkeit jeden Tag dank Smartphone keine Seltenheit mehr sind, ist Grundlage, um mit den Gefahren umgehen zu können. Denn die sind da, keine Frage. Internet- und Computerspiel-Sucht sind immer häufigere Krankheitsbilder, von Cyber-Mobbing sind laut EU-Studie bereits sieben Prozent der Kinder und Jugendlichen betroffen.

Wie die Lebenswelt mit den Gefahren zusammenhängt

Nur wer verstanden hat, dass sich das Leben von Kindern und Jugendlichen nicht in einer “echten” und parallel in einer “Online-Welt” abspielt, sondern dass es sich um ein und dieselbe Realität handelt, der kann auch nachvollziehen, wie es zu entsprechender Sucht kommen kann. Und warum diese nicht wie etwa Nikotin-Abhängigkeit behandelt werden kann. Dazu eine kurze (fiktive, aber aus wahren Teilen zusammengestellte) Geschichte.

Lizenz: Creative-Commons, tim_d, Flickr

Mark ist elf Jahre alt, unauffällig, schüchtern und in der Klasse deshalb auch wenig beachteter Außenseiter. Als sein Informatik-Lehrer Marks IT-Talent erkennt, empfiehlt er ihm nach der Stunde ein Buch zu Web-Entwicklung. Mark und seine Eltern sind davon begeistert und so vertieft er sich in die Welt von PHP und JavaScript. Mit dreizehn Jahren hat Mark bereits zahlreiche kleine Webseiten entwickelt und zusätzlich die Welt der Online-Rollenspiele kennengelernt und dort gleichgesinnte Freunde gefunden. Mark spielt gut und verschafft sich mit seinem Avatar viel Respekt bei virtuellen Gegnern und entsprechend Anerkennung bei virtuellen Freunden. Zwei Formen von Wertschätzung, die er offline in diesem Ausmaß nie erfahren hat.

Die Kehrseite dieser Medaille: Mark sitzt inzwischen neun Stunden täglich vor dem Rechner, trifft sich ausschließlich online mit Freunden, die er noch nie physisch getroffen hat, und hat sich in den letzten zwei Jahren schulisch stark verschlechtert.

Was also tun? Den Computer und das Internet verbieten? Das wäre bei anderen Formen von Sucht der präferierte Weg — Abstinenz. Doch Mark hat auch Hausaufgaben, die er am Computer erledigen soll. Und welchen Beruf soll Mark später erlernen, wenn er keinen Computer mehr benutzen darf? Und denkt dabei jemand an die vielen realen sozialen Kontakte, die Mark virtuell geknüpft hat und die ihm und seinem Selbstvertrauen so gut getan haben?

Das Internet ist nicht so schlimm, wie mancher Buchautor suggeriert. Mit den Gefahren zu
spaßen ist aber auch nicht Sinn der Sache. Und der im wahrsten Wortsinn gesunde Mittelweg bedarf Übung, Vorwissen und vor allen Dingen Verständnis für die veränderten Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen.

Dieser Text ist für das Themenheft “Internet und Verantwortung” der Vorarlberger Volkswirschaftlichen Gesellschaft entstanden.

Quellen und Leseempfehlungen

• Bachmair, Ben (2010): Medienerziehung im Kindergarten — 10 Antworten. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Online verfügbar unter http://www.mpfs.de/fileadmin/Infoset/10Kindergarten.pdf.
• Livingstone, Sonia/Haddon, Leslie/Görzig, Anke/Ólafsson, Kjartan (2011): EU Kids Online. Online verfügbar unter http://www2.lse.ac.uk/media@lse/research/EUKidsOnline/EU%20Kids%20II%20(2009-11)/EUKidsOnlineIIReports/Final%20report.pdf.
• Loucky-Reisner, Birgitta (2010): Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen mit Neuen Medien. Online verfügbar unter http://www.slideshare.net/bilore/lebenswelt-von-kindern-und-jugendlichen-mit-neuen-medien.
• Pfeiffer, Thomas & Muuß-Merholz, Jöran (erscheint 2012): Mein Kind ist bei Facebook. Tipps für Eltern. München: Addison-Wesley. ISBN: 978-3827331533. Buch beim Verlag.
• Rathgeb, Thomas (2011): KIM-Studie 2010. Kinder + Medien, Computer + Internet. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Online verfügbar unter http://www.mpfs.de/fileadmin/KIM-pdf10/KIM2010.pdf.
• Rathgeb, Thomas (2011): JIM-Studie 2011. Jugend, Information, (Multi-) Media. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Online verfügbar unter http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf11/JIM2011.pdf.
• Reichart, Elke (2011): gute-freunde-boese-freunde leben im web. München: DTV. ISBN: 978-3423624961. Buch beim Verlag.
• Rumpf, Hans-Jürgen/Meyer, Christian/Kreuzer, Anja/Jorhn, Ulrich (2011): Prävalenz der Internetabhängigkeit (PINTA). Bericht an das Bundesministerium für Gesundheit. Online verfügbar unter http://www.drogenbeauftragte.de/presse/pressemitteilungen/2011-03/pinta-studie.html.

Im Rahmen des grünen Trainee-Programms 2012 werde ich mein Projekt zur Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen unter Betreuung von Ulrike Gote (MdL) umsetzen. Das Projekt besteht aus mehreren Eckpfeilern, die ich hier kurz vorstellen möchte und ist sowohl für Lehrer_innen als auch Eltern und Politiker_innen sowie für Medienkompetenz-Hellhörige interessant.

• Leitfaden für Lehrer_innen
  Kernbestandteil des Projekts ist ein Leitfaden zur Vermittlung von Medienkompetenz an Kinder und Jugendliche. Der Leitfaden soll zeitlich und thematisch so flexibel sein, dass es sowohl möglich ist, eine einzelne Schulstunde zu Cyber-Mobbing zu halten, als auch, ein ganzes Schuljahr zu Chancen und Risiken des Internets zu gestalten.
• Unterrichtsmaterial
  Ergänzend zum Leitfaden soll eine Menge Unterrichtsmaterial erstellt werden — online wie offline.
• Schulung
  Im dritten Teil des Projekts möchte ich den Leitfaden quasi ausprobieren. Im Rahmen einer Medienkompetenz-Schulung/-Workshop im Schuljahr 2012/13.
• Blog
  Dokumentiert und festgehalten wird das Projekt hier im Blog. In welcher Form der Leitfaden und/oder die Unterrichtsmaterialien hier veröffentlicht werden, steht noch nicht fest, ist aber schon in der einen oder anderen Form geplant.

Um über den Fortschritt des Projekts auf dem Laufenden zu bleiben, lohnt sich übrigens einerseits das Abonnieren dieses Blogs — wahlweise per RSS oder Mail. Und andererseits werde ich mich bemühen, alle entsprechenden Beiträge mit dem Schlagwort #Trainee12 zu versehen, sie sind also alle auf der Schlagwort-Seite zu lesen.

Das große Dilemma besteht nun darin, dass der Umgang mit den Medien kein selbstverständlicher ist, obwohl er als genau so empfunden wird. Jeder nutzt das Internet, Computer gehören zu unserer Gesellschaft wie das Auto und mancher Smartphone-Produzent wird gar zur Religion stilisiert. Und dann die sozialen Netzwerke: Facebook alleine hat mehr Nutzer als die meisten Staaten der Welt Einwohner (tatsächlich würde ein Facebook-Staat hinter Indien und China Platz drei der bevölkerungsreichsten Länder weltweit belegen).

Doch welcher Nutzer beschäftigt sich schon mit Gefahren wie Cyber-Mobbing oder Internet-Sucht? Und was hätten OpenData-Bewegungen oder gut gemachte Podcasts für Vorteile, würden sie von mehr Menschen verstanden und entsprechend genutzt.

Nun ja, entgegnet da manch einer. Das sind vermutlich Nischen-Erscheinungen. Und falls Cyber-Mobbing und Internet-Sucht tatsächlich ernsthafte Probleme wären, würde man die ungefähr so handhaben, wie man das im Offline-Leben auch tut und tat.

Nein und nein.

Erstens: Diese Gefahren und Chancen sowie viele weitere sind keine Nischen-Erscheinungen. Vor allen Dingen werden sie in Zukunft nicht abnehmen, sondern ihre Zahl wird sich in Anbetracht der immer stärkeren Verbreitung mobiler Geräte mit Zugang zum Internet weiter erhöhen.

Zweitens: Einmal erkannt lassen sich Gefahren nicht mit herkömmlichen Vorgehensweisen bekämpfen. Bei Drogen-Sucht hilft lediglich Entzug und die Suche nach alternativen Auswegen für die Ursachen einer Sucht — damit Betroffene nicht mehr auf Drogen zurückgreifen müssen. Aber einem Computer-Süchtigen den Computer zu entziehen, heißt auch, ihm jegliche Zukunftsperspektiven zu entziehen. Welcher Beruf kommt heute schon ohne Computer aus?

Diese Kompetenz erlernt sich also nicht von selbst. Auch nicht bei Kindern und Jugendlichen, die bereits seit ihrer Geburt mit den neuen Medien konfrontiert sind. Und sie zu vermitteln, ist einerseits Aufgabe der Eltern, andererseits — und hauptsächlich, da Eltern mit dieser Aufgabe häufig überfordert sind (und das ist absolut kein Vorwurf, sondern verständlich) — Aufgabe der Schulen.

Doch der Freiraum in der Schule ist begrenzt. Was nicht im Lehrplan steht, ist schwer (aber nicht unmöglich), unterzubringen. Deshalb muss Medienkompetenz zum Pflichtfach werden. Zum Wohl der Kinder, zum Wohl der Jugendlichen, zum Wohl der Lehrer, die damit einen normativen Rahmen erhielten; und damit im Endeffekt auch zum Wohl der Gesellschaft. Denn das Internet bietet ein immenses Potential, Demokratie zu fördern. Genutzt wird dieses Potential derzeit aber noch zu wenig.

Warum mir das alles so am Herzen liegt? Erstens bin ich seit einigen Jahren beim ComputerCamp damit konfrontiert und würde nur zu gerne etwas daran ändern. Und zweitens werde ich versuchen, ein bisschen etwas daran zu ändern. Also kein Pflichtfach einführen, das liegt leider nicht in meiner Macht. Aber — nein, das muss noch warten. Bis nächste Woche. Dann gibt’s hier mehr.

Bis dahin empfehle ich schonmal das Video der Supro-Initiative “Suchthaufen” zum Thema “Neue Medien” bei YouTube:

Watch this video on YouTube.

P.S.: Ich suche nach wie vor nach einem passenden Synonym für “Medienkompetenz”, das praktischer, griffiger, spannender klingt. Vorschläge sind sehr gern gesehen.

Zentrales Forschungsinteresse galt der erlebten Unterhaltung des Spiels "Need for Speed: Shift", hier in der iPad-Version.

Vor fast genau einem Jahr habe ich meine Bachelorarbeit an der Universität Augsburg eingereicht, die sich dem damals noch recht jungen iPad widmete. Das Thema war die erlebte Unterhaltung von Computerspielen und dabei ein Vergleich von Tablet- und Desktop-Computern. Heute stellt Apple wohl die nächste (dritte) Generation seines iPads vor — Grund genug, das Forschungsinteresse und ein paar Ergebnisse meiner damaligen Arbeit hier vorzustellen.

Forschungsinteresse und Theorie

Die Idee hinter der Arbeit war, herauszufinden, ob Menschen, die mit Tablet-Computern wie dem iPad Computerspiele spielen, diese intensiver erleben, als jene Personen, die mit herkömmlichen Desktop-Rechnern spielen. Eine Begründung dafür wäre, dass durch die natürlicheren Bewegungsabläufe ein realistischeres Spielgefühl entsteht. Außerdem unterscheidet sich möglicherweise das Erlebnis darin, dass man die Spielwelt, mithin das Display, in der Hand hält, anstatt auf einer Tastatur jenes Spiel zu steuern, welches auf dem Bildschirm einen halben Meter vor einem steht. Beides sind Argumente für sogenanntes Präsenzerleben, ein Begriff der eben jenes Gefühl, sich in die virtuelle Umgebung versetzt zu fühlen, beschreibt.

Darüber hinaus war zu erwarten, dass das bekannte Flow-Gefühl, das eine perfekte Balance zwischen Anforderung und Kompetenz beschreibt, bei iPad-Probanden stärker ausfallen würde. Grund dafür ist, dass dieses nahtlos an das eben beschriebene Präsenzerleben anschließt und so mit stärkerem Präsenzerleben einhergeht. Wer mit dem iPad spielt, so die Annahme, erfährt also stärkeres Präsenzerleben und damit stärkeren Flow.

30 Probanden spielten mit dem iPad, 30 mit einem Desktop-Rechner.

Um das alles zu überprüfen, führte ich eine Befragung im Rahmen eines Experiments durch. Die Hälfte meiner 60 Probanden spielte Need for Speed Shift mit dem iPad, die andere Hälfte spielte das gleiche Spiel mit einem Desktop-Rechner; beiden Gruppen habe ich die Schwierigkeit kontinuierlich erhöht, um mehr Flow-Gefühl zu erzeugen. Direkt im Anschluss beantworteten alle denselben Fragebogen zu Flow, Präsenzerleben, Vorwissen und einigen persönlichen Angaben wie Alter, Geschlecht und ob sie einen Führerschein besitzen. Insgesamt spielten exakt 50 Prozent der weiblichen und 50 Prozent der männlichen Versuchsteilnehmer mit den jeweiligen Spielgeräten, die Gruppen waren also alle gleich groß.

Ergebnisse

Das Wichtigste zuerst: iPad-Spieler erleben mehr Unterhaltung als Desktop-Spieler. Doch um das Ergebnis gleich zu relativieren: Der Unterschied ist nicht allzu groß. Die Spieler gaben in diversen Items für den Flow auf einer siebenstufigen (0-6; 3 entspricht “teils-teils”), für das Präsenzerleben auf einer fünfstufigen (1-5; 3 entspricht “teils-teils”) Skala an, wie stark sie das entsprechende Gefühl empfanden.

Ein T-Test zeigt, dass sich die Gruppen zwar jeweils signifikant voneinander unterscheiden und dieser Effekt mittel (Präsenzerleben) bis stark (Flow) ist; dennoch zeigen die Mittelwerte, dass auf der siebenstufigen Flow-Skala nur 0.74, auf der fünfstufigen Präsenzerleben-Skala 0.33 Punkte zwischen den beiden Gruppen liegen. Also scheinen Probanden, die mit dem iPad gespielt haben, zwar tatsächlich Unterhaltung stärker erlebt zu haben als Probanden, die auf dem Desktop-Rechner spielten, doch der Unterschied ist sehr gering.

Während bei Männern das Niveau bei beiden Skalen etwas über dem Niveau der Frauen liegt, scheint bei Frauen der Effekt größer zu sein. Das Alter scheint hingegen, genauso wie die Erfahrung mit Tablet-Geräten und Computerspielen generell, keine Rolle zu spielen.

Dass die beiden Phänomene durchaus miteinander einhergehen, zeigt eine Korrelationsanalyse beider Werte. Demnach erlebt stärkeren Flow, wer auch stärker Präsenzerleben erfahren hat (Pearsons Korrelationskoeffizient r = .63, p < .001, n = 60).

Zu guter Letzt gaben die iPad-Probanden an, im Mittel mehr Spaß am Spielen gehabt zu haben. Bleibt die Frage, wer wohl mehr Spaß hatte, diese Kurzzusammenfassung zu lesen — Tablet- oder Desktop-Nutzer? So oder so: Wer noch mehr wissen will, darf gerne die gesamte Arbeit durchlesen. Und natürlich Fragen stellen — per Mail oder Kommentar.

We look at the tablet, and we think it’s gonna fail.
(Steve Jobs, 2003)

Haim, Mario (2011): Erlebte Unterhaltung bei Computerspielen. Ein experimenteller Vergleich zwischen Desktop- und Tablet-Computer. Bachelorarbeit an der Universität Augsburg. » Download

Augsburg/München > Helsinki.

Die Zusage ist da, es geht für mich also nach Finnland. Im Rahmen des ERASMUS-Austauschprogramms zwar erst im Sommersemester 2013, aber man kann ja nie früh genug anfangen zu planen. Um Kultur-, Reise- und sonstige Tipps bin ich dankbar. Revanchiere mich dann zu gegebener Zeit an dieser Stelle mit Fotos und Berichten.

Hier die Liste. Wer Interesse hat, hinterlässt einen Kommentar, schreibt mir per Twitter oder schickt eine E-Mail. Und natürlich gilt: Wer zuerst kommt, mahlt zuerst.

• Bach, Mike (2011): Apps entwickeln für Android 4. Das umfassende Training. Nur DVD. Bonn: Galileo Computing.
  16 Stunden, UVP: 39,90 €
  ISBN/Link: 978-3-8362-1815-3
  
• Chao, Ingo & Rudel, Corina (2011): Fortgeschrittene CSS-Techniken. Inkl. Debugging und Performance-Optimierung. Mit DVD. Bonn: Galileo Computing.
  454 Seiten, UVP: 44,90 €
  ISBN/Link: 978-3-8362-1695-1
  
• Eckstein, Jutta (2011): Agile Softwareentwicklung in großen Projekten. Teams, Prozesse und Technologien – Strategien für den Wandel im Unternehmen. Heidelberg: dpunkt.verlag.
  270 Seiten, UVP: 36,90 €
  ISBN/Link: 978-3-89864-790-8
  
• Hassler, Marco (2011): Web Analytics. Metriken auswerten, Besucherverhalten verstehen, Website optimieren. Heidelberg: mitp.
  608 Seiten, UVP: 29,95 €
  ISBN/Link: 978-3-8266-9122-5
  
• Lobacher, Patrick (2012): Certified TYPO3 Integrator. Vorbereitung auf die Prüfung der TYPO3 Association. 2. Auflage. München: open source PRESS.
  384 Seiten, UVP: 39,90 €
  ISBN/Link: 978-3-941841-62-8
  
• Reid, Jon (2011): jQuery Mobile. Plattformunabhängige mobile Anwendungen. Köln: O’Reilly.
  136 Seiten, UVP: 19,90 €
  ISBN/Link: 978-3-86899-158-1
  
• Salt, Simon (2011): Social Location Marketing. Erreichen Sie Ihre Kunden mit Lokalisierungsdiensten. München: Addison-Wesley.
  320 Seiten, UVP: 24,80 €
  ISBN/Link: 978-3-8273-3108-3
  
• Zenner, Roman & Busch, Jürgen (2012): Online-Shops mit OXID eShop. Praxiswissen für die eigene Shop-Lösung. Köln: O’Reilly.
  272 Seiten, UVP: 34,90 €
  ISBN/Link: 978-3-86899-153-6

Außerdem verwies ich bereits während des Vortrags auf zahlreiche Quellen im Internet, die sich mit den diversen angesprochenen Themen beschäftigen. Diese habe ich hier ein wenig kategorisiert und aufgelistet, übernehme aber keine Garantie und/oder Haftung für die verlinkten Inhalte. Wenn etwas nicht funktioniert oder ein interessanter Link fehlt, freue ich mich über Hinweise in den Kommentaren.

Informationsseiten zu Medienkompetenz generell

• www.blm.de/de/pub/root.cfm
• www.bundespruefstelle.de
• www.klicksafe.de
• http://netzdurchblick.de
• www.slideshare.net/joerissen/jugendliche-im-web-20

Informationen, Anregungen und Angebote für Schulen und Lehrer

Hilfestellungen für Social-Media-Leitfäden für Unternehmen

• www.linkbait.de/marketing-2-0-der-social-media-leitfaden
• www.telefit.at/web20/wko-socialmedia-guidelines.pdf
• www.bitkom.org/files/documents/Leitfaden_Social_Media.pdf
• www.daimler.com/Projects/c2c/channel/documents/1895106_Social_Media_Leitfaden_Final.pdf

Gefahren im Netz

Angebote und Infos für Kinder

• www.jugendinfo.de
• www.netzcheckers.de
• http://blinde-kuh.de
• www.fragfinn.de/kinderliste.html
• www.kids-hotline.de
• www.kinderundjugendtelefon.de

Angebote und Infos für Jugendliche

• www.suchthaufen.net
• www.loveline.de
• www.handysektor.de
• www.ichimnetz.de
• www.kinderundjugendtelefon.de

Informationen für Eltern

• www.escapade-projekt.de
• www.websucht.info
• www.microsoft.com/privacy/dpd/default.aspx
• http://digitalegesellschaft.de/2012/01/neue-broschure-wie-das-internet-funktioniert/

Studien

• www.mpfs.de
• www.bpb.de/publikationen/YV1RZ3,0,Kinder_und_Jugendliche_im_Web_2_0_Befunde_Chancen_und_Risiken.html
• http://webzweinull.hans-bredow-institut.de

Das Kaffeepulver und der Zucker (mengenmäßig je nach Geschmack, für den Anfang etwa anderthalb Teelöffel Kaffee und einen halben Teelöffel Zucker pro Espressotasse) in das Kännchen füllen und vermengen. Das Ganze dann mit der entsprechenden Menge Wasser, also eben einer Espressotasse voll, verrühren und auf dem Herd aufkochen lassen.

Mehrfaches Aufkochen sorgt für den Geschmack.

Wenn das Gemisch zum ersten Mal aufkocht, wird vom sich bildenden Schaum ein wenig abgeschöpft und in die Tasse gegeben. Dann wieder aufkochen und anschließend auf den Schaum in die Tasse füllen. Mit dem ganzen Kaffee-Satz. Dann den Satz setzen lassen und genießen. Damit der Kahve währenddessen nicht auskühlt, haben manche Tassen den berühmten Deckel.

In der Türkei wird zwischen drei Stufen unterschieden, die sich auf die verwendete Menge des Zuckers beziehen. Ohne, wenig oder viel Zucker sind die Kriterien, nach denen der Gastronom seine Gäste verwöhnt.

Der fertige Kahve.

Wer seinen Kahve mit Gewürzen verfeinern möchte, mischt diese unter das Zucker-Kaffee-Gemisch vom Anfang; noch bevor das erste Wasser dazukommt.

Weitere Details zum Kahve-Bereiten gibt’s übrigens hier bei Illy. Und Infos zum Lesen des Kahve-Satzes hier bei Arte.